Schüler mit psychisch kranken Eltern: Auswirkungen und Unterstützungsmöglichkeiten im schulischen Kontext
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Vandenhoeck & Ruprecht
[2016]
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INHALT
VORWORT VON FRANK
NESTMANN.
9
EINFUHRENDE W
ORTE.
13
AUSGANGSLAGE.
16
ANZAHL DER KINDER PSYCHISCH ERKRANKTER ELTERN IN DER SCHULE
.
17
GESETZLICHE GRUNDLAGEN IM HINBLICK AUF DIE SCHULE
. 17
AUSWIRKUNGEN DER ELTERLICHEN ERKRANKUNG AUF DIE SCHULISCHE
LEISTUNGSFAEHIGKEIT.
20
AUSWIRKUNGEN DER SCHULE AUF DEN KINDLICHEN UND FAMILIAEREN ALLTAG
.
22
AUSWIRKUNGEN DER SCHULISCHEN BELASTUNGEN
. 22
BELASTUNGEN DER KINDER PSYCHISCH KRANKER ELTERN
.
26
OBJEKTIVE BELASTUNGSFAKTOREN
.
27
PSYCHOSOZIALE BELASTUNGSFAKTOREN
.
27
MANGELNDE INANSPRUCHNAHME PROFESSIONELLER UNTERSTUETZUNGEN
.
28
SUBJEKTIVE BELASTUNGSFAKTOREN
.
30
TABUISIERUNG DER ELTERLICHEN
ERKRANKUNG. 31
SOZIALE
ISOLATION.
38
PARENTIFIZIERUNG.
40
EMOTIONALE NICHT-VERFUEGBARKEIT DES
ELTERNTEILS. 42
ENT-NORMALISIERUNG DES FAMILIAEREN
ALLTAGS. 43
EXKURS: KINDESWOHLGEFAEHRDENDES ELTERNVERHALTEN
BEI PSYCHISCH ERKRANKTEN
ELTERN.
45
QUANTITATIVE UND TEMPORALE KUMULATION DER BELASTUNGSFAKTOREN
.
48
RISIKOFAKTOREN
.
51
DIAGNOSESPEZIFISCHE UND GENERELLE
ERKRANKUNGSRISIKEN. 51
VERERBUNG PSYCHISCHER
ERKRANKUNGEN.
56
RESILIENZ.
59
RESILIENZ ALS WECHSELWIRKUNG ZWISCHEN INTERNALEN UND
EXTERNALEN
RESSOURCEN.
61
COPING ALS
RESILIENZSTRATEGIE.
63
SCHUTZFAKTOREN.
68
SPEZIFISCHE SCHUTZFAKTOREN FUER KINDER PSYCHISCH ERKRANKTER ELTERN
.
69
PSYCHOEDUKATION
.
69
FAMILIAERE KRANKHEITSBEWAELTIGUNG
.
. 75
GENERELLE SCHUTZFAKTOREN
.
77
KINDZENTRIERTE
SCHUTZFAKTOREN.
79
FAMILIAERE
SCHUTZFAKTOREN.
85
SOZIALE
SCHUTZFAKTOREN.
88
SCHULE UND LEHRER ALS
SCHUTZFAKTOREN. 94
SOZIALE BEZIEHUNG ZWISCHEN SCHUELERN UND LEHRERN
.
.
96
LEHRER ALS VERTRAUENSPERSON
.
101
LEHRER ALS KOMPENSATOR .
104
LEHRER ALS BERATER. 106
GESTALTUNG EINER GUTEN BERATUNGSBEZIEHUNG DURCH KLAERUNG DER ROLLE .
106
EINNEHMEN EINER HOLDING-FUNCTION
.
109
FOERDERUNG VON EMPOWERMENT-PROZESSEN
. 110
BERUECKSICHTIGUNG DES ZEITLICH BEGRENZTEN RAHMENS.
.
.
110
TEIL EINES PSYCHOSOZIALEN UNTERSTUETZUNGSNETZWERKS
.
112
SUBJEKTIVE SICHTWEISEN VON SCHUELERN, ELTERN UND LEHRERN
.
114
SUBJEKTIVE SICHT DER SCHUELER
.
.
115
EMOTIONALE BELASTUNG UND HILFEBEDARF DER
KINDER. 115
PROFESSIONELLE UND FAMILIAERE UNTERSTUETZUNG
. 116
VERHALTEN DER KINDER IN DER SCHULE
.
118
ENTTABUISIERUNG IN DER
SCHULE.
119
WISSEN DER
MITSCHUELER.
127
THEMATISIERUNG PSYCHISCHER ERKRANKUNGEN IM KLASSENSETTING .
128
SUBJEKTIVE SICHTWEISE DER SCHUELER - EIN ERGEBNISUEBERBLICK
.
129
SUBJEKTIVE SICHT DER PSYCHISCH ERKRANKTEN
ELTERN. 130
KOMMUNIKATION MIT DEN KINDERN UEBER DIE
ERKRANKUNG. 130
ENTTABUISIERUNG IN DER
SCHULE. 132
ERWARTUNGEN DER
ELTERN.
137
FOLGEN DES ENTTABUISIERENDEN GESPRAECHS MIT DEM LEHRER
.
140
ANSPRECHPARTNER IN DER
SCHULE.
142
THEMATISIERUNG IM KLASSENSETTING
.
142
SUBJEKTIVE SICHTWEISE DER ELTERN - EIN ERGEBNISUEBERBLICK
.
143
SUBJEKTIVE SICHT DER LEHRER
.
144
VERHALTEN DER KINDER IN DER SCHULE
.
145
VERHALTEN DER ELTERN
.
147
ENTTABUISIERUNG DER ELTERLICHEN
ERKRANKUNG. 147
AUSWIRKUNGEN DER ENTTABUISIERUNG AUF DEN
SCHULALLTAG. 154
SCHULINTERNE KOOPERATIONEN
.
159
THEMATISIERUNG IM KLASSENSETTING
.
160
WEITERE BEDARFE UND WUENSCHE DER LEHRER
.
161
SUBJEKTIVE SICHTWEISE DER LEHRER - EIN ERGEBNISUEBERBLICK
.
163
KONSEQUENZEN FUER DAS HANDELN IM SCHULISCHEN
KONTEXT. 164
HANDLUNGSBEZOGENE EBENE
.
164
INSTITUTIONEILE EBENE
.
167
FAZIT.
169
KONKRETE HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN FUER DIE SCHULISCHE PRAXIS
.
170
LITERATUREMPFEHLUNGEN UND HILFREICHE
LINKS. 185
LITERATUR
187 |
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