Verfügbarkeit: Am "authentischen" Ort

Am "authentischen" Ort: Paradoxien der Gedenkstättenpädagogik

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Haug, Verena 1972- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin METROPOL [2015]
Schlagworte:	Bildungsarbeit Gedenkstätte Lernort Nationalsozialismus Deutschland Hochschulschrift
Online-Zugang:	Rezension Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	320 Seiten
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adam_text	INHALT EINLEITUNG ......................................................................................................................................... 9 STAND DER FORSCHUNG .................................................................................................................. 12 FRAGESTELLUNG UND AUFBAU DER ARBEIT ............................................................................... 18 I. DER TATORT ALS LERNORT - GEDENKSTAETTEN ALS MITTEL OEFFENTLICHER ERZIEHUNG ...................................................... 23 SOZIALISTISCHES GESCHICHTSBEWUSSTSEIN - DIE NATIONALEN MAHN- UND GEDENKSTAETTEN ALS STAATSBUERGERLICHE ERZIEHUNGSINSTANZEN IN DER DDR ........... 24 GESTALTUNG ........................................................................................................................... 26 DIE PAEDAGOGISCHEN ABTEILUNGEN DER NATIONALEN MAHN- UND GEDENKSTAETTEN ........................................................................................................... 28 DIE VERGESSENEN KZ? - GEDENKSTAETTEN IN DER ALTEN BUNDESREPUBLIK ............. 31 GRABE, WO DU STEHST - DIE ENTDECKUNG DER ORTE ALS LERNPROZESS ................... 34 UNUEBERBIETBARE AUTHENTIZITAET - GEDENKSTAETTEN NACH 1990 UND DIE GEDENKSTAETTENKONZEPTION DES BUNDES ........................................................... 39 IL VERSCHRAENKUNGEN: OEFFENTLICHE ERWARTUNGEN AN DEN LERNORT GEDENKSTAETTE UND DIE SELBSTBESCHREIBUNG VON GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK .......................................... 47 DER NATIONALSOZIALISMUS ALS LERNGEGENSTAND ............................................................... 47 OEFFENTLICHE ERWARTUNG UND PAEDAGOGISCHES PROGRAMM ........................................... 49 GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK ALS PAEDAGOGISCHE KRITIK ....................................................... 52 GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK - TERMINLOGISCHE UNKLARHEITEN ................................. 57 DOPPELT AUSSERSCHULISCH - DER LERNORT GEDENKSTAETTE .............................................. 60 AUSSERSCHULISCHER LERNORT ................................................................................................ 61 AUSSERSCHULISCHE JUGENDBILDUNG .................................................................................. 63 KOOPERATION ZWISCHEN SCHULE UND GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK ........................ 64 NORMATIVE SELBSTBESCHREIBUNG: AUFGABEN UND ZIELE VON GEDENKSTAETTENPAEDAGOGIK .............................................................................................. 68 ERKLAEREN UND WISSEN VERMITTELN ................................................................................... 70 LERNEN UND GEDENKEN ERMOEGLICHEN ........................................................................... 75 HANDLUNGSORIENTIERUNG GEBEN UND GEGENWARTSBEZUEGE HERSTEILEN .............. 80 GEDENKSTAETTENPAEDAGOGISCHE ANGEBOTSFORMATE ............................................................. 83 6 INHALT III. DAS FORSCHUNGSDESIGN ................................................................................................... 89 FORSCHUNGSZUSAMMENHANG: DER UMGANG MIT DEN PARADOXIEN POLITISCH-MORALISCHER ERZIEHUNG ........................................................................................ 89 THEORETISCHER RAHMEN: ERZIEHUNG ALS PAEDAGOGISCHE KOMMUNIKATION ............ 90 DATENERHEBUNG .......................................................................................................................... 96 DATENAUSWERTUNG .................................................................................................................... 101 ANMERKUNG ZUR DARSTELLUNG DES AUSGEWERTETEN DATENMATERIALS ..................... 105 TRANSKRIPTIONSREGELN UND SPRECHERMARKIERUNGEN .................................................. 106 IV. DIE BEOBACHTETEN VERANSTALTUNGEN IM UEBERBLICK .......................................... 107 WO: ORTE UND RAEUME ............................................................................................................. 107 WAS: VERANSTALTUNGSFORMATE .............................................................................................. 109 DIE VERANSTALTUNGEN IN DER GEDENKSTAETTE F ........................................................ 109 DIE VERANSTALTUNGEN IN DER GEDENKSTAETTE G ....................................................... 110 DIE VERANSTALTUNGEN IN DER GEDENKSTAETTE I ...................... 111 DIE VERANSTALTUNGEN IN DER GEDENKSTAETTE J ......................................................... 111 DIE VERANSTALTUNGEN IN DER GEDENKSTAETTE K ........................................................ 112 WER: DIE BETEILIGTEN ............................................................................................................... 112 WIE: SOZIAL- UND KOMMUNIKATIONSFORMEN ................................................ 113 DIE VERANSTALTUNGEN K.L-2 UND J.L-5 ............................................................................. 115 K.L-2 ....................................................................................................................................... 116 J.L -5 .................................................................................................................. 120 V. DIE HERSTELLUNG DES SOZIALEN ARRANGEMENTS ....................................... 129 DIE EINFUEHRUNG DES LERNORTS GEDENKSTAETTE ................................................................ 129 SO LANGE IHR HIER SEID, BIN ICH AUCH DA ....................................................................... 130 HUCH, IS=ES HIER KALT ................................................................................. 138 WER DAS NOCH NICHT GELESEN HAT, DER LAESST ES AM BESTEN ...................................... 144 RESUEMEE ....................................................................................................................................... 148 VI. DIE KOMMUNIKATIVE HERSTELLUNG DES ORTES ....................................................... 151 DIE SYNCHRONISIERUNG VON ERWARTUNGEN ................ 151 DAS IS (-) KLAR SCHON=N BESONDERER ORT ..................................................................... 151 ICH MEIN WIRKLICH DIESEN ORT, NE? ............................................................................... 161 RESUEMEE ....................................................................................................................................... 176 VIL FREMD- UND SELBST VERPFLICHTUNG: DER ORT ALS DISZIPLINIERUNGSANLASS 177 AUFMERKSAMKEITSERZEUGUNG ALS ERMOEGLICHUNGSBEDINGUNG ................................ 177 UEBERALL STERBEORT ................................................................................................................. 178 INHALT 7 DENKT MAL AN DIE ACHTZEHN STUNDEN STEHEN! .............................................. . .......... 183 ALSO ICH MOECHTE MICH DA JETZT AUCH NICHT SCHONEN .............................................. 186 RESUEMEE ......................................................................................................................................... 204 VIII. DIE PAEDAGOGISCHE STRUKTUR DES GEDENKENS ................................................... 207 ADDITIVES ODER INTEGRIERTES GEDENKEN .............................. . .............................................. 207 WIE SEHR ICH IM KZ GEFROREN HAETTE - UEBERNAHME DER OPFERPERSPEKTIVE ALS AKTIVES GEDENKEN ..................................... 209 ANGEBOTE, DAS N^BISSCHEN ZU VERDAUEN - GEDENKEN ALS INNEHALTEN ........... 223 RESUEMEE ......................................................................................................................................... 246 IX. SCHLIESSUNGEN .................................................................................................................... 249 DASS MAN TEILWEISE SCHON MIT DA DRINNE LEBT - PERSOENLICHE BEZUEGE ............ 249 SEHR FROH, WIE VIEL ICH BEI IHNEN [...] VERMITTELN KONNTE - DIE RUECKMELDUNG DER PAEDAGOGIN ..................................................................................... 263 ERGEBNISSICHERUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN VON KURZZEITPAEDAGOGIK UND DOPPELTER PAEDAGOGISCHER RAHMUNG ......................................................................... 266 DIE RUECKKEHR DES SCHULISCHEN I: DELEGATION ............. 268 DIE RUECKKEHR DES SCHULISCHEN II: UEBERNAHME ................................................... 270 DIE RUECKKEHR DES SCHULISCHEN III: REAKTIVES ZEIGEN DER BEGLEITENDEN LEHRERINNEN UND LEHRER ............................................... 272 RESUEMEE ........................... 280 X. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND AUSBLICK ............................................ 281 DOPPELTE PAEDAGOGISCHE RAHMUNG ..................................................................................... 282 ZWISCHEN PAEDAGOGISCHER PROGRAMMATIK UND PRAGMATISCHEN ERFORDERNISSEN ............................................................................................................................ 283 HERSTELLUNG VON KONSENS UND DER VERZICHT AUF AUSDRUECKLICHE BEWERTUNG ... 287 AUTORITAET DURCH AUTHENTIZITAET: ORT UND GEGENSTAND ALS RESSOURCE VON ERZIEHUNG ................................................................................................ 289 DANK .............................................. 291 LITERATUR ................. 292
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