Lehrerfortbildungen zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen: eine Analyse der Effekte auf den Wirkungsebenen Akzeptanz und Überzeugungen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Spektrum
2016
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| Schriftenreihe: | Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts
Band 24 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | http://www.springer.com/ Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XVII, 320 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 447 g |
| ISBN: | 3658118814 9783658118815 |
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INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.
XIII
TABELLENVERZEICHNIS.
XIV
EINLEITUNG.
1
1 DER INNOVATIONSGEGENSTAND: DER MATHEMATIK-LEHRPLAN FUER
GRUNDSCHULEN IN
NORDRHEIN-WESTFALEN.7
1.1
AUSGANGSLAGE.
7
1.1.1
VORGAENGERLEHRPLAENE.
8
1.1.2 AUSGANGSLAGE IN FORSCHUNG UND
PRAXIS.16
1.1.3 KONSEQUENZEN FUER DIE ENTSTEHUNG DES NEUEN LEHRPLANS
.
18
1.2 ZENTRALE ASPEKTE DES NEUEN
LEHRPLANS.20
1.2.1 MATHEMATIKLEMEN ALS KONSTRUKTIVER, ENTDECKENDER PROZESS
.
21
1.2.2 FORMULIERUNG PROZESS- UND INHALTSBEZOGENER
KOMPETENZERWARTUNGEN
.
26
1.2.3 LEISTUNG FORDERN UND
BEWERTEN.30
1.3 KONSEQUENZEN FUER DIE
IMPLEMENTATION.33
1.3.1 ZUSAMMENFASSUNG DER AUSGANGSLAGE
.
33
1.3.2 MASSNAHMEN ZUR
INNOVATIONSUNTERSTUETZUNG.34
2 PROFESSIONELLE KOMPETENZEN VON LEHRKRAEFTEN
.
37
2.1 ENTWICKLUNG DER LEHRERKOGNITIONSFORSCHUNG
.
37
2.1.1 DER BEGRIFF DER PROFESSIONELLEN
KOMPETENZ.37
2.1.2 WANDEL DER
FORSCHUNGSPARADIGMEN.38
2.2 KATEGORISIERUNG PROFESSIONELLEN WISSENS
.
42
2.2.1 DER BEGRIFF DES PROFESSIONELLEN WISSENS
.
42
2.2.2 KOMPONENTEN PROFESSIONELLEN WISSENS
.
43
2.2.3 EFFEKTE PROFESSIONELLEN
WISSENS.49
2.3 STRUKTURIERUNG PROFESSIONELLER
UEBERZEUGUNGEN.51
2.3.1 DER BEGRIFF DER PROFESSIONELLEN UEBERZEUGUNGEN
.
51
2.3.2 FACHUEBERGREIFENDE UEBERZEUGUNGEN
.
.
.
53
2.3.3 FACHSPEZIFISCHE
UEBERZEUGUNGEN.55
2.3.4 EFFEKTE PROFESSIONELLER UEBERZEUGUNGEN
.
61
2.4 ZUSAMMENFASSUNG UND KONSEQUENZEN
.
62
3
WIRKUNGSEBENEN UND WIRKUNGSBEDINGUNGEN VON
LEHRERFORTBILDUNGEN.
65
3.1 LEHRERFORTBILDUNG AUS VERSCHIEDENEN BLICKWINKELN
.
66
3.1.1 SYSTEMISCHE PERSPEKTIVE
.
66
3.1.2 MATHEMATIKDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE
.
69
3.1.3 INDIVIDUELLE-KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE
.
73
3.2 WIRKUNGSEBENEN VON
LEHRERFORTBILDUNGEN.75
3.2.1 EBENE 1 : REAKTIONEN UND EINSCHAETZUNGEN DER TEILNEHMENDEN
LEHRPERSONEN.
77
3.2.2 EBENE 2: ERWEITERUNG DER LEHRERKOGNITION
.
79
3.2.3 EBENE 3 : UNTERRICHTSPRAKTISCHES
HANDELN.82
3.2.4 EBENE 4: EFFEKTE AUF
SCHUELER/INNEN.84
3.3 WIRKUNGSBEDINGUNGEN VON
LEHRERFORTBILDUNGEN.85
3.3.1 FORTBILDUNGSABHAENGIGE
FAKTOREN.87
3.3.2 PERSONENBEZOGENE
FAKTOREN.99
3.3.3 KONTEXTBEZOGENE FAKTOREN
.
102
3.4 ZUSAMMENFASSUNG UND KONSEQUENZEN
.
104
3.4.1 ZUSAMMENFASSUNG DER
FORSCHUNGSLAGE.104
3.4.2 ABLEITUNG DES
FORSCHUNGSINTERESSES.106
4
UNTERSUCHUNGSDESIGN.109
4.1 ZIELE DER UNTERSUCHUNG UND FORSCHUNGSFRAGEN
.
109
4.1.1 AUSSCHAERFUNG DER QUANTITATIVEN FORSCHUNGSFRAGEN
.
111
4.1.2 AUSSCHAERFUNG DER QUALITATIVEN FORSCHUNGSFRAGEN
.
112
4.1.3 BEGRUENDUNG DES
MIXED-METHODS-DESIGNS.113
4.2
DESIGN.
118
4.2.1 DESIGN DER GESAMTSTUDIE LIM A
.
119
4.2.2 EINORDNUNG DES
FORSCHUNGSPROJEKTES.123
4.3 GESTALTUNG DER
INTERVENTION.125
4.3.1 FACHDIDAKTISCHE FORTBILDUNGSAUSRICHTUNG (A )
.
127
4.3.2 KOOPERATIONSANREGENDE FORTBILDUNGSAUSRICHTUNG (B )
.
132
4.3.3 KOMBINIERTE FORTBILDUNGSAUSRICHTUNG (C)
.
135
4.4 METHODOLOGIE UND DESIGN DER QUANTITATIVEN
TEILSTUDIE.136
4.4.1 QUANTITATIVE
ERHEBUNGSMETHODEN. 136
4.4.2 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE
.
146
4.4.3 QUANTITATIVE
AUSWERTUNGSMETHODEN.151
4.5 METHODOLOGIE UND DESIGN DER QUALITATIVEN TEILSTUDIE
.
154
4.5.1 QUALITATIVE
ERHEBUNGSMETHODEN.154
4.5.2 BESCHREIBUNG DER
STICHPROBE.160
4.5.3 QUALITATIVE AUSWERTUNGSMETHODEN
.
161
5
ERGEBNISSE DER QUANTITATIVEN TEILSTUDIE
.
.
.
5.1 AKZEPTANZ DER FORTBILDUNGSVERSIONEN
.
5.1.1 NUTZEN FUER DIE FOERDERUNG PROZESSBEZOGENER KOMPETENZEN.
5.1.2 NUTZEN FUER DIE ANREGUNG VON KOOPERATION
.
5.1.3 ALLGEMEINER NUTZEN DURCH DEN BESUCH DER FORTBILDUNGSREIHE
5.1.4 OFFENE BEFRAGUNG ZUR
VERANSTALTUNG.
5.1.5
ZUSAMMENFASSUNG.
5.2 UEBERZEUGUNGSVERAENDERUNGEN DER FORTBILDUNGSGRUPPEN.
5.2.1 UEBERZEUGUNGEN ZUM LEHREN UND LERNEN VON MATHEMATIK.,
5.2.2 UEBERZEUGUNGEN ZU PROZESSBEZOGENEN KOMPETENZEN
.
.
5.2.3 ZUSAMMENFASSUNG
5.3 DISKUSSION DER
ERGEBNISSE.
5.3.1 UNTERSCHIEDE IN DER AKZEPTANZ DER VERANSTALTUNGEN
.
5.3.2 UNTERSCHIEDE IN DER WIRKUNG AUF DIE UEBERZEUGUNGEN
.
165
165
166
168
170
173
178
179
180
187
190
192
192
197
6 ERGEBNISSE DER QUALITATIVEN TEILSTUDIE
.
201
6.1 AKZEPTANZ DER VERANSTALTUNG
.
203
6.1.1 BENANNTE BEWERTUNGSKRITERIEN
.
203
6.1.2 BEWERTUNG DER FACHDIDAKTISCH AUSGERICHTETEN FORTBILDUNGSREIHE. 216
6.1.3 BEDEUTUNG VON KOOPERATION FUER DIE FORTBILDUNGSWIRKUNG
.
238
6.1.4
ZUSAMMENFASSUNG.
244
6.2 ENTWICKLUNG AUSGEWAEHLTER PROFESSIONELLER UEBERZEUGUNGEN
.
245
6.2.1 BESCHREIBUNG DER AUSGANGLAGE: FRAU LINN
.
246
6.2.2 UEBERZEUGUNGSENTWICKLUNG: FRAU
LINN.247
6.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DES ENTWICKLUNGSPROZESSES: FRAU LINN
.
266
6.2.4 BESCHREIBUNG DER AUSGANGSLAGE: FRAU VOSS
.
268
6.2.5 UEBERZEUGUNGSENTWICKLUNG: FRAU
VOSS.269
6.2.6 ZUSAMMENFASSUNG DES ENTWICKLUNGSPROZESSES: FRAU VOSS
.
287
6.3 DISKUSSION DER
ERGEBNISSE.289
6.3.1 QUALITATIVE ERKENNTNISSE ZUR
AKZEPTANZ.289
6.3.2 QUALITATIVE ERKENNTNISSE ZUR UEBERZEUGUNGSENTWICKLUNG
.
292
7 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK.295
7.1 ZENTRALE
ERGEBNISSE.296
7.1.1 QUANTITATIVE
TEILSTUDIE.
297
7.1.2 QUALITATIVE TEILSTUDIE
.
299
7.1.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND GRENZEN DER STUDIE
.
301
7.2
AUSBLICK.303
7.2.1 KONSEQUENZEN FUER DIE FORTBILDUNGSENTWICKLUNG
.
303
7.2.2 KONSEQUENZEN FUER DIE FORTBILDUNGSFORSCHUNG
.
305
LITERATUR.
307 |
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