Facetten eines kompetenzorientierten Literaturunterrichts in der Sekundarstufe II: am Beispiel aktueller Pflichtlektüren des Zentralabiturs
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Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2016]
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| adam_text | Anders als bei dem von Günter Graf herausgegebenen Band „Zur Theorie und Praxis des kompetenzorientierten Deutschunterrichts“ (Schneider Verlag, Hohengehren 2014), dem ein einheitlicher Kompetenzbegriff zugrunde liegt, ist bei dem hier vorliegenden, von Graf organisatorisch betreuten Band der Fokus bewusst gerichtet auf ein differentes Verständnis von Kompetenz. Entsprechend fallen die theoretischen Konzepte, die die Autoren im Hinblick auf den Literaturunterricht der Sekundarstufe II am Beispiel aktueller Pflichtlektüren des Zentralabiturs explizit oder implizit artikulieren, und die daraus entwickelten unterrichtspraktischen Vorschläge unterschiedlich aus („Facetten..“).
Ohnehin tobt der Kampf um die Deutungshoheit des ’’richtigen” Kompetenzbegriffs heute entschiedener als früher. Denn die Front scheint zu bröckeln, die einst vehement für den Siegeszug von Weinerts Definition der Problemlösung und von Pisas heiliger Kuh der Testnotwendigkeit gekämpft hat. Auch die Bildungsstandards mit ihrem massiven Plädoyer für Leistungskontrolle geraten zunehmend in die Kritik.
Insbesondere von Seiten der Literaturdidaktik sind immer schon vereinzelt skeptische Stimmen zu hören, wenn auch sehr verhalten, d. h. mitunter etwas verschämt versteckt in Fußnoten oder Anmerkungen der Studien, die dann nicht selten in einem Widerspruch zur oben auf der Seite geführten affirmativen Argumentation stehen - affirmativ im Sinne einer Bestätigung Pisas und der Bildungsstandards. So gesehen ist es durchaus legitim, den neuerlichen Diskurs um den Kompetenzbegriff noch ein wenig weiterzuführen, und zwar vor dem Hintergrund unterschiedlicher subjektiver Positionen der Autoren und der Diskussion ihres Geltungsstatus’ sowie Geltungsanspruchs.
Von allen Autoren dieses Bandes ist, trotz unterschiedlicher Konzepte, gleichermaßen daran gedacht - in Absetzung von den eingeschliffenen Behandlungsmustern der Pflichtlektüren des Zentralabiturs -, ein abwechslungsreicheres Spektrum von Zugängen zu den literarischen Texten vorzustellen. Damit ist die Hoffnung verknüpft, etwas mehr Motivation in den üblicherweise ‘durchgetakteten’ Literaturunterricht der Abiturvorbereitung zu bringen und die Schüler auf diese Weise zur Fortführung ihrer Beschäftigung mit Literatur -nach dem Abitur nun ohne die schulischen Zwänge, d. h. in eigener Entscheidung und privater Organisation - zu stimulieren.
Inhaltsverzeichnis
III
Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkungen........................... VI
Heinrich von Kleists „Die Marquise
von O...“ - zum produktiven Umgang
mit der Erzählung........................ 1
Von Günter Graf
1. Literarische Kompetenz und produktive Hermeneutik .. 1
1.1 Literarische Kompetenz
1.2 Produktive Hermeneutik
2. Vorschläge zum produktiven Umgang mit der
Erzählung..............................................9
(Handlungsexposee; Tagebucheintrag; Brief; Disput;
Szenische Gestaltung; Gegengeschichte; Interview)
3. Anhang - Schülertext und Kommentar..................... 17
3.1 Schülertext
3.2 Kommentar
Georg Büchners „Dantons Tod“ - Emotion und Wertung als Rezeptionsmerkmale........................ 25
Von Urban Büchel
1. Literatur und Emotion................................. 25
1.1 Subjektseitige Voraussetzungen
1.2 Literaturdidaktische Positionen
2. Aktualisierung als mögliches Element einer Primärrezeption; Robespierre und Danton...................... 37
2.1 Die Figurenkonstellation
2.2 Die Äußerungen der Figuren — Selbstoffenbarungen
2.3 Brüchige Menschen- und Politiker-Typen (Erstrezeptionen der Schüler; aktualisierender Vergleich)
IV
Inhaltsverzeichnis
Franz Kafkas „Die Verwandlung“ im kom-
petenzorientierten Literaturunterricht............... 49
Von Karlheinz Fingerhut
1. „Förderung des literarischen Lesens“.............. 49
1.1 Die Bedeutung der Fantasie für das literarische Lesen
1.2 Das „Bilden von Vorstellungsbildem“ - Teilkompetenz des literarischen Lesens?
1.3 Kompetenzmodelle des Textverstehens
1.4 Auswirkungen didaktischer Maßnahmen
2. Franz Kafkas „Die Verwandlung“ im Spektrum
von Deutungsvarianten..................................59
2.1 Kafka - „Klassiker“ des Deutschunterrichts
2.2 Kompetenzorientierte Interpretationsarbeit
2.3 Auseinandersetzung mit zeittypischen Deutungen
2.4 Fazit - Aussteigen und Gleichmut gewinnen
Franz Kafkas „Erstes Leid“ im kompetenz-
orientierten Literaturunterricht..................... 85
Von Karlheinz Fingerhut
1. Aufgaben zu “globale Kohärenz herstellen“.........86
2. Textarbeit als „genaues Lesen“....................90
3. Interpretation vom Kontext des Hungerkünstler-
Zyklus aus..........................................95
4. Interpretation von Kontexten aus....................98
5. Spekulative Zusammenhangsherstellungen.............102
6. Teste-dich-selbst-Aufgaben.........................109
Vorbemerkungen
V
Joseph Roths „Hiob“ - Identitätsarbeit und
ästhetische Erfahrung als didaktische Herausforderung.....................................113
Von Dieter Schrey
1. Joseph Roths „Hiob“ - Vater und Söhne: starre
vs. wandelbare Identität........................ 113
2. Literarische Kommunikation.......................116
3. Identitätsarbeit und ästhetische Erfahrung.......118
3.1 Identitätsarbeit
3.2 Ästhetische Erfahrung
4. Analogische literarische Kommunikation..........123
5. Aspekte der Romanbehandlung: analogische
Transformation.................................. 126
Bertolt Brechts Exillyrik - „Vertriebene
sind wir ..........................................139
Von Roland Jost
1. Gelegenheitsdichtung: Versuche.................. 139
2. Die „Inzwischenzeit“: Exilbedingungen............143
3. Literarästhetisches Lernen und Verstehen:
Kompetenzen......................................147
• ft
4. Didaktische Überlegungen zu einigen
Exilgedichten: Schlechte Zeit für Lyrik......... 149
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