"Ils aiment pas le français": le rapport au français de futurs enseignants du primaire de la PHBern dans leurs récits de formation et de mobilité
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| Format: | Abschlussarbeit Elektronisch E-Book |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bern ; Berlin ; Bruxelles ; Frankfurt am Main ; New York ; Oxford ; Wien
Peter Lang
[2015]
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| Schriftenreihe: | Transversales
vol. 42 |
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TABLE DES MATIERES
TABLE DES ILLUSTRATIONS XIII
LISTE DES SIGLES UTILISES XV
PARTIE 1
INTRODUCTION: D'APPARENTES RESISTANCES 1
1. RAISONS DU CHOIX DU SUJET 1
2. DEFINITION DE LA PROBLEMATIQUE 6
3. QUESTIONS DE DEPART ET OBJECTIFS DE RECHERCHE 8
4. PRESENTATION DES ETAPES DU TRAVAIL 10
PARTIE 2
CADRE CONTEXTUEL: UN TERRAIN INSTITUTIONNALISE 15
1. LE CONTEXTE MACRO-SOCIAL: LA SUISSE ALEMANIQUE 16
1.1 LE MARCHE AUX LANGUES 16
1.2 L'INFLUENCE DU CONTEXTE EUROPEEN 18
1.3 LA SUISSE AUX QUATRE LANGUES 28
1.4 LA FORMATION SCOLAIRE ET L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES
EN SUISSE 47
2. LE CONTEXTE MESO-SOCIAL : LA PHBERN 58
2.1 UNE NOUVELLE VENUE SUR LA SCENE ACADEMIQUE 58
2.2 LES HAUTES ECOLES PEDAGOGIQUES: A CHAQUE CANTON
SON ORGANISATION 60
2.3 LA FORMATION A L'ENSEIGNEMENT AU NIVEAU PRIMAIRE
DANS LE CANTON DE BERNE 62
2.4 LA FORMATION EN FRANCAIS A LA PHIVP JUSQU'EN 2011 64
HTTP://D-NB.INFO/1079333029
VIN
TABLE DES MATIERES
2.5 LA MOBILITE ETUDIANTE DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
DU PRIMAIRE SUISSES 70
2.6 LA TRANSITION PASSEPARTOUT A LA PH IVP 78
3. NOTRE POSITIONNEMENT PAR RAPPORT AU TERRAIN 83
PARTIE 3
CADRE THEORIQUE: S'APPROPRIER DES OUTILS CONCEPTUELS 87
1. LA REPRESENTATION SOCIALE COMME LIEU DE LECTURE
DES RAPPORTS A 87
1.1 LA REPRESENTATION SOCIALE : UN CONCEPT RETROUVE 87
1.2 LA REPRESENTATION SOCIALE : STABLE ET EVOLUTIVE A LA FOIS . 90
1.3 LA REPRESENTATION SOCIALE COMME LE PRODUIT
D'INTERACTION(S) 96
1.4 LES NOTIONS PROCHES 97
1.5 LA REPRESENTATION SOCIALE COMME TRANSFORMATION
DE L'OBJET 102
1.6 L'INFLUENCE DES REPRESENTATIONS SOCIALES
SUR LES PRATIQUES SOCIALES 104
1.7 LES REPRESENTATIONS SOCIALES ET LES PRATIQUES
D'ENSEIGNEMENT 106
1.8 LES RS D'UNE LANGUE COMME LIEU DE LECTURE
DES RAPPORTS A CETTE LANGUE 110
1.9 LES RS DE L'APPRENTISSAGE DU FLE COMME LIEU
DE LECTURE DES RAPPORTS AU FLE 114
1.10 LA MOBILITE DES REPRESENTATIONS ET LES REPRESENTATIONS
EN MOBILITE 123
1.11 LES RS DU VOISIN COMME LIEU DE LECTURE DES RAPPORTS
AU VOISIN 124
1.12 UN EXEMPLE SUISSE DE REPRESENTATION SOCIALE:
LE ROSTIGRABEN 129
2. LES RECITS D'EXPERIENCES 134
2.1 LE CONCEPT DE RECIT EN SCIENCES SOCIALES 134
2.2 LA PRODUCTION ET LA RECEPTION DE RECITS 137
TABLE DES MATIERES IX
2.3 LA SINCERITE DANS LES RECITS 143
2.4 LA SELECTIVITE DES INFORMATIONS DANS LES RECITS 145
2.5 LA MISE EN COHERENCE DES RECITS 149
2.6 LE RECIT COMME PRATIQUE REFLEXIVE EN DIDACTIQUE
DES LANGUES ET DES CULTURES 154
3. LES EXPERIENCES DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 161
3.1 L'ECOLE COMME LIEU DE LA REPRODUCTION SOCIALE 162
3.2 LES EXPERIENCES D'APPRENTISSAGES SCOLAIRES 170
3.3 LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE CHEZ LES ENSEIGNANTS 172
3.4 LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE
EN CONTEXTE ALEMANIQUE 175
3.5 L'ARTICULATION ENTRE THEORIE ET EXPERIENCES PRATIQUES
DANS LA FORMATION 183
3.6 LE TRAVAIL DE L'HABITUS PROFESSIONNEL 185
3.7 LES APPROCHES REFLEXIVES EN FORMATION
DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE 188
3.8 LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DE FLE 190
3.9 LES OUTILS REFLEXIFS PROPRES A LA DIDACTIQUE
DES LANGUES ET DES CULTURES 195
3.10 LES ENSEIGNANTS DE LANGUES ET CULTURES ETRANGERES
NON NATIFS 198
3.11 LA DOUBLE FORMATION: UNE EXCEPTION SUISSE? 198
3.12 LA DOUBLE FORMATION: ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE/
ENSEIGNANTS DE FLE 204
4. LES EXPERIENCES DE MOBILITE ETUDIANTE 207
4.1 CLARIFICATIONS TERMINOLOGIQUES 209
4.2 L'INSTITUTIONNALISATION DE LA MOBILITE 213
4.3 LES OBJECTIFS DE LA MOBILITE ACADEMIQUE 217
4.4 LES DISPOSITIFS DE LA MOBILITE ACADEMIQUE 223
4.5 LES PARCOURS DE MOBILITE 229
4.6 LES RAPPORTS DE SEJOUR DE MOBILITE 235
4.7 LES COMPETENCES ACQUISES EN MOBILITE 239
4.8 LE CAPITAL DE MOBILITE 245
4.9 LES MOBILITES ACADEMIQUES ET LES HEP 248
X
TABLE DES MATIERES
PARTIE 4
CADRE METHODOLOGIQUE: UNE BOITE A OUTILS SUR MESURE 251
1. NOTRE ANCRAGE METHODOLOGIQUE 252
1.1 LES RAPPORTS CHERCHEUR - INFORMATEUR 255
1.2 LA SELECTION DE NOS INFORMATEURS 259
1.3 LES CONCEPTS OPERATOIRES 270
2. LE CHOIX DES TYPES DE RECITS ET LES METHODES DE RECUEIL 271
2.1 LES TYPES DE RECITS D'EXPERIENCES INSTITUTIONNELS
EXISTANTS 272
2.2 LES TYPES DE RECITS D'EXPERIENCES PROVOQUES 276
3. LE RECUEIL DES ENTRETIENS EN AUTO-CONFRONTATION 283
3.1 LE TRAVAIL DE REPERAGE PREALABLE 284
3.2 LE CHOIX DE LA/LES LANGUE(S) DE L'ENTRETIEN 285
3.3 LE CHOIX DU LIEU 286
3.4 LA PHASE EXPLORATOIRE 287
3.5 LE ROLE DE L'EMPATHIE 288
3.6 LA TRANSCRIPTION DES ENTRETIENS 291
3.7 L'AUTO-CONFRONTATION 292
4. L'ANTICIPATION DE BIAIS METHODOLOGIQUES 299
5. LES METHODES D'ANALYSE 304
5.1 L'ANALYSE THEMATIQUE 307
5.2 L'ANALYSE PAR CATEGORIES CONCEPTUALISANTES 315
5.3 L'ANALYSE SEMIOTIQUE 318
PARTIE 5
ANALYSE DES CORPUS: L'INTERPRETATION DES ACTEURS 323
1. REPRESENTATIONS DU FRANCAIS ET EXPERIENCES
D'APPRENTISSAGE SCOLAIRE 324
1.1 LE FRANCAIS COMME MATIERE SCOLAIRE 325
1.2 LE FRANCAIS COMME UN INVESTISSEMENT 346
1.3 LE PLURILINGUISME COMME FARDEAU POUR APPRENDRE
LE FRANCAIS 359
1.4 APPRENTISSAGE DU FRANCAIS ET SOUFFRANCES 367
TABLE DES MATIERES
XI
2. REPRESENTATIONS DU FRANCAIS ET EXPERIENCES DE FORMATION
PROFESSIONNELLE 379
2.1 LE FLOU DE LA FORMATION A LA PH IVP 379
2.2 LES EXPERIENCES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS. . .397
2.3 LES EXPERIENCES DE MOBILITE INSTITUTIONNELLE 415
3. REPRESENTATIONS DU FRANCAIS ET FUTUR ENSEIGNEMENT
DU FRANCAIS 467
3.1 SE REPRESENTER LA SUITE DU PARCOURS 467
3.2 ENSEIGNER DE MANIERE MOTIVANTE POUR CONVAINCRE
LES RESISTANTS 470
3.3 LE CHOIX D'ENSEIGNER, OU PAS, LE FRANCAIS 477
3.4 LES INCERTITUDES LIEES A LA SITUATION DE TRANSITION 482
PARTIE 6
SYNTHESE ET PROPOSITIONS D'INTERPRETATION 487
1. LA PERSPECTIVE MICRO-SOCIALE OU LA CONTRAINTE 488
1.1 L'APPRENTISSAGE DU FRANCAIS VECU COMME
UNE CONTRAINTE INSTITUTIONNELLE 488
1.2 QUAND DE MAUVAISES COMPETENCES EN FRANCAIS
REPRESENTENT UN OBSTACLE 490
1.3 LES EXPERIENCES D'APPRENTISSAGE COMME LIEU-PIVOT
DES REPRESENTATIONS 491
1.4 DES ARTICULATIONS ENTRE REPRESENTATIONS, COMPETENCES
ET CAPITAUX 492
2. LA PERSPECTIVE MESO-SOCIALE OU LES ACCOMMODEMENTS 494
2.1 LES EXPERIENCES D'ENSEIGNEMENT COMME LIEU-PIVOT
DES REPRESENTATIONS 494
2.2 LES EXPERIENCES DE MOBILITE COMME LIEU-PIVOT
DES REPRESENTATIONS 495
2.3 ALLIER EXPERIENCES D'ENSEIGNEMENT ET DE MOBILITE:
LE DEPLACEMENT DE SOI 497
2.4 UN SEJOUR INSTITUTIONNEL MAIS INSTITUTIONNELLEMENT
MARGINALISE 499
XII
TABLE DES MATIERES
2.5 LA MOBILITE, REVELATRICE DES INTERSTICES INSTITUTIONNELS . .502
2.6 GLISSEMENT DE NOTRE PROBLEMATIQUE : REPENSER L'ESPACE
INSTITUTIONNEL ET SES ACTEURS 505
3. LA PERSPECTIVE MACRO-SOCIALE OU LES EVIDENCES INVISIBLES. . .508
3.1 UNE MATIERE QUI FAIT EXCEPTION 508
3.2 LA LANGUE QU'IL EST NORMAL DE NE PAS AIMER 510
PARTIE 7
PROPOSITIONS DIDACTIQUES :
REPENSER LES ARTICULATIONS INSTITUTIONNELLES 515
1. POUR DE NOUVELLES CONCEPTIONS DE LA MOBILITE 519
2. POUR UNE FORMATION EN FRANCAIS S'ARTICULANT AUTOUR
DE TROIS PILIERS 527
3. ARTICULER LES ENJEUX DE LA DOUBLE FORMATION
AU DOUBLE METIER D'ENSEIGNANT 531
PARTIE 8
CONCLUSION: ENTRE RESIGNATION ET ARRANGEMENTS 535
1. RAPPEL DE LA PROBLEMATIQUE ET DE NOS CHOIX SCIENTIFIQUES . 535
2. PRINCIPALES HYPOTHESES D'INTERPRETATION 538
3. APPORTS ET LIMITES DE NOS TRAVAUX 541
BIBLIOGRAPHIE 543
ANNEXES 567 |
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| author | Robin, Jésabel |
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