"Gäbe es das Lehrwerk, würden wir es Ihnen empfehlen." Routineformeln als Lehr-/Lerngegenstand: eine Untersuchung zu Vorkommen und didaktischer Aufbereitung von Routineformeln in Lehrwerken für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
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München
Iudicium
[2016]
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1 EINLEITUNG 14
2
ZU DEN GEGENSTAENDEN DER ARBEIT
19
2.1 ROUTINEFORMELN ALS TEILKLASSE DER PHRASEOLOGIE 19
2.1.1 MERKMALE PHRASEOLOGISCHER STRUKTUREN 21
2.1.1.1 POLYLEXIKALITAT 22
2.1.1.2 FESTIGKEIT 24
2.1.1.3 LEXIKALISIERUNG 26
2.1.1.4 IDIOMATIZITAT 32
2.1.2 WEITERE MERKMALE VON FORMELHAFTIGKEIT 34
2.1.2.1 FREQUENZ 35
2.1.2.2 GEBRAEUCHLICHKEIT 37
2.1.2.3 PHONOLOGISCHE KOHAERENZ 39
2.1.3 ZWISCHENFAZIT: ROUTINEFORMELN ALS TEILKLASSE DER PHRASEOLOGIE 40
2.2 BESCHREIBUNG UND KLASSIFIKATION VON ROUTINEFORMELN 41
2.2.1 EINE KLASSIFIKATION AUF BASIS FUNKTIONALER UND PRAGMATISCHER
KRITERIEN 42
2.2.1.1 TYPOLOGISIERUNGSANSATZ NACH COULMAS (1981) UND
STEIN (1995) 46
2.2.1.1.1 SOZIALER FUATIONSBEREICH 48
2.2.1.1.2 DISKURSIVER FUNKTIONSBEREICH 52
2.2.1.2 FUNKTIONSBEREICHE NACH WRAY (2002) 58
2.2.1.3 ZWISCHENFAZIT: KLASSIFIKATION UEBER FUNKTIONALE KRITERIEN 60
2.2.2 EINE KLASIFIKATION UEBER DEN SPRECHAKTTHEORETISCHEN ANSATZ 61
2.2.2.1 SPRECHAKT UND ROUTINEFORMEL 62
2.2.2.2 ITERATIVITAET 64
2.2.2.3 SPRECH*TTHEORETISCHE GLIEDERUNGSVORLAGE 65
2.2.2.4 ZWISCHENFAZIT: KLASSIFIKATION UEBER SPRECHAKTTHEORIE 67
2.2.3 EINE KLASSIFIKATION UEBER DIE SITUATIONSANBINDUNG 68
2.2.3.1 KONTEXT, SITUATION, SITUATIONSRAHMEN UND SPRECNSITUA.
TION 69
2.2.3.2 SITUATIONSTYP UND SITUATIONSROLLEN 71
2.2.3.3 KOGNITIVE REPRAESENTATIONEN UND WISSENSORGANISATION 73
2.2.3.4 ROUTINEFORMELN UND SITUATIONSANBINDUNG 77
2.2.3.5 ZWISCHENFAZIT: KLASSIFIKATION UEBER SITUATIONSANBINDUNG 80
2.2.4. ARBEITSDEFINITION UND KLASSIFIKATION 81
2.3 FORMELHAFTE SPRACHE IM ERST- UND ZWEITSPRACHERWERB 85
2.3.1 FORMELHAFTE SPRACHE UND ERSTSPRACHERWERB 86
2.3.1.1 KINDLICHER SPRACHSTIL UND FORMELGEBRAUCH 88
2.3.1.2 GRUNDFORMEN FORMELHAFTER SPRACHE IM KINDLICHEN LI-
GEBRAUCH 89
2.3.1.3 LEMMECHANISMEN UND FORMELHAFTIGKEIT 92
2.3.1.4 FUNKTION VON FORMELHAFTIGKEIT IM LL-ERWERB UND EIN
MODELLVORSCHLAG 95
2.3.2 FORMELHAFTE SPRACHE IM ZWEITSPRACHERWERB 99
2.3.2.1 FORMELHAFTIGKEIT IM KINDLICHEN ZWEITSPRACHERWERB 100
2.3.2.1.1 BABY- UND KLEINKINDALTER 101
2.3.2.1.2 KINDER ZWISCHEN 3;0 UND 10;0 102
2.3.2.2 JUGENDLICHE UND ERWACHSENE L2-LERNER 105
2.3.3 ZWISCHENFAZIT: FORMELHAFTIGKEIT IM SPRACHERWERB 110
2.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE AMAHERUNG 111
2.4.1 AUSWAHLKRITERIEN 112
2.4.2 INPUTBESCHAFFENHEIT 114
2.4.2.1 BEGEGNUNGSFREQUENZ 116
2.I2.2 BEWUSSTHEIT 118
2.4.2.3 SITUATIONSANBINDUNG 121
2.4.2* FUNKTIONSSPEZIFIK 122
2.4.3 VERMITTLUNG IM INSTITUTIONALISIERTEN UNTERRICHT 123
2.4.3.1 REZEPTIVE UND/ODER PRODUKTIVE KOMPETENZ? 123
2.4.3.2 PROGRESSION 125
2.4.3.3 UEBEN? JA, ABER WIE? 127
2.4.3.4 LERNSCHWIERIGKEITEN 133
2.4.3.4.1 LL-TRANSFER 134
2.4.3.4.2 EINZELWORTFOKUSSIERUNG 135
2.4.3.4.3 PARSER- UND ZEITBEZUG 137
2.4.3.4.4 PHONETISCHE REALISATION 138
2.4.3.4.5 STRUKTURELLE FESTIGKEIT 139
2.4.4 ZWISCHENFAZIT: DIDAKTISCH-METHODISCHE ANNAEHERUNG 145
2.5 FORSCHUNGSFRAGEN 150
3 FORSCHUNGSMETHODISCHE GRUNDLAGEN
152
3.1 UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND LEHRWERK 152
3.1.1 LEHRWERK, LEHRBUCH UND LEHR-/LEMMATERIAL 154
3.1.2 BEDEUTUNG DES LEHRWERKS IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 156
3.1.3 PRINTFASSUNG
VS.
ALTERNATIVE MEDIENANGEBOTE 159
3.1.4 LEHRWERKFORSCHUNG, -ANALYSE UND -KRITIK 161
3.2 SYSTEMATISCHE LEHRWERKANALYSEN 163
3.2.1 AUSGESUCHTE LEHRWERKANALYSEN ZU ROUTINEFORMELN 165
3.2.2 HERMENEUTISCHE
VS.
QUANTITATIVE PRAXIS 171
3.2.2.1 INHALTSANALYSE. GRUNDLAGEN UND VERFAHREN 175
3.2.2.2 VERFAHREN DER QUANTITATIVEN INHALTSANALYSE 179
3.3 DATENBASIS 180
3.3.1 GRUNDGESAMTHEIT: AUSWAHLKRITERIEN UND STICHPROBENWAHL 181
3.3.2 STICHPROBE 183
3.4 FORSCHUNGSDESIGN 187
3.4.1 DATENAUFNAHME: KONVENTIONELL VS. COMPUTERUNTERSTUETZTE IN-
HALTSANALYSE 188
3.4.2 GUETEKRITERIEN CONTENTANALYTISCHER LEHRWERKANALYSE 190
3.4.3 QUALITAETSSICHERUNG 194
3.4.4 DATENBANK: ENTITY-RELATIONSHIP-MODELL 196
3.4.5 ZUR ZUSAMMENSETZUNG EINES DATENSATZES 198
3.4.6 DATENAUFBEREITUNG UND -ANALYSE 203
4 EMPIRISCHER TEIL
205
4.1 ANZAHL UND VERTEILUNG 205
4.1.1 MITTELWERT PRO SEITE UND VERHAELTNIS FORMELLOSER ZU FORMELHAL-
TIGEN SEITEN 209
4.1.2 WIEDERHOLUNGSRATE 212
4.1.3 VERTEILUNG VON ROUTINEFORMELN IN KURS- UND ARBEITSBUCH 2*OE
4.1.4 EINZELANALYSE: ANZAHL UND VERTEILUNG IN DEN LEKTIONEN 220
4.1.4.1 BERLINER PLATZ 221
4.1.4.2 STUDIO * 223
4.1.4.3 SCHRITTE INTERNATIONAL 225
4.1.4.4 TANGRAM AKTUELL 228
4.1.4.5 DIE EINZELANALYSEN IM VERGLEICH 230
4.1.5 DISKUSSION: ANZAHL UND VERTEILUNG 232
4.2 T *PHRWPRKBAGIPRFPR
*
PMHPGTAND 238
4.2.1 KLASSEN: ANZAHL UND PROZENTUALE VERTEILUNG 239
4.2.2 ZUR LISTE DER GEMEINSAM GETEILTEN FAELLE 241
4.2.3 ANALYSE AUSGEWAEHLTER KLASSEN DER 121-LISTE 244
4.2.4 DISKUSSION: LEHRWERKBASIERTER KERNBESTAND 258
4.3 VERSTEHENS- UND/ODER ANWENDUNGSBEFAEHIGUNG? 262
4.3.1 VERHAELTNIS: REZEPTION ZU PRODUKTION 262
4.3.2 FERTIGKEITENBEZUG UND AUFGABEN./UBUNGSFORMATE 267
4.3.3 ANWENDUNGSBEFAEHIGUNG 269
4.3.3.1 PRODUKTIVER GEBRAUCH: 155 EINTRAEGE 269
4.3.3.2 WIE VIEL PRODUKTIVE ANWENDUNG? 274
4.3.4 DISKUSSION: VERSTEHENS- UND/ODER ANWENDUNGSBEFAEHIGUNG? 279
4.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE AUFBEREITUNG 284
4.4.1 EINBETTUNG: ISOLIERT VS. KONTEXTUALISIERT 284
4.4.2 HINWEISE ZU FUNKTION, KONTEXT, PARTNER, ZEIT UND PHONETIK 288
4.4.3 AUFGABEN- UND TVANGSAPPARAT 291
4.4.3.1 UEBERBLICK 292
4.4.3.2 REINFORM VS. ANALYSEAUFGABE 296
4.4.4 DISKUSSION: DIDAKTISCH-METHODISCHE A U FB E REIK G 298
5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
303
5.1 HINWEISE UND EMPFEHLUNGEN FUER LEHRKRAEFTE 304
5.2 FORSCHUNGSDESIDERATE 306
5.3 HINWEISE UND EMPFEHLUNGEN FUER AUTOREN 307
5.3.1 ANZAHL UND VERTEILUNG 307
* -
*
? T PBRWPRKBASIPRFPR KPRNHPG*AND
309
5.3.3 VERSTEHENS- UND/ODER ANWENDUNGSBEFAEHIGUNG? 309
5.3.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE AUFBEREIHING 310
5.4 AUSBLICK 311
6 LITERATURVERZEICHNIS
313
6.1 PRIMAERLITERATUR 313
6.2 SEKUNDAERLITERATUR 313
7 ANHANG
342
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