Lehrkraft-Eltern-Interaktionen am Elternsprechtag: eine gesprächs- und gattungsanalytische Untersuchung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
De Gruyter
[2016]
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| Schriftenreihe: | Empirische Linguistik
Band 5 |
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| Online-Zugang: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Erscheint auch als Open Access bei De Gruyter |
| Beschreibung: | X, 420 Seiten 23 cm x 15.5 cm |
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2
2.1
2.2
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4
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5
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5
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5
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3
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5
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3.3
5.4
UNLEITUNG - GEGENSTAND. ZIEL UND AUFBAU DER ARBEIT _ 1
FORSCHUNGSSTAND ZU LEHRERLN-ELTERN-GESPRAECHEN * 11
STUDEN MIT AUTHENTISCHEN GESPRAECHSDATEN ALS GRUNDLAGE * 12
WEITERE WISSENSCHAFTLICHE UND NICHT-WISSENSCHAFTLICHE
ARBEITEN * 30
THEORETISCHER UND METHODISCHER RAHMEN * 39
LINGUISTISCHE GESPRAECHSANALYSE * 40
GATTUNGSANALYSE * 51
DATENGRUNDLAGE * 59
DATENKORPUS * 59
VERSCHRIFTLICHUNG DER DATEN * 63
KONSTITUTIVE GATTUNGSMERKMALE VON
ELTERNSPRECHTAGSGESPRAECH
INSTLTUTIONALLTAET* 69
INSTITUTIONELLES SETTING* 70
INTER-INSTITUTIONALITAET * 76
ASYMMETRIEN * 82
GESELLSCHAFTLICHE FUNKTIONEN DER GATTUNG UND ZIELE DER
GESPRAECHSTEILNEHMERLNNEN * 92
GESELLSCHAFTLICHE FUNKTIONEN DER GATTUNG* 93
ZIELE DER GESPRAECHSTEILNEHMERINNEN * 97
FITPRN * 0 7
LEHRKRAEFTE * 106
SCHUELERINNEN * 111
GESPRAECHSPHASEN, THEMEN UND KONVERSATIONEILE
AKTIVITAETEN * 120
GESP*AECHSE*OEFFNUNG"* 122
GESPRAECHSMITTE * 129
THEMEN * 130
KONVERSATIONELLE AKTIVITAETEN * 134
GESPRAECHSBEENDIGUNG* L^O
ZUSAMMENFASSUNG * 146
6
6.1
6.2
6
.
2.1
6
.
2.2
6.3
6.4
6.5
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.
5.1
6
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5
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5
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2.5
6
.
5
.
2.6
6
.
5.3
6
.
5.4
*.*
DIE KONVERSATIONEUE AKTIVITAET INFORMIEREN * * 9
GUTE/SCHLECHTE NACHRICHTEN UND DAS ,,FACE/GES*CHT*-
KONZEPT * 150
BEGRIFFSKLAERUNGEN * 155
*BEURTEILUNGEN*
VS.
,*BEWERTUNGEN* ** 155
*POSITIVE*
V S .
**
NEGATIVE* BEURTEILUNGEN/BEWERTUNGEN * 159
UNTERSCHIEDE IN DER BEHANDLUNG POSITIVER UND NEGATIVER
BEURTEILUNGEN/BEWERTUNGEN DURCH DIE ELTERN *
UNTERSCHIEDE *N DER UEBERMITTLUNG POSITIVER UND NEGATIVER
BEURTEILUNGEN/BEWERTUNGEN DURCH DIE LEHRKRAEFTE * EIN FALL FUER DIE
PRAEFERENZORGANISATION * 170
AUSGEWAEHLTE SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE VERFAHREN DER
UEBERMITTLUNG NEGATIVER BEURTEILUNGEN/BEWERTUNGEN DURCH
LEHRKRAEFTE * 178
VERFAHREN KONVERSATIONELLER INRIIRPKTHPIT * 17Q
UT0TES-K0NSTRUKT0*NEN_ 1 7 9
(MOEGLICHE) APOSIOPESE-KONSTRUKTIONEN * 181
BESCHREIBUNGEN (DIE ALS BEWERTUNGEN FUNGIEREN) * 184
METAKOMMUNIKATIVE INTERPR^^
HUMORISTISCHE RAHMUNG* 190
VERFAHREN DER RELATIVIERUNG* 192
DIE PRODUKTION VON POSITIVEN BEURTEILUNGEN/BEWERTUNGEN NACH
NEGATIVEN * 193
DIE BETONUNG DES VERSAGENS BZW. FEHLVERHALTENS DES
KLASSENKOLLEKTIVS* 197
DIE BETONUNG UNZUREICHENDER MOTIVATION UND/ODER KONZENTRATION
STATT FEHLENDER INTELLIGENZ DER SCHUELERINNEN * 200
DAS AUFZEIGEN EINER DISKREPANZ ZWISCHEN DEM AKTUELLEN
LEISTUNGSSTAND UND DEM KONSTATIERTEN POTENTIAL DES
SCHUELER; * 203
DIE BETONUNG WIDRIGER SITUATIVER UMSTAENDE * 206
DIE BETONUNG DER VORLAEUFIGKEIT DER
BEWERTUNGEN/BEURTEILUNGEN * 209
VERFAHREN ZUR HERSTELLUNG EINER MIT DEN REZIPIENTLNNEN GETEILTEN
(KRITISCHEN) PERSPEKTIVE * 211
AUSNAHMEN VON DER REGEL: DIE DIREKTE KONFRONTATION DER
REZIPIENTLNNEN MIT NEGATIVEN BEURTEILUNGEN/BEWERTUNGEN * 219
ZUSAMMENFASSUNG * 230
7 DIE KONVERSATIONELLE AKTIVITAET BERATEN * 233
7.1 INITIIERUNG VON BERATEN* -2 3 8
7.1.1 FREMDLNITIIERUNG DURCH ELTERN UND SCHUELERINNEN * 240
7.1.1.1 FRAGESAETZE * 240
7.1.1.2 BESCHREIBUNG EINES PROBLEMATISCHEN SACHVERHALTS * 2^9
7.1.1.3 FORMULIERUNG EINES ZUKUENFTIGEN ZIELS * 253
7.1.2 SELBSTINITIIERUNG DURCH LEHRKRAEFTE * 256
7.2 DURCHFIIHRUNGVON BERATEN * 259
7.2.1 SYNTAKTISCHE AEUSSERUNGSFORMATE * 261
7.2.1.1 IMPERATIVSAETZE * 261
7.2.1.2 AUSSAGESAETZE * 268
7.2.1.3 FRAGESAETZE * 280
7.2.1.4 SONSTIGE * 285
7.2.2 AUSGEWAEHLTE LEXIKO-SEMANTISCHE MITTEL UND INTERAKTIVE
VERFAHREN * 291
7.2.2.1 DIE VERWENDUNG VON MODALWOERTERN * 292
7.2.2.2 DIE VERWENDUNG VON MODALPARTIKELN * 295
7.2.2.3 DIE VERWENDUNG VON MODALVERBEN * 297
7.2.2.4 ADRESSIERUNGSVERFAHREN * 300
7.2.2.5 ADRESSATENSPEZIFISCHES VOKABULAR * 304
7.2.2.6 WIEDERHOLUNGEN * 306
7.2.2.7 RAHMUNGEN MIT DEM EVALUATIVEN AUSDRUCK *GANZ W ICHTIG * 311
7.3 REAKTIONEN AUF BEROTEN* * 313
7.3.1 SCHUELERINNEN * 314
7.3.2 ELTERN * 325
7.4 ZUSAMMENFASSUNG * 331
8 DIE KONVERSATIONEUEE AKTIVITAET
ZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNGM* 335
8.1 ZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNG *M HINBLICK AUF VERGANGENES * DIE
EXEMPLARISCHE ANALYSE EINES AUSGEWAEHLTEN
ELTERNSPRECHTAGSGESPRAECHS * 338
8.1.1 DER THEMATISCHE EINSTIEG IN DAS GESPRAECH * 339
8.1.2 DIE KRITISCHE PERSPEKTIVE DER LEHRERIN AUF DIE SCHUELERIN * 340
8.1.3 DIE KONSTITUTION DES P*0^^
ALLMAEHLICHE ENTWICKLUNG EINER MORALISCHEN KOMMUNIKATION * 341
8.1.4 DIE ANWEISUNGEN DER LEHRERIN AN DIE SCHUELERIN UND DIE
GESPRAECHSBEENDIGUNGSINITIATIVE DER LEHRERIN * 347
8-1.5 DIE KRITIK DER MUTTER UND DER SCHUELERIN AN DER LEHRERIN * 349
8.1.6 DIE KRITIK DES VATERS AN DER LEHRERIN * 353
8.1.7 DIE ERKLAERUNG DER LEHRERIN UND DER ABSCHLUSS DES THEMAS * 354
8.1.8 FAZIT * 356
8.2 ZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNG IM HINBLICK AUF ZUKUENFTIGES - DIE
EXEMPLARISCHE ANALYSE D ER
*
,MAL KUCKEN/SCHAUEN/SEHEN*-
KONSTRUKTION * 357
8.2.1 SELBSTZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNG* 364
8.2.2 ZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNG AN DAS GEGENUEBER * 371
8.2.3 ZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNG AN ABWESENDE * 375
8.2.4 ZUSCHREIBEN VON VERANTWORTUNG AN EIN *WIR***KOLIEKTIV * 378
8.2.5 FAZIT * 384
8.3 ZUSAMMENFASSUNG * 385
9 SCHLUSSBETRACHTUNG - ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK * 387
9.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSEERGEBNISSE * 387
9.2 AUSBLICK
*
ANWENDUNGSBEZUG * 396
LITERATURVERZEICHNIS * 401
INDEX * 421 |
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