Verfügbarkeit: Experten und Beamte

Experten und Beamte: die Professionalisierung der Lehrer höherer Schulen in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts – Ungarn und Preußen im Vergleich

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Keller, Márkus 1974- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Harrassowitz Verlag 2015
Schriftenreihe:	Studien zur Sozial- und Wirtschaftsgeschichte Ostmitteleuropas Band 24
Schlagworte:	Geschichte 1850-1900 Professionalisierung Gymnasiallehrer Preußen Ungarn 19. Jahrhundert Beamtentum Kulturwissenschaft Pädagogik Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Rezension Rezension Rezension Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	276 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783447105194

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adam_text	INHALT DANKSAGUNG.......................................................................................................... 7 I.EINLEITUNG.......................................................................................................... 9 11.UEBERLEGUNGEN ZUBEGRIFFEN UNDMETHODEN...................................................... 13 I.DIEPROFESSIONALISIERUNGSTHEORIE(N) INDERSOZIOLOGIE UNDINDERGESCHICHTSWISSENSCHAFT 13 1.1DIEPROFESSIONALISIERUNGSTHEORIEN INDERSOZIOLOGIE........................... 14 1.2DIEPROFESSIONALISIERUNG ALSPARADIGMA INDERDEUTSCHEN UNDUNGARISCHEN GESCHICHTSWISSENSCHAFT............................................ 18 2.DIEBEGRIFFE UNDIHREGRENZEN.................................................................... 25 2.1DERBEGRIFF INTELLIGENZ (ERTELMISEG) UNDDIEUNGARISCHE GESCHICHTSWISSENSCHAFT....................................................................... 28 2.2DASBILDUNGSBUERGERTUM INDERDEUTSCHEN GESCHICHTSWISSENSCHAFT..... 39 3.DIEFORSCHUNGSDISKUSSIONEN UMDIEVERGLEICHENDE HISTORIOGRAFISCHE METHODE...................................................................................................... 49 4.QUELLEN UNDZEITGRENZEN DERUNTERSUCHUNG. AUSDERVERGLEICHENDEN METHODE RESULTIERENDE FORSCHUNGSFRAGEN............. 58 III.DIEGRUENDUNG VONINTERESSENVERBAENDEN INUNGARN UNDPREUSSEN................... 65 1.DIEHOEHEREN SCHULEN UNDIHRELEHRER INUNGARN UNDPREUSSEN BISZUDEN 1870ERJAHREN............................................................................. 65 2.DIEGRUENDUNG DERVEREINE INUNGARN UNDINPREUSSEN................................ 75 3.VERBUENDETE UNDGEGNER - DASVERHAELTNIS VONSTAATUNDLEHRERVEREINEN ... 80 4.VERSPAETUNG, FEHLENDE EINHEIT UNDSCHWACHE INTERESSENVERTRETUNG? DIEGRUENDUNGSJAHRE DERLEHRERVEREINE IMVERGLEICH................................. 86 IV.DASSELBSTBILD DERLEHRER HOEHERER SCHULEN 93 1.AUFDEMWEG ZUREXPERTENROLLE - DIELEHRERSCHAFT HOEHERER SCHULEN INUNGARN 94 2.INDERNAEHE ZUM STAAT- DIELEHRER HOEHERER SCHULEN INPREUSSEN 121 3.TECHNIKEN UNDSTRATEGIEN. AUFBAU DESBERUFLICHEN SELBSTBILDES INUNGARN UNDPREUSSEN 136 V.DIELEHRERUNDDERSTAAT.................................................................................. 141 1.UNGARN 141 1.1AUFFACHLICHEM BODEN - LEHRPLAENE UNDLEHRERQUALIFIKATION.............. 142 1.2BERUFLICHE AUTONOMIE - STRUKTUREN AMARBEITSPLATZ 156 1.3RECHTEUNDPFLICHTEN, MATERIELLE WERTSCHAETZUNG - DIEDIENSTORDNUNG.. 169 6 EINLEITUNG 1.4DASGESETZ FUERDIEHOEHEREN SCHULEN.................................................... 192 1.4.1DIEFRAGE DERSTAATLICHEN OBERAUFSICHT....................................... 192 1.4.2DIEQUALIFIKATION DERLEHRER UNDIHREARBEITSUMSTAENDE............. 199 1.4.3DASGESETZ FURDIEHOEHEREN SCHULEN UNDDEROKTE................... 203 2.PREUSSEN....................................................................................................... 209 2.1DIEENTWICKLUNG DERGESETZES- UNDVERORDNUNGSRAHMEN IMUNTERRICHTSWESEN DERHOEHEREN SCHULEN 210 2.2LEHRERAUSBILDUNG UNDLEHRAMTSPRUEFUNG 222 2.3DERPLATZ DERLEHRER UNTER DENBEAMTEN UNDIHREFINANZIEIIE WERTSCHAETZUNG 228 2.4FACHLICHE AUTONOMIE - STRUKTUREN AMARBEITSPLATZ............................ 239 3.EXPERTEN ODERBEAMTE? 249 VI.ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................... 261 VII.LITERATUR......................................................................................................... 265 INHALT DANKSAGUNG.......................................................................................................... 7 I. EINLEITUNG.......................................................................................................... 9 II. UEBERLEGUNGEN ZU BEGRIFFEN UND METHODEN ..................................................... 13 1. DIE PROFESSIONALISIERUNGSTHEORIE(N) IN DER SOZIOLOGIE UND IN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT............................................................ 13 1.1 DIE PROFESSIONALISIERUNGSTHEORIEN IN DER SOZIOLOGIE .......................... 14 1.2 DIE PROFESSIONALISIERUNG ALS PARADIGMA IN DER DEUTSCHEN UND UNGARISCHEN GESCHICHTSWISSENSCHAFT ........................................... 18 2. DIE BEGRIFFE UND IHRE GRENZEN.................................................................... 25 2.1 DER BEGRIFF INTELLIGENZ (ERTELMISEG) UND DIE UNGARISCHE GESCHICHTSWISSENSCHAFT....................................................................... 28 2.2 DAS BILDUNGSBUERGERTUM IN DER DEUTSCHEN GESCHICHTSWISSENSCHAFT .... 39 3. DIE FORSCHUNGSDISKUSSIONEN UM DIE VERGLEICHENDE HISTORIOGRAFISCHE METHODE...................................................................................................... 49 4. QUELLEN UND ZEITGRENZEN DER UNTERSUCHUNG. AUS DER VERGLEICHENDEN METHODE RESULTIERENDE FORSCHUNGSFRAGEN ............ 58 III. DIE GRUENDUNG VON INTERESSENVERBAENDEN IN UNGARN UND PREUSSEN .................. 65 1. DIE HOEHEREN SCHULEN UND IHRE LEHRER IN UNGARN UND PREUSSEN BIS ZU DEN 1870ER JAHREN............................................................................. 65 2. DIE GRUENDUNG DER VEREINE IN UNGARN UND IN PREUSSEN ............................... 75 3. VERBUENDETE UND GEGNER - DAS VERHAELTNIS VON STAAT UND LEHRERVEREINEN... 80 4. VERSPAETUNG, FEHLENDE EINHEIT UND SCHWACHE INTERESSENVERTRETUNG? DIE GRUENDUNGSJAHRE DER LEHRERVEREINE IM VERGLEICH ................................ 86 IV. DAS SELBSTBILD DER LEHRER HOEHERER SCHULEN ................................................... 93 1. AUF DEM WEG ZUR EXPERTENROLLE - DIE LEHRERSCHAFT HOEHERER SCHULEN IN UNGARN.................................................................................................... 94 2. IN DER NAEHE ZUM STAAT - DIE LEHRER HOEHERER SCHULEN IN PREUSSEN . .............. 121 3. TECHNIKEN UND STRATEGIEN. AUFBAU DES BERUFLICHEN SELBSTBILDES IN UNGARN UND PREUSSEN............................................................................... 136 V. DIE LEHRER UND DER STAAT................................................................................. 141 1.UNGARN......................................................................................................... 141 1.1 AUF FACHLICHEM BODEN - LEHRPLAENE UND LEHRERQUALIFIKATION ............. 142 1.2 BERUFLICHE AUTONOMIE - STRUKTUREN AM ARBEITSPLATZ ......................... 156 1.3 RECHTE UND PFLICHTEN, MATERIELLE WERTSCHAETZUNG - DIE DIENSTORDNUNG.. 169 1.4 DAS GESETZ FUER DIE HOEHEREN SCHULEN................................................. 192 1.4.1 DIE FRAGE DER STAATLICHEN OBERAUFSICHT ...................................... 192 1.4.2 DIE QUALIFIKATION DER LEHRER UND IHRE ARBEITSUMSTAENDE ............ 199 1.4.3 DAS GESETZ FUER DIE HOEHEREN SCHULEN UND DER OKTE .................. 203 2. 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