Klassische Lerntheorien: Grundlagen und Anwendungen in Erziehung und Psychotherapie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
Hogrefe
2016
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5
INHALTSVERZEICHNIS
1 ALLGEMEINE BEGRIFFE
1.1 LERNEN: DEFINITION, ABGRENZUNG 14
1.1.1 WAS IST LERNEN? 14
1.1.2 LERNEN UND SEINE ABGRENZUNG VON ANDEREN
KONSTRUKTEN 16
1.2 VORAUSSETZUNGEN FUER LERNEN 24
1.2.1 GEDAECHTNIS 25
1.2.2 WAHRNEHMUNG 28
1.2.3 AUFMERKSAMKEIT 29
1.2.4 MOTIVATION 30
1.2.5 INTELLIGENZ 31
1.2.6 STIMULATION 33
1.2.7 BINDUNG 33
1.3 WICHTIGE LERNTHEORETISCHE BEGRIFFE 35
1.3.1 VERHALTEN 35
1.3.2 STIMULUS 36
1.3.3 REAKTION 36
1.4 LERNSTOERUNGEN 37
1.4.1 ARTEN VON LERNSTOERUNGEN 37
1.4.2 FOLGEN DES GESTOERTEN LERNENS 38
1.5 ZUSAMMENFASSUNG 39
1.6 FRAGEN 41
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6
2 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG
2.1 HISTORISCHE EINBETTUNG 43
2.2 DER ANSATZ DER KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG 44
2.2.1 BIOGRAPHIE DER WICHTIGSTEN VERTRETER DES
ANSATZES 44
2.2.2 DIE THEORIE DER KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG 46
2.2.3 GRUNDBEGRIFFE 48
2.2.4 EINFLUSSFAKTOREN 52
2.2.5 AUSWEITUNG DER KONDITIONIERUNG 60
2.2.6 BEREICHE MOEGLICHER KONDITIONIERUNG 72
2.2.7 KRITISCHE WUERDIGUNG 74
2.3 PRAKTISCHE ANWENDUNG 75
2.3.1 ANWENDUNG IM ALLTAG 75
2.3.2 PAEDAGOGISCHER KONTEXT 77
2.3.3 KLINISCHER KONTEXT 77
2.4 FRAGEN 92
3 OPERANTE KONDITIONIERUNG
3.1 HISTORISCHE EINBETTUNG 96
3.2 DER ANSATZ VON THORNDIKE 98
3.2.1 BIOGRAPHIE VON EDWARD LEE THORNDIKE 98
3.2.2 THEORIE VON THORNDIKE 99
3.2.3 GRUNDELEMENTE DER THEORIE VON THORNDIKE 100
3.2.4 KRITISCHE WUERDIGUNG 102
3.3 DER ANSATZ VON SKINNER 103
3.3.1 BIOGRAPHIE VON BURRHUS F. SKINNER 103
3.3.2 OPERANTE KONDITIONIERUNG NACH SKINNER 105
3.3.3 GRUNDBEGRIFFE 107
3.3.4 BESTRAFUNG UND LOESCHUNG 115
7
3.3.5 EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE OPERANTE
KONDITIONIERUNG 118
3.3.6 VERSTAERKUNGSPLAENE 122
3.3.7 BESTRAFUNG, IHRE FOLGEN UND ALTERNATIVEN 127
3.3.8 KRITISCHE WUERDIGUNG 128
3.4 PRAKTISCHE ANWENDUNG 131
3.4.1 ANWENDUNG IM ALLTAG 131
3.4.2 PAEDAGOGISCHER KONTEXT 136
3.4.3 KLINISCHER KONTEXT 146
3.5 FRAGEN 159
4 INTEGRATIVE ANSAETZE
4.1 HISTORISCHE EINBETTUNG 161
4.2 DER ANSATZ VON HULL 162
4.2.1 BIOGRAPHIE VON CLARK LEONARD HULL 162
4.2.2 THEORIE VON HULL 163
4.2.3 GRUNDBEGRIFFE 164
4.2.4 WEITERE WICHTIGE PRINZIPIEN 170
4.2.5 KRITISCHE WUERDIGUNG 172
4.3 DER ANSATZ VON MOWRER 173
4.3.1 BIOGRAPHIE VON O. HOBART MOWRER 173
4.3.2 THEORIE VON MOWRER 173
4.3.3 GRUNDBEGRIFFE 174
4.3.4 KRITISCHE WUERDIGUNG 180
4.4 DER ANSATZ VON TOLMAN 182
4.4.1 BIOGRAPHIE VON EDWARD CHACE TOLMAN 182
4.4.2 THEORIE VON TOLMAN 183
4.4.3 GRUNDBEGRIFFE 184
4.4.4 EXPERIMENTELLE BESTAETIGUNG DER HYPOTHESEN
VON TOLMAN 188
4.4.5 KRITISCHE WUERDIGUNG 191
8
4.5 PRAKTISCHE ANWENDUNG 192
4.5.1 ANWENDUNG IM ALLTAG 192
4.5.2 PAEDAGOGISCHER KONTEXT 193
4.5.3 KLINISCHER KONTEXT 194
4.6 FRAGEN 197
5 SOZIALES LERNEN
5.1 HISTORISCHE EINBETTUNG 199
5.2 DER ANSATZ VON ROTTER 200
5.2.1 BIOGRAPHIE VON JULIAN B. ROTTER 200
5.2.2 THEORIE VON ROTTER 201
5.2.3 GRUNDBEGRIFFE 204
5.2.4 KONTROLLUEBERZEUGUNGEN 207
5.3 ANSATZ VON SELIGMAN 209
5.3.1 BIOGRAPHIE VON MARTIN SELIGMAN 209
5.3.2 THEORIE VON SELIGMAN 210
5.3.3 GRUNDBEGRIFFE 213
5.3.4 KRITISCHE WUERDIGUNG 224
5.3.5 PRAKTISCHE ANWENDUNG 225
5.4 DER ANSATZ VON BANDURA 228
5.4.1 BIOGRAPHIE VON ALBERT BANDURA 228
5.4.2 THEORIE VON BANDURA 230
5.4.3 GRUNDBEGRIFFE 232
5.4.4 MODELLLERNEN 235
5.4.5 KRITISCHE WUERDIGUNG 242
5.4.6 PRAKTISCHE ANWENDUNG 243
5.5 FRAGEN 246
9
6 GESTALTPSYCHOLOGIE
6.1 HISTORISCHE EINBETTUNG 249
6.2 DER ANSATZ DER GESTALTPSYCHOLOGIE 250
6.2.1 BIOGRAPHIEN DER WICHTIGSTEN VERTRETER 250
6.2.2 DIE THEORIE DER GESTALTPSYCHOLOGIE 252
6.2.3 GRUNDBEGRIFFE 254
6.2.4 KRITISCHE WUERDIGUNG 260
6.3 PRAKTISCHE ANWENDUNG 262
6.3.1 ANWENDUNG IM ALLTAG 262
6.3.2 ANWENDUNG IM PAEDAGOGISCHEN KONTEXT 263
6.3.3 ANWENDUNG IM KLINISCHEN KONTEXT 264
6.4 FRAGEN 267
7 ZUSAMMENFASSUNG 268
LITERATURVERZEICHNIS 276
AUTORENVERZEICHNIS 292
SCHLAGWORTVERZEICHNIS
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