Sprachliche Intensivierung in französischer und spanischer Jugendsprache:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bochum
Westdeutscher Universitätsverlag
2015
Berlin ; Bochum ; Dülmen Europäischer Universitätsverlag [2015] |
| Schriftenreihe: | Romanistik
Band 3 |
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| Beschreibung: | 416 Seiten Illustrationen |
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|---|---|
| adam_text | EINLEITUNG
1
1. STAND DER FORSCHUNG: JUGENDSPRACHE 5
1.1. HERKUNFT DER JUGENDSPRACHE 5
1.2. MODERNE JUGENDSPRACHFORSCHUNG 8
1.3. WAS IST JUGENDSPRACHE? 16
1.4. DER BEGRIFF,JUGEND 17
1.5. ALTERSDEFINITION DER JUGEND 18
1.6. HETEROGENITAET DER JUGEND 20
1.7. JUGENDSPRACHE UND DIASYSTEM 25
1.7.1. ZUR HETEROGENITAET DER SPRACHE 25
1.7.2. DIE VERORTUNG DER JUGENDSPRACHE IM DIASYSTEM 27
1.8. FUNKTIONEN DER JUGENDSPRACHE 30
1.9. SPRACHLICHE BESONDERHEITEN DER JUGENDSPRACHE 33
1.9.1. SPRACHWANDEL IN DER JUGENDSPRACHE 35
1.10. WER SPRICHT JUGENDSPRACHE? 38
1.11. ZUM STATUS DER JUGENDSPRACHE 39
1.12. QUELLEN DER JUGENDSPRACHE 40
1.13. DEFINITIONSVERSUCH DES BEGRIFFS .JUGENDSPRACHE 41
2. STAND DER FORSCHUNG: SPRACHLICHE INTENSIVIERUNG 43
2.1. EINGRENZUNG DES PHAENOMENBEREICHS 43
2.1.1. BEZEICHUNGSHETEROGENITAET DER SPRACHLICHEN INTENSIVIERUNG 43
2.1.2. ANNAEHERUNG AN DEN BEGRIFF .SPRACHLICHE INTENSIVIERUNG 46
2.1.2.1. EMPHASIZERS 46
2.1.2.2. INTENSIFIERS 49
2.1.2.3. FOCUSING SUBJUNCTS 53
2.2. BETRACHTUNGSWEISEN DER SPRACHLICHEN INTENSIVIERUNG 55
2.2.1. DIE SEMANTISCHE SICHTWEISE AUF DIE INTENSIVIERUNG 56
2.2.1.1. QUANTIFIZIERUNG 57
2.2.1.2. GRADUIERUNG 61
2.2.1.2.1. INTENSITAETSSKALEN 63
2.2.1.2.2. GRADINTENSIVIERER 69
2.2.1.2.3. GRADUIERBARKEIT 70
2.2.1.3. SUPERLATIVIERUNG 78
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2.2.2. RHETORISCHE SICHT AUF DIE INTENSIVIERUNG 79
2.2.3. PRAGMATISCHE SICHTVVEISE AUF DIE INTENSIVIERUNG 81
2.3. STANDARDSPRACHLICHE INTENSIVIERUNGSMECHANISMEN 93
2.3.1. SEMANTISCHE INTENSIVIERUNGSMECHANISMEN 94
2.3.1 1. INHAERENT INTENSIVE AUSDRUECKE 94
2.3.1.1.1. LEXIKALISCHE EINHEITEN 94
2.3.1.1.2. WORTBILDUNG 99
2.3.1.2. VERGLEICHSSTRUKTUREN 101
2.3.1.3. WIEDERHOLUNG 106
2.3.1.4. GRADUIERUNG 111
2.3.1.5. RHETORISCHE TROPEN 113
2.3.1.5.1. HYPERBEL 114
2.3.1.5.2. METAPHER 115
2.3.1.5.3. LITOTES 117
2.3.1.5.4. IRONIE 118
2.3.1.6. PHRASEOLOGISMEN 121
2.3.2. INTENSIVIERUNGSMECHANISMEN AUF PRAGMATISCHER EBENE 126
2.3.3. PROSODISCHE UND NONVERBALE INTENSIVIERUNG 129
3. EINLEITUNG ZUM ANALYSETEIL 135
3.1. ARBEITSTHESEN 136
3.2. DAS JUGENDSPRACHLICHE KORPUS 140
3.2.1. RUECKBLICK AUF JUGENDSPRACHLICHE KORPORA IN DER FACHLITERATUR 140
3.2.2. DARSTELLUNG DES JUGENDSPRACHLICHEN KORPUS 146
3.2.2.1. DER HAUPTTEIL DES KORPUS: SPRACHAUFNAHMEN 147
3.2.2.1.1. SPRACHAUFNAHMEN IN FRANKREICH 147
3.2.2.1.2. SPRACHAUFNAHMEN IN SPANIEN 150
3.2.2.2. DAS KORPUS: BEREICH MEDIEN 151
3.2.3. STANDARDSPRACHLICHES KORPUS 153
4. ANALYSE DER JUGENDSPRACHLICHEN KORPORA 155
4.1. SEMANTISCHE INTENSIVIERER 155
4.1.1. INHAERENT INTENSIVE AUSDRUECKE 155
4.1.1.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 155
4.1.1.1.1. INHAERENT INTENSIVE LEXIKALISCHE EINHEITEN 156
4.1.1.1.1.1. TRANSVARIETALE BEISPIELE 157
4.1.1.1.1.2. JUGENDSPRACHLICHE BEISPIELE 163
4.1.1.1.2. DURCH WORTBILDUNG ENTSTANDENE INHAERENT INTENSIVE 207
AUSDRUECKE
4.1.1.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 214
4.1.2. INTENSIVIERENDE PRAEPOSITIONALPHRASEN 223
4.1.2.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 223
4.1.2.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 233
4.1.3. GRADADVERBIEN 235
4.1.3.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 235
4.1.3.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 253
4.1.4. QUANTIFIZIERUNG 259
4.1.4.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 259
4.1.4.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 267
4.1.5. INTENSIVIERUNG DURCH VERGLEICHSSTRUKTUREN 273
4.1.5.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 273
4.1.5.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 278
4.1.6. WIEDERHOLUNG 286
4.1.6.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 286
4.1.6.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 290
4.1.7. RHETORISCHE TROPEN 295
4.1.7.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 295
4.1.7.1.1. HYPERBEL 296
4.1.7.1.2. LITOTES 299
4.1.7.1.3. METAPHER 301
4.1.7.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 304
4.1.8. ZUSAMMENFASSUNG DER SEMANTISCHEN INTENSIVIERUNG 305
4.1.8.1 FRANZOESISCH-SPANISCHER VERGLEICH DER SEMANTISCHEN 309
INTENSIVIERER
4.2. PRAGMATISCHE INTENSIVIERER 311
4.2.1. EXKLAMATIVE AUSDRUECKE 312
4.2.1.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 312
4.2.1.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 323
4.2.2. PERFORMATIVE AUSDRUECKE/EMPHASIZER 325
4.2.2.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 325
4.2.2.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 332
4.2.3. PHATISCHE MARKER 333
4.2.3.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 333
4.2.3.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 335
4.2.4. VOKATIVE 337
4.2.4.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 337
4.2.4.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 346
4.2.5. ZUSAMMENFASSUNG DER PRAGMATISCHEN INTENSIVIERUNG 349
4.2.5.1. FRANZOESISCH-SPANISCHER VERGLEICH DER PRAGMATISCHEN 352
INTENSIVIERER
4.3. ANHAEUFUNG VON SPRACHLICHEN INTENSIVIERERN 354
4.3.1. ANALYSE DER FRANZOESISCHEN JUGENDSPRACHE 354
4.3.2. VERGLEICH MIT DER SPANISCHEN JUGENDSPRACHE 356
5. ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEERGEBNISSE 359
6. SCHLUSSBETRACHTUNG UND AUSBLICK 375
7. BIBLIOGRAPHIE 379
ANHANG I 414
Ausgehend von einem französischen und einem spanischen jugend-sprachlichen Korpus wird im Rahmen dieser Arbeit einerseits ein Inventar französischer und spanischer jugendsprachlicher Intensivierer erstellt und andererseits eine komparative Analyse sowohl zwischen den beiden genannten jugendsprachlichen Varietäten als auch kontrastiv mit der jeweiligen Standardvarietät hinsichtlich sprachlicher Intensivierer vorgenommen, mit der Absicht Konvergenzen und Divergenzen zwischen diesen beiden romanischen Sprachen bezüglich des Forschungsgegenstandes herauszuarbeiten. Zu diesem Zweck wird in den ersten beiden Kapiteln zunächst ein theoretischer Rahmen hinsichtlich Jugendsprache und sprachlicher Intensivierung erstellt, welcher im Hauptteil der Arbeit praktisch auf das französische und das spanische jugendsprachliche Korpus angewendet wird, um die von jugendlichen Sprechern verwendeten Intensivierungsmechanismen herauszuarbeiten, zu klassifizieren und sowohl kontrastiv zwischen den beiden jugendsprachlichen Varietäten als auch mit der jeweiligen Standardvarietät zu vergleichen. Das mit dieser Arbeit verfolgte Ziel ist es einerseits einen ÜberbLick über in französischer und spanischer Jugendsprache verwendete sprachliche Intensivierer zu erhalten und herauszufinden inwiefern konvergente Strukturen zu erkennen sind. Andererseits soll gezeigt werden, ob Konvergenzen und Divergenzen in der Verwendung sprachlicher Intensivierer zwischen den genannten jugendsprachlichen Varietäten und ihrer jeweiligen Standardvarietät bestehen und ob sprachliche Intensivierung in den beiden untersuchten romanischen Sprachen ein ausgeprägtes jugendsprachliches Merkmal darstelLt.
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