Geistige Behinderung und Verhaltensauffälligkeiten: ein Lehrbuch für Schule, Heilpädagogik und außerschulische Unterstützungssysteme
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2016
[Stuttgart] utb |
| Ausgabe: | 6., überarbeitete und erweiterte Auflage |
| Schriftenreihe: | UTB
3545 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Bis zur 4. Auflage erschienen unter dem Ttitel: Theunissen, Georg: Pädagogik bei geistiger Behinderung und Verhaltensauffälligkeiten |
| Beschreibung: | 368 Seiten Illustration, Diagramme |
| ISBN: | 9783825245573 |
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Titel: Geistige Behinderung und Verhaltensauffälligkeiten
Autor: Theunissen, Georg
Jahr: 2016
Inhalt
Vorwort zur sechsten, aktualisierten Auflage.9
1 Geistige Behinderung - Intellektuelle Behinderung -
Lernschwierigkeiten.11
Zur psychiatrisch-nihilistischen Sichtweise. 11
Zur heilpädagogisch-defizitorientierten Sichtweise. 12
Zur entwicklungspsychologischen Sichtweise.14
Zur IQ-bezogenen Sicht. 15
Zur Klassifikation nach ICD-10 und DSM-IV.17
Geistige Behinderung aus der Subjekt-Perspektive. 19
Geistige Behinderung als komplexes Phänomen von
sich wechselseitig bedingenden und verstärkenden Faktoren.22
Zum Behinderungsmodell der ICF. 33
Zum Konzept der AAIDD. 36
Zur Klassifikation nach DSM -5.41
Zu den Fachbegriffen:
Intellectual and Developmental Disabilities. 43
Zu den Fachbegriffen:
Learning Disabilities und Lernschwierigkeiten.44
2 Verhaltensauffälligkeiten: Begriffsverständnis und Erklärungsansätze.51
Zu den Erscheinungsformen. 52
Verhaltensauffälligkeiten im Lichte sozialer Zuschreibung.54
Zu den Parallelbegriffen.57
Zu den Erklärungsansätzen. 60
Zur psychiatrischen Sicht.61
Zur sozialwissenschaftlichen Sicht. 63
Zur systemökologischen Sicht. 65
3 Das Konzept für die außerschulische Behindertenarbeit. 71
Handlungsbestimmende Leitprinzipien. 72
Unbedingte Achtung vor dem Wertsein des Anderen. 74
Beziehungsgestaltung und kommunikatives Verhältnis.74
Subjektzentrierung und Individualisierung.75
Ganzheitlichkeit. 76
Entwicklungsgemäßheit. 76
Autonomie und Empowerment.77
Neurowissenschaftliche Orientierung und Stärken-Perspektive.79
,Seinlassen' und Vertrauen in die Ressourcen.80
Lebensweltorientierung. 81
Inklusion, Partizipation (Teilhabe) und Bürgerzentrierung.81
Zur allgemeinen Alltagsarbeit. 82
Bausteingruppe I: Zentrale Bereiche der Alltagsarbeit.83
Rehabilitative Pflege.84
Hausarbeit und Haushaltsführung.84
Freizeitbezogene Lebensgestaltung und ästhetische Praxis.85
Allgemeine Lebensberatung und Bildungsassistenz.85
Psychosoziale Lebenshilfe und körperliche Aktivierung. 86
Gesellschaftliche Integrationshilfe und kulturelle Partizipation.87
Bausteingruppe II: Spezielle Elemente der allgemeinen Konzeption. 87
Angebote.87
Zeit.88
Soziale Kommunikation und Beziehungen. 88
Lebensmilieu.89
Gruppenbesprechungen. 89
Assistierende Hilfen.89
Pädagogische Methoden und Handlungsmodelle.94
Lehrmethoden und Phasenmodelle. 95
Verfahrensweisen. 96
Allgemeine positive Unterstützungs- und Verkehrsformen.96
Verhaltensaufbauende und -stabilisierende M ethoden. 97
Spezielle symptomorientierte Interventionsformen. 98
Spezielle präventive M ethoden. 104
Sozialformen.106
Persönliche Zukunfts-, Lebensstil- und Netzwerkplanung.108
Zur Speziellen Pädagogik.119
Spezielle gruppenbezogene Maßnahmen.119
Beispiel eines gruppenbezogenen Angebots zur Förderung sozialer
Kompetenz auf der Grundlage von Theaterarbeit (von Hörte Fiedler).120
Resümee.128
Lebensweltbezogene Schlussbetrachtungen. 128
Einzelhilfe durch Positive Verhaltensunterstützung.130
Unterstützerkreis. 131
Funktionales Assessment. 132
Indirektes Assessment.132
Aufbereitung der Lebensgeschichte. 133
Direktes Assessment.137
Zur Einbeziehung der Person. 139
Funktionale Problembetrachtung.139
Bildung von Arbeitshypothesen und Zielen.143
Unterstützungsmaßnahmen. 143
1) Veränderung von Kontextfaktoren.144
2) Zur Erweiterung des Verhaltens- und Handlungsrepertoires.148
3) Zur Veränderung von Konsequenzen. 150
4) Persönlichkeit- und lebensstilunterstützende Maßnahmen.151
5) Krisenmanagement.153
Zur Umsetzung der Einzelhilfe.154
Ein abschließendes Beispiel aus der Praxis. 155
4 Das Konzept für Schule und Unterricht.163
Primäre Prävention:
Zum schulbezogenen Konzept einer positiven Verhaltensunterstützung.
Zur Vorgehensweise und Arbeitsschritte.
Primäre Prävention auf klassenbezogener Ebene.
Sekundäre Prävention:
Zur gruppenbezogenen positiven Verhaltensunterstützung.
Sportangebote (am Beispiel von Judo).
Soziometrisch orientierte bildnerische Aktivitäten.
Positive Peerkultur.
Regellernen durch verhaltenssteuernde Visualisierungen.
Stärkenorientierte und lebensnahe Projektarbeit.
The Behavior Education Program (BEP).
Tertiäre Prävention: Positive Verhaltensunterstützung als Einzelhilfe.
Unterstützerkreis und Zielsetzung
Wraparound, Persönliche Zukunftsplanung und funktionales Assessment.
Experimentelle funktionale Analyse.
Entwicklung eines Unterstützungsprogramms.
1. Ebene: Kontextbezogene Interventionen.
2. Ebene: Verhaltensorientierte Interventionen.
3. Ebene: An Konsequenzen orientierte Interventionen.
4. Ebene: Persönlichkeit- und lebensstilorientierte Interventionen.
5. Ebene: Krisenintervention.
Durchführung und Evaluation.
Rolle der Lehrkräfte.
Schlussbemerkung.
Beispiele aus der Praxis.
164
165
170
173
174
177
179
180
182
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186
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190
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194
198
199
199
200
201
202
5 Pädagogisch-therapeutische Arbeitsformen - ein synoptischer Überblick. 213
Basale Kommunikation (nach Mall).213
Basale Stimulation (nach Fröhlich).216
Erlebnispädagogik.218
Festhaltetherapie.221
Gentle Teaching. 224
Heilpädagogische Rhythmik. 226
Mediation.230
Neuropsychologisch orientierte Lernförderung und Therapie.237
Pädagogische Kunsttherapie (therapeutisch-ästhetische Erziehung).247
Pränatalraum-Musiktherapie. 251
Problemlösende Alltagsgeschehnisse (nach Affolter). 254
Problemlösungstraining.258
Psychomotorik/Motopädagogik.263
Psychomotorische Therapie (nach Aucouturier und Lapierre).266
Selbstsicherheitstraining.268
Sensorische Integration (nach Ayres).272
Snoezelen. 275
Soziales Lernen (soziales Kompetenztraining). 278
Sozial- und Alltagsgeschichten (Social Stories). 283
TEACCH-Konzept.290
Unterstützte Kommunikation.296
Validation. 306
,Verhaltensphänotypisch' orientierte Förderung und Lebenshilfe. 310
Wahrnehmungsförderung und Bewegungserziehung (nach Frostig).316
Anmerkungen zu Kapitel 5. 321
Anhang zu Kapitel 3 und 4 . 333
Literatur. 345
Der Autor 368 |
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Beschreibung
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| Signatur: |
1000 DT 3000 T415 G5(6) |
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| Exemplar 1 | ausleihbar Verfügbar Bestellen |