Interkulturelle Kommunikative Kompetenz im Englischunterricht der Grundschule: Grundlagen, Erfahrungen, Perspektiven
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Narr Francke Attempto
[2016]
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| Schriftenreihe: | Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 401 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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| adam_text | Die Interkulturelle Kommunikative Kompetenz (IKK)
ist inzwischen fest im Fremdsprachenunterricht ver-
ankert. Überraschenderweise liegen in Deutschland
jedoch kaum empirisch überprüfte Erkenntnisse zu der
Entwicklung von IKK im Englischunterricht der Grund-
schule vor.
Die vorliegende Studie schließt diese Lücke. Über em-
pirisch überprüfte Aufgabenmerkmale wird IKK für den
Englischunterricht der Grundschule konzeptualisiert.
Dabei werden in einem qualitativen Forschungsdesign
Aufgaben im Rahmen eines Aktionsforschungsansatzes
entwickelt, empirisch erprobt und deren interkulturelles
kommunikatives Potenzial bewertet.
Inhaltsverzeichnis
1 interkulturelle Kommunikative Kompetenz (IKK) im
Englischunterricht der Primarstufe............................13
1 1 Die Relevanz von IKK im Englischunterricht der Grundschule.....13
1.2 Ziel der Arbeit................................................19
1.3 Aufbau der Arbeit..............................................21
2 Begrifflichkeiten, Definitionen und Modellierungen
von IKK.......................................................24
2.1 Einführung zu Kultur und IKK im Fremdsprachenunterricht........24
2.2 Der Kulturbegriff............................................ 25
2.3 Inter- und Transkulturalität...................................25
2.4 Der Stellenwert von IKK im Englischunterricht seit der
flächendeckenden Einführung in der Grundschule................26
2.5 Vorliegende Modellierungen zur IKK.............................28
2.6 Empirieorientierte Überlegungen................................34
3 Das fremdsprachliche Klassenzimmer in der Grundschule:
Rahmenbedingungen.............................................35
3.1 Bildungspolitische Vorgaben und Desiderate.....................35
3.1.1 Lehrplansynopse...........................................36
3.1.2 Ergebnisse der Lehrplansynopse............................38
3.1.3 Fazit Lehrplansynopse.....................................42
3.1.4 Empirieorientierte Überlegungen aus der Lehrplansynopse ..43
3.2 Institutionelle Rahmenbedingungen des frühen
Fremdsprachenlernens..........................................43
3.2.1 Das multikulturelle Klassenzimmer.........................46
3.2.2 Empirieorientierte Überlegungen aus den institutionellen
Rahmenbedingungen.........................................48
3.3 Die jungen Lemer/-innen........................................49
3.3.1 Lern- und entwicklungspsychologische Voraussetzungen......50
3.3.1.1 Kognition.............................................50
8 Inhaltsverzeichni:
3.3.1.2 Verarbeitungskapazität, Aufmerksamkeit und
Wahrnehmung.........................................521
3.3.1.3 Kategorisierungen und Stereotype.....................531
3.3.1.4 Einstellungen........................................551
3.3.1.5 Perspektivwechsel....................................55*
3.3.1.6 Persönlichkeitsentwicklung, Identität und Selbstbild.581
3.3.1.7 Die Welt aus den Augen von Grundschüler/-innen.......591
3.3.2 Empirieorientierte Überlegungen aus den lern- und 1
entwicklungspsychologischen Voraussetzungen..............631
3.4 Die Lehrperson.............................................641
3.4.1 Vorstellungen und unterrichtspraktische Erfahrungen von 1
Grundschullehrer/-innen in Bezug auf IKK..................65 *
3.4.1.1 Beschreibung der Stichprobe..........................70
3.4.1.2 Vorstellungen der Grundschullehrer/-innen zu IKK.....70
3.4.1.3 Unterrichtspraktische Erfahrungen der Grundschul-
lehrer Дтпеп mit der Anbahnung von IKK......................79
3.4.1.4 Fazit der Grundschullehrerbefragung..................87
3.4.2 Empirieorientierte Überlegungen aus der
Grundschullehrerbefragung...............................91
3.5 Das Leitmedium Lehrwerk.....................................92
3.5.1 Lehrwerksanalyse........................................92
3.5.2 Ergebnisse der Lehrwerksanalyse ..................... 104
3.5.3 Empirieorientierte Überlegungen aus der Lehrwerksanalyse..
......................................................106
3.6 Zusammenfassung und empirieorientierte Überlegungen........107
4 Könnensbeschreibungen und Aufgabendeskriptoren für die
Entwicklung von IKK im Grundschulenglischunterricht.. 108
4.1 Generierung von Könnensbeschreibungen und
Aufgabendeskriptoren...................................108
4.2 Könnensbeschreibungen...................................109
4.3 Aufgabenorientierung.................................. 110
4.4 Aufgaben und IKK im Englischunterricht der Primarstufe..115
4.4.1 Attitudes: Könnensbeschreibungen und
Aufgabendeskriptoren...............................117
Inhaltsverzeichnis
9
4 4.2 Knowledge: Könnensbeschreibungen und
Aufgabendeskriptoren.................................121
4 4 3 Skills: Interpret and Relate: Könnensbeschreibungen und
Aufgabendeskriptoren.................................127
4 44 Skills: Discover and/or Interact: Könnensbeschreibungen und
Aufgabendeskriptoren........................................134
4.4.5 Education/Critical Cultural Awareness:
Könnensbeschreibungen und Aufgabendeskriptoren.......141
4.5 Präzisierung des Ziels der Arbeit und Formulierung der
Forschungsfrage...........................................142
5 Das Forschungsdesign.................................... 144
5.1 Grundsätzliche Anlage der Studie..........................144
5.2 Überblick über den Ablauf der Untersuchung................145
5.3 Fallstudien...............................................146
5.3.1 Fallauswahl...........................................146
5.3.2 Fallbeschreibung......................................147
5.4 Participatory Action Research (PAR).......................150
5.5 Die Datenerhebung.........................................151
5.5.1 Die Unterrichtsdokumentation: Videografie.............152
5.5.2 Teilnehmende Beobachtung..............................153
5.5.3 Lehrerbezogene Datensätze: 1. Aufgabenzyklus..........154
5.5.3.1 Gespräche mit den Lehrerinnen.....................154
5.5.3.2 Beobachtungsbögen.................................157
5.5.4 Lehrerbezogene Datensätze: 2. Aufgabenzyklus..........158
5.5.4.1 Fortbildung.......................................158
5.5.4.2 Freie Unterrichtsbeobachtung......................159
5.5.5 Schülerbezogene Datensätze: 1. Aufgabenzyklus.........159
5.5.5.1 Unterrichtserzeugnisse............................160
5.5.5.2 Fragebogen........................................161
5.5.5.3 Gruppeninterviews.................................162
5.5.6 Schülerbezogene Datensätze: 2. Aufgabenzyklus.........166
5.5.6.1 Unterrichtserzeugnisse............................166
5.6 Die Datenauswertung.......................................166
5.6.1 Die Datenauswertung im 1. Aufgabenzyklus..............166
10 Inhaltsverzeid
5.6.2 Die Datenauswertung im 2. Aufgabenzyklus ............... 1
5.7 Geltungsbereich und Aussagen der Ergebnisse.................1
6 Die Schulklassen, meine Rolle als Forscherin und die
Reaktivität.................................................I1
6.1 Meine Rolle als Forscherin................................. 1*
6.2 Die Reaktivität mit dem Feld................................. I1
7 Die Aufgabenentwicklung und -Implementierung im
1. Aufgabenzyklus ........................................... lf
7.1 Themenfindung...............................................li
7.2 Aufgabendeskriptoren und Könnensbeschreibungen:,Birthday .. 1
7.3 Beispielaufgaben,Birthday : task-as-workplan und
task-in-process.............................................. 1
7.3.1 Übersicht Aber die Unterrichtseinheit in Klasse 1:»Birthday4
.......................................................IS
7.3.1.1 Preparation Klasse 1:,Birthday .................... 1
7.3.1.2 Core activity Klasse 1:»Birthday*..................1
7.3.1.3 Follow-up Klasse 1: »Birthday*........................21
7.3.1.4 Übersicht Beispielaufgaben Klasse 1: »Birthday՛....2*s
7.3.2 Übersicht über die Unterrichtseinheit in den Klassen 3 und 4:
»Birthday՛ ............................................. 2f
7.3.2.1 Preparation Klassen 3 und 4: »Birthday՛.............13
73.2.2 Core activity Klassen 3 und 4: »Birthday՛ ..........22
7.3.2.3 Follow-up Klassen 3 und 4: »Birthday՛ ......... 241
7.3.2.4 Übersicht Beispielaufgaben Klassen 3 und 4: »Birthday*
...................................................25
7.4 Schlussfolgerungen aus dem 1. Aufgabenzyklus und Konsequenzen
für den 2. Aufgabenzyklus.......................................25
7.4.1 Schlussfolgerungen und Konsequenzen für den 2.
Aufgabenzyklus: Aufgabenmerkmale IKK (task-as-workplan
Ebene).................................................25.
7.4.2 Schlussfolgerungen und Konsequenzen für den 2.
Aufgabenzyklus: Umsetzung der Aufgaben (task-in-process
Ebene)....................................
Inhaltsverzeichnis ----------------------------------------------ü
7 4 3 Schlussfolgerungen und Konsequenzen für den 2.
Aufgabenzyklus: Forschungsmethodik................. 264
8 Die Aufgabenentwicklung und -Implementierung im
2. Aufgabenzyklus........................................267
8 i Konsequenzen aus der Fortbildung für den 2. Aufgabenzyklus .... 267
8 2 Aufgabendeskriptoren und Könnensbeschreibungen .Field Trips 271
8 3 Vorstellung der Beispielaufgaben .Field Trips : Task-as-workplan
und task-in-process..................................... 273
o Q 1 Übersicht über die Unterrichtseinheit in Klasse 4:
.Field Trips ........................................274
8.3.1.1 Preparation Klasse 4: .Field Trips ..............275
8.3.1.2 Core activity Klasse 4: .Field Trips ............282
8.3.1.3 Follow-up Klasse 4: .Field Trips ................288
8.3.1.4 Übersicht über die Beispielaufgaben Klasse 4:
.Field Trips ....................................297
9 Schlussfolgerungen für die Entwicklung und Umsetzung
von Aufgaben und deren empirischer Überprüfung aus
dem i. und 2. Aufgabenzyklus .....................298
9.1 Aufgabenspezifische Schlussfolgerungen und Konsequenzen aus
dem l.und 2. Aufgabenzyklus (task-as-workplan Ebene).....298
9.2 Aufgabenübergreifende Schlussfolgerungen und Konsequenzen
aus dem 1. und 2. Äufgabenzyklus ( Ebene).....305
9.3 Schlussfolgerungen aus dem 1. und 2. Aufgabenzyklus für
forschungsmethodische Aspekte.............................308
10 Fazit: Aufgabenmerkmale, Zielvorstellung und
Prozesskompetenzen........................................315
10.1 Handlungsanleitung für die Entwicklung von Aufgaben (task-as-
workplan), die das Potenzial haben, IKK im Englischunterricht
der Primarstufe anzubahnen................................315
10.2 Ziel: Reflektierte Interkulturelle Aufmerksamkeit.........326
10.3 Prozesskompetenzen von Lehrer/-innen im interkulturellen
kommunikativen Englischunterricht der Grundschule.........329
11 Ausblick: Zukünftige methodische und inhaltliche
Forschungsziele .................................... 331
12
InhaltsverzeicL
12 Abschluss: Anbahnung von IKK im Englischunterricht der
Grundschule................................................3
13 Verzeichnisse...........
13.1 Abkürzungsverzeichnis
13.2 Abbildungsverzeichnis
13.3 Tabellenverzeichnis..
13.4 Literaturverzeichnis.
3
,3’
,3
.3
3-
14 Anhang.......................................................3r
14.1 Anhang Kapitel 3.4: Interviewleitfaden
Grundschullehrerbefragung.................................3f
14.2 Anhang Kapitel 3.4: Kurzfragebogen
Grundschullehrerbefragung.................................3i
14.3 Anhang Kapitel 5: Leitfaden retrospektives Lehrerinterview.3t
14.4 Anhang Kapitel 5: Fragebogen Schüler/-innen Klassen 3 und 4... 3’
14.5 Anhang Kapitel 5: Leitfaden Gruppeninterview Schüler/-innen
Klasse 1................................................37f
14.6 Anhang Kapitel 5: Leitfaden Gruppeninterview Schüler/-innen
Klassen 3 und 4...........................................3
14.7 Anhang Kapitel 7: Aufgabendeskriptoren und
Könnensbeschreibungen 1. Aufgabenzyklus..................38
14.8 Anhang Kapitel 8: Aufgabendeskriptoren und
Könnensbeschreibungen 2. Aufgabenzyklus..................39
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