Geschlechterdifferenzierung in der Kindertageseinrichtung: eine qualitativ-rekonstruktive Studie
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| Veröffentlicht: |
Opladen
Verlag Barbara Budrich
2016
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Inhalt
Einleitung.U
A Theorie- und empiriebasierte Annäherungen an den
Forschungsgegenstand Geschlecht.23
j Erkenntnistheoretische Annahmen der
(erziehungswissenschaftlichen) Geschlechterforschung.23
I Wissenschaftliche Diskurslinien zu Geschlecht.23
1.1 Diskurslinien der (erziehungswissenschaftlichen)
Geschlechterforschung: Hinführung zu einem
unüberschaubaren Feld.23
1.2 Geschlecht als Konstruktionsleistung ֊
konstruktivistische Ansätze.27
1.3 Dekonstruktion von Geschlecht - dekonstruktivistische
Ansätze.35
1.4 Verschränkungen zwischen ethnomethodologisch-
sozialkonstruktivistischen und dekonstruktivistischen
Positionen.39
1.5 Geschlecht im Kontext multikategorialer
Differenzdiskurse.44
2. Theoretische Annahmen zur sozialen Konstruktion von
Geschlecht: erkenntnistheoretischer Hintergrund der Studie.50
2.1 Geschlechterdifferenzen: gegeben oder gemacht? Zur
Frage des Verhältnisses zwischen Natur und Kultur.50
2.2 Zur Verknüpfung von Körper und Geschlecht.59
2.3 Prozesse des doing gender als soziale
(Differenzierungs-)Praktiken.64
2.4 Der ethnomethodologische Doing-Gender- Ansatz:
Geschlechterdifferenzierung statt Geschlechterdifferenz -
eine kritische Betrachtung.69
2.5 Differenzforschung gleich Ungleichheitsforschung? -
Konsequenzen für das vorliegende Dissertationsprojekt.79
II. Geschlecht im Feld der frühen Kindheit.87
1. Forschungen zu Geschlecht im frühpädagogischen Kontext.89
2. Die Rolle von Geschlecht in den Bildungsplänen für den
Elementarbereich.101
3. Anforderungen an pädagogische Fachkräfte im Kontext von
Geschlecht am Beispiel der elementarpädagogischen
Bildungspläne. 118
4. Ansätze und Veröffentlichungen zur Umsetzung von
Geschlechtergerechtigkeit in Kindertageseinrichtungen.125
III. Zusammenfassung und Konkretisierung der Studie
„Geschlechterdifferenzierung in der Kindertageseinrichtung46. 133
B. Methodologische Grundlagen qualitativ-rekonstruktiver
Forschung und methodisches Vorgehen der
ethnographischen Studie.137
I. Qualitativ-rekonstruktive Forschung - Zielrichtungen,
Methoden und Vorgehen der Studie.137
1. Soziale Wirklichkeit und qualitative Forschung - eine
sozialkonstruktivistische Perspektive.137
2. Rekonstruktive Forschung als spezifische Form der qualitativen
Forschung.140
3. Herausforderungen sinnrekonstruierender qualitativer Forschung
und Gütekriterien.145
4. Die Ethnographie als Forschungshaltung und -methode.152
4.1 Die Teilnehmende Beobachtung als ErhebungsInstrument. 154
4.2 Kritik und Grenzen ethnographischer
Forschungsperspektiven.156
5. Die Auswertungsschritte der Studie: Kodierung, Kategorisierung
und Sequenzanalyse.159
II. Der Zugang zum Feld: Die Geschlechterforscherin in der
Kindertageseinrichtung. 164
1, Die Kindertageseinrichtung Schatzinsel: Eine Beschreibung der
untersuchten Einrichtung.164
2, Zur Rolle als Forscherin - zwischen Subjektivität,
(Re-)Konstruktion und Reifikation.170
2.1 Das Postulat der Selbstreflexion - Subjektivität und
Konstruktivität im Forschungsprozess.170
2.2 Zur Reifikationsproblematik in Forschungsprojekten.172
2.3 Die geschlechterdifferenzierende Forscherin: Beispiele
aus dem Projekt.175
2.4 Reifikationsprozesse als ein mögliches, produktives
Erkenntnismittel.182
2.5 Fazit: Reifikation als inhaltlich zu definierende
Reflexionskategorie.183
C. Geschlechterkonstruktionen in der Kindertageseinrichtung:
Ergebnisse der Studie.185
1. Das triadische Verhältnis der Feldakteur Innen in der
Kindertageseinrichtung: Fachkräfte, Kinder und Eltern.185
2. Geschlechterkonstruktionen in der Schatzinsel: Die
Ambivalenzen der vermeintlich neutralen Fachkräfte.187
2.1 Konstruktionen der Fachkräfte: Geschlecht =
Kinderthema bzw. Interessenfokus der Forscherin.187
2.2 Alles im Blick: Die Fachkraft als neutrale Beobachterin
bzw. Kommentatorin.190
2.3 Die Fachkraft als neutralisierende Instanz: „Wir
behandeln alle gleich!“.193
2.4 Die weiblichen Fachkräfte: Das neutrale, unsichtbare
Geschlecht.202
2.5 Die weibliche Forscherin in einem weiblich konnotierten
Arbeitsfeld: Die pauschale Unschuldsvermutung?.205
2.6 Die reifizierenden Fachkräfte? Geschlechterdifferenz als
Interpretationsfolie von Alltagssituationen.211
2.7 Ungleichheitskonstruktionen im Kontext von
Geschlechterdifferenzierungen.215
3. Exkurs: Die Geschlechterkonstruktionen der Eltern - Zur Frage
Natur vs. Kultur*?.218
4. Geschlechterkonstruktionen der Kinder:
Geschlechterdifferenzierungen im Spielraum zwischen
Flexibilität und Starrheit.226
4.1 Die nachträgliche Geschlechterkategorisierung.227
4.2 Der flexible Gebrauch der
Geschlechtsgruppenzugehörigkeit.233
4.3 Die vermeintliche Aufhebung der starren
Geschlechterdichotomie: Mädchen-Jungen-
Jungenmädchen bzw. Jungenfan/Mädchenfan.247
4.4 Die starre Geschlechtszugehörigkeit im kindlichen
Rollenspiel. 256
4.5 Körper und Geschlecht: Nackte Tatsachen.266
4.6 Differenzierungspraktiken versus
Ungleichheitskonstruktionen: Jungs sind Quark,
Mädchen sind Salat.270
5. Zusammenfassung: Die situativ unterschiedliche Relevanz der
Geschlechterdifferenzierung im Feld der Kindertageseinrichtung.279
D, Zusammenfassung und Diskussion der theoretischen und
empirischen Ergebnisse. 287
1. Der Fokus auf Geschlechtergerechtigkeit: Geschlecht zwischen
Anerkennung und Ungleichheit.290
1.1 Anerkennung oder Ungleichheit?! - Zur These eines
impliziten Positionierungsappells.291
1.2 Geschlechtergerechtigkeit - ein Konstrukt zwischen
vermeintlicher Eindeutigkeit imd unvermeidlicher
Leerstelle . 294
1.3 Die weiblichen Fachkräfte — Das neutraley unsichtbare
und unschuldige Geschlecht?!.300
1.4 Wir behandeln alle gleich: Zur Diskrepanz zwischen
Diskurs und Praxis.304
2. Geschlecht im Spannungsfeld zwischen Differenz und
Ungleichheit.307
3. Der Mehrwert einer deskriptiv-kategorialen Perspektive auf
Geschlecht.310
4 Potenziale und Grenzen der qualitativ-rekonstruktiven Studie zu
Geschlechterdifferenzierungen in der Kindertageseinrichtung.313
4.1 Zur Re-Etablierung des Doing-Gender-Ansatzes in der
(erziehungswissenschaftlichen) Geschlechterforschung.313
4.2 Grenzen und Reichweite der empirischen Studie.321
5. Fazit und Ausblick: Anregungen für eine
erziehungswissenschaftliche Diskussion zu Geschlecht in der
Pädagogik der frühen Kindheit.330
Literatur.335 |
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