Doing gender discourse: Subjektivation von Mädchen und Jungen in der Schule
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Wiesbaden
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[2016]
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Dank...............................................................5
Vorwort...........................................................11
Einleitung........................................................13
1. Das Genderregime Schule........................................23
2. Subjektivität, Macht, Erfahrung - Ambivalenzen des
Subjektivationsprozesses.......................................29
2.1 Vom Subjekt................................................29
2.2 .. .zur Subjektivität......................................33
2.3 Diskurs und Subjektivation.................................34
2.4 Theoretische Konfigurationen zu Judith Butlers
Subjektivations Verständnis.................................40
2.4.1 Zur Figur der Anrufung............................... 41
2.4.2 Zur Figur der Performativität..........................43
2.4.3 Zur Figur der Anerkennung..............................45
2.4.4 Fazit: Anrufung - Performativität - Anerkennung........51
3. Subjektivation von Mädchen und Jungen in der Schule............55
3.1 Performative Subjektivation in der Schule..................56
3.2 Die Macht der Normen und die Macht der Normalität..........66
3.2.1 Normierungs- und Normalisierungsprozesse von Mädchen
und Jungen in der Schule................................66
3.2.2 Das Panoptikon und die Macht des intelligiblen Blickes.71
3.2.3 Geschlechtertechnologien und die Macht der Normalität..72
3.3 Das Genderregime der Schule als Element des
Geschlechterdispositivs.....................................73
4. Methodologische und methodische Überlegungen...................77
4.1 Methodologische Grundperspektiven..........................78
4.1.1 Es geht mehr um das Wasser als um den Fisch -methodologische Anmerkungen zur Fragestellung der Studie 78
4.1.2 Forschen als diskursive bzw. dispositive Praktik.......79
4.1.3 Das Verhältnis von Anerkennbarkeit und forschungsethischen Fragestellungen.....................................81
4.1.4 Anerkennung, Normativität und das ,Denken von den
Grenzen aus‘.............................................83
4.2 Wie lässt sich das Genderregime Schule als Dispositiv
analysieren? - Dispositivanalyse als Machtanalytik..........84
4.2.1 Subjektivation im Rahmen dispositivanalytischer Forschung. 85
4.2.2 Subjektivation im Rahmen der Analyse von
Anerkennungspraktiken....................................88
4.3 Die Frage nach der Operationalisierung von Subjektivationen:
die Analytik von Positionierungen.........................
4.3.1 Das Konzept der Positionierung.........................90
4.3.2 Positionierungsanalyse - zur Methodologie der Analyse von
Anerkennungsakten in Subjektivationsprozessen............95
4.4 Methode und Forschungsdesign..............................100
4.4.1 Grundlegendes zu Erhebung und Pre-Test................100
4.4.2 Zur Passung von Fragestellung und Erhebungsinstrument.. 101
4.4.3 Grundlegendes zur Auswertung..........................105
4.4.4 Das Analyseraster.....................................109
4.4.5 Positionierungsanalyse als methodische Umsetzung einer
Subjektivationsanalyse..................................115
4.4.6 Mapping...............................................121
5. Ergebnisse....................................................127
5.1 Normen der Anerkennbarkeit.................................128
5.1.1 Die Dimensionen der Geschlechtemormen der
Anerkennbarkeit bei Mädchen und Jungen..................129
5.1.2 Bezugsgrößen innerhalb der hierarchischen
Geschlechterordnung.....................................138
5.1.3 Praktiken des Austarierens von Geschlechtemormen.....142
5.1.4 Verletzbarkeiten......................................144
5.1.5 Normen der Anerkennbarkeit - ein Fazit................154
5.2 Geschlechterpositionierungen...............................156
5.2.1 Die akzeptierende Positionierung......................157
5.2.2 Die verweigemde/oppositionelle Positionierung.........172
8
5.2.3 Zwischenresümee: Zur Polarität von akzeptierender und
oppositioneller Positionierung..........................176
5.2.4 Die eigensinnig-subversive Positionierung..............181
5.3 Paradoxien der Geschlechtemormativität: Konfligierende
Subjektivationen entlang von Geschlecht, Bildung,
Individualität..............................................188
5.3.1 „Ich will etwas erreichen, aber meine Weiblichkeit nicht
verlieren.“ - Weiblichkeit vs. Individualität...........189
5.3.2 „Meine Klassenkameraden sehen einen Jungen als „richtig“ an, wenn er sich nicht vorbildlich verhält“ - Männlichkeit
vs. Schule/Disziplin/Bildung............................196
5.3.3 Diskursive Praktiken im institutioneilen Kontext Schule .... 200
6. Ausblick.......................................................211
6.1 Anschließende Forschungsfragen.............................211
6.2 Methodologische Forschungsdesiderate im Rahmen der
Dispositivanalyse...........................................214
6.2.1 Diskursanalytische Ethnographie........................215
6.2.2 Dispositivanalyse und Biographieforschung..............218
6.3 Wohin kann es gehen?.......................................221
Nachwort..........................................................223
Literaturverzeichnis............................................ 225
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis...............................236
9
Doing Gender Discourse
Welche Positionierungsräume öffnet und schließt das Genderregime Schule und wie gehen Schülerinnen damit um? Diesen Fragen gehen Monika Jäckle, Sandra Eck, Meta Schnell und Kyra Schneider nach und zeigen, wie Judith Butlers theoretische Ausarbeitungen zu Subjektivation und Anerkennung in konkrete qualitative Forschungspraktiken übertragbar sind. Die Forschungsergebnisse beleuchten, welche Geschlechterfiguren für die Schülerinnen vorstellbar sind und wie diese prozessiert werden, welche Positionierung die Befragten bezüglich dieser Geschlechterfiguren einnehmen und welche subjektiven Bedeutsamkeiten die Schule dabei für Mädchen und Jungen annimmt.
Der Inhalt
• Subjektivität, Macht, Erfahrung - Ambivalenzen des
• Subjektivation von Mädchen und Jungen in der Schule
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