Verfügbarkeit: Sprachförderlicher Fachunterricht

Sprachförderlicher Fachunterricht: Erfahrungen und Beispiele

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Brandt, Hanne 1983- (VerfasserIn), Gogolin, Ingrid 1950- (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Maronde-Heyl, Margit (MitwirkendeR), Scheinhardt-Stettner, Heidi (MitwirkendeR)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2016
Schriftenreihe:	FörMig Material Band 8
Schlagworte:	Mehrsprachigkeit Vielfalt Fachunterricht Spracherziehung Bildungserfolg FörMig, Unterricht, Lehrplan Integration Lehrer Lernen Migration Migrationshintergrund Rahmenpläne Sprachbildung Sprache Bildungssprache Schulpädagogik Vergleichende Erziehungswissenschaft Vergleichende und interkulturelle Sprachwissenschaft
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	88 Seiten Diagramme 29.7 cm x 21 cm 1 DVD (12 cm)
ISBN:	9783830933786 3830933789

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adam_text	INHALT KAPITEL A. HINTERGRUND UND ENTWICKLUNGSGESCHICHTE..... A 1 SPRACHE UND BILDUNGSERFOLG . * *** . A 1.1 ALLTAGSSPRACHE VS. BILDUNGSSPRACHE A 1.2 DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG ............... A 2 QUALITAETSMERKMALE FUER DEN UNTERRICHT A 2.1 VON DER PRAXIS AUFS PAPIER.............. A 2.2 VOM PAPIER AUF DIE LEINWAND.............. A 3 UEBER DIESES HEFT UND DIE DVD............ DANKSAGUNG LITERATUR .... .7 .7 8 * 8 .9 10 11 12 14 15 KAPITEL B: BEISPIELE FUER SPRACHFORDERLICHEN UNTERRICHT.....................................................................17 B 1 DIE SPRACHE DES (FACH-) UNTERRICHTS......................................................................... 17 B 2 PLANEN UND GESTALTEN MIT BLICK AUF DAS REGISTER BILDUNGSSPRACHE......* 17 B 2.1 SPRACHSENSIBLE UNTERRICHTSPLANUNG..........................................................................20 B 2.2 VERBINDUNG ZWISCHEN A LLTAGSU^ 21 B 2.3 KLARE RAHMUNG, EXPLIZITHEIT....................................................................................22 B 3 AUFGABENSTELLUNGEN VERSTEHEN.................................................................................23 B 3.1 OPERATOREN................................................................................................................ 24 B 3.2 ERSCHLIESSEN VON TEXTAUFGABEN..................................................................................26 B 3.3 VISUALISIERUNG........................................................................................................ 27 B 4 SPRACHPRODUKTION - MUENDLICH UND SCHRIFTLICH ........................................................ 28 B 4.1 ZU SPRACHLICHER PRAEZISIERUNG FUEHREN (MUENDLICH) ................................................... 28 B 4.2 SPRACHLICHE LERNHILFEN FUER DIE TEXTPRODUKTION (SCHRIFTLICH) ..................................... 29 B 4.3 SATZANFAENGE UND IDEENKISTE...................................................................................... 30 5 FEEDBACK................................................................................................................... 31 B 6 WEITERES SPRACHFORDERLICHES UNTERRICHTSMATERIAL .................................................... 32 PRAKTISCHE LITERATUR................................................................................................................33 WISSENSCHAFTLICHE LITERATUR....................................................................................................34 KAPITEL C: WORTSCHATZARBEIT ALS BESTANDTEIL SPRACHSENSIBLEN FACHUNTERRICHTS . ** ** * 36 C 1 VON DER VOKABEL ZUM BEGRIFF - WORTSCHATZ ERWEITERN UND DIFFERENZIEREN ......... 36 C 1.1 ORIENTIERUNGEN FUER DIE WORTSCHATZARBEIT................................................................ 38 C 2 EINFUEHRUNG VON FACHBEGRIFFEN................................................................................. 42 C 3 KONTEXTBEZOGENE WORTSCHATZARBEIT......................................................................... 42 C 4 FESTIGUNG VON FACHBEGRIFFEN................................................................................... 44 LITERATUR .............................................................................................................................. 45 KAPITEL D: LESEN - EINE SCHLUESSELKOMPETENZ DER DURCHGAENGIGEN SPRACHBILDUNG........................ 46 D 1 SCHWACHE LESER - SCHWACHE SCHUELER ..................................................................... 46 D 2 DIMENSIONEN VON LESEKOMPETENZ UND WIE MAN SIE FOERDERN KANN...................... 47 D 2.1 DIE PROZESSEBENE DES LESENS ................................................................................ 48 D 2.1.1 HIERARCHIENIEDRIGE PROZESSLEISTUNGEN................................................................... 48 D 2.1.2 HIERARCHIEHOHE PROZESSLEISTUNGEN 49 D 3 FOERDERUNG DER LESEMOTIVATION ............................................................................. 50 D 4 TT R 1 UND LESEN............................................................................... 52 PRAKTISCHE LITERATUR...............................................................................................................* 3 WISSENSCHAFTLICHE LITERATUR.................................................................................................. 54 KAPITEL E: SPRACHENVIELFALT IM KLASSENZIMMER.................................................................................. 55 E 1 MEHRSPRACHIGKEIT......................................................................................................55 E 2 SPRACHBIOGRAFIEN SYSTEMATISCH ERFASSEN .................................................................. 58 E 3 FREIE SPRACHWAHL IN PARTNER- ODER GRUPPENARBEIT.................................................. 59 E 4 SPRACHVERGLEICHE.......................................................................................................61 E 5 KOOPERATION DAZ UND HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT .............................................. 62 E 6 ANERKENNUNGS- BZW. FESTSTELLUNGSPRUEFUNG IN DEN HERKUNFTSSPRACHEN ****63 PRAKTISCHE LITERATUR................................................................................................................65 WISSENSCHAFTLICHE LITERATUR................................................................................................... 66 KAPITEL F: IMPLEMENTIERUNG - VOM ,PROJEKT ZUR ,NEUEN KULTUR DER SPRACHBILDUNG* IN DER SCHULE................................................................................ 68 F 1 BEDINGUNGEN FUER ERFOLGREICHE ENTWICKLUNG............................................................. 68 F 2 BESTANDSAUFNAHME IM VORFELD UND DAS JA * ZUM PROJEKT ...................................... 69 F 3 WENN DIE ENTSCHEIDUNG FUER DAS PROJEKT GETROFFEN W URDE ..................................... 70 F 4 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER DIE IMPLEMENTATION SPRACHSENSIBLER UNTERRICHTSENTWICKLUNG.......................................................................................... 75 F 4.1 FORTLAUFENDE UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULLEITUNG .............................................. 76 F 4.2 KOOPERATION UND VERNETZUNG ................................................................................. 77 F 5 TRANSFER IN AAS GESAMTE KOLLEGIUM......................................................................... 77 PRAKTISCHE LITERATUR............................................................................................................... 79 WISSENSCHAFTLICHE LITERATUR................................................................................................... 79 ANSPRECHPARTNER(INNEN) AUS DEM FOERMIG-TRANSFERPROJEKT..................................................81 DVD-INHALT SPRACHFOERDERLICHER UNTERRICHT. ERFAHRUNGEN UND BEISPIELE ................................................ 83 TINYURL 84
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