Reconstruire l'éducation "après-guerre" en R.D. Congo: visions et rôles des acteurs d'enseignement dans le développement du curriculum
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
L'Harmattan
[2015]
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| Schriftenreihe: | Études africaines. Série éducation
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| Beschreibung: | 270 Seiten Diagramme |
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| adam_text | Table des matières
R
Préface ..............................................................................7
Table des matières.................................................................11
Liste des tableaux...................................................................15
Liste des figures....................................................................17
Liste des abréviations et des sigles............................................... 19
Remerciements....................................................................... 23
Épigraphe ...........................................................................27
Introduction générale................................................................29
Chapitre 1. La problématique de la recherche.........................................33
Introduction ....................................................................... 33
1.1 Contexte de l étude.........................................................33
1.1.1 Le curriculum d’enseignement en RDC : les visées politiques...................35
1.1.2 Le système d’enseignement actuel en RDC.......................................36
1.1.3 Les besoins émergents identifiés au Sud-Kivu d après-guerre...................44
1.1.4 La préoccupation de la recherche..............................................52
1.2 L’état de la question sur le curriculum d’enseignement........................55
1.2.1 Les recherches menées dans les pays de l OCDE................................ 55
1.2.2 Les recherches menées en Afrique subsaharienne................................60
1.2.3 Les recherches menées dans des pays de post-conflits et d’après-guerre........63
1.3 Question et objectifs de recherche............................................71
1.4 Nature de la recherche......................................................73
1.5 Pertinence de la recherche....................................................75
1.5.1 La pertinence sociale.........................................................75
1.5.2 La pertinence scientifique....................................................75
Conclusion du chapitre 1........................................................... 76
Chapitre 2. Cadre théorique..........................................................77
Introduction ........................................................................77
2.1 Le concept du curriculum : définitions et considérations
épistémologiques......................................................77
2.1.1 Définitions du curriculum.....................................................77
2.1.2 Le besoin en éducation........................................................81
2.1.3 La vision en éducation........................................................83
11
2.1.4 Curriculum et programme : quelle différence ?....................................86
2.1.5 Discussions épistémologiques de l’objet d’étude..................................87
2.1.6 Les modes de développement du curriculum.........................................89
2.1.7 La démarche d élaboration du curriculum..........................................91
2.2 Les courants théoriques sur le développement du curriculum.......................94
2.2.1 Les courants philosophiques......................................................94
2.2.2 Les courants pédagogiques........................................................95
2.2.3. Les courants sociologiques.......................................................98
2.3 Les paradigmes de recherche-action..............................................105
2.3.1 La recherche-action comme stratégie de changements..............................105
2.3.2 La recherche-action comme stratégie de développement professionnel..............106
2.3.3 La recherche-action émancipatrice du paradigme critique et développement........106
2.3.4 La recherche-action comme processus complet de la recherche.....................106
2.4 La vision systémique............................................................107
2.4.1 Définition......................................................................107
2.4.2 Les analyses critiques de la systémique.........................................109
2.4.3 Les progrès récents dans l’analyse et l intervention systémiques................111
2.4.4 Les principes de base de l’approche systémique..................................112
Conclusion du chapitre 2................................................................115
Chapitre 3. Cadre méthodologique......................................................117
Introduction ...........................................................................117
3.1 La méthodologie des systèmes souples..........................................117
3.1.1 Les fondements heuristiques.....................................................117
3.1.2 La définition de la méthodologie des systèmes souples...........................118
3.1.3 Les étapes de la méthodologie des systèmes souples..............................120
3.2 Les stratégies de collecte de données...........................................128
3.2.1. Le choix des participants à la recherche........................................128
3.3 Les techniques de collecte des données..........................................136
3.3.1 Les focus groups................................................................136
3.3.2 La participation à la Table-Ronde...............................................139
3.4 Traitement et analyse des données...............................................141
3.5 Les critères de validation des données de la recherche..........................144
Conclusion du chapitre 3................................................................146
Chapitre 4. Présentation des résultats..................................................147
Introduction ...........................................................................147
4.1 Résultats de l’étape 1 : les perceptions de la situation
problématique...........................................................148
4.1.1 Les perceptions de bénéficiaires du curriculum d’enseignement...................148
4.1.2 Les perceptions des acteurs principaux d’enseignement...........................159
4.1.3 Les perceptions de responsables du curriculum d’enseignement....................164
12
4.2 Résultats de l étape 2 : expressions de la situation problématique.............166
4.2.1 Les problèmes d’adaptation du curriculum d’enseignement aux réalités locales en
contexte d’après-guerre du Sud-Kivu..................................168
4.2.2 Les problèmes de gestion des politiques auriculaires d’enseignement secondaire.176
4.2.3 Que retenir des expressions de la situation problématique ?.....................181
4.3 Résultats de l’étape 3 : identification des systèmes pertinents
d’activités humaines (SPAH) et la formulation des énoncés
de base..............................................................183
4.3.1 Le choix des systèmes pertinents d’activités humaines (SPAH).................184
4.3.2 Les principes directeurs.....................................................185
4.4 Résultats de l étape 4 : un modèle systémique................................195
4.5 Résultats de l’étape 5 : comparaison entre modèles conceptuels et
la situation problématique...........................................197
4.6 Résultats de l’étape 6 : identification des actions de changements
souhaitables et réalisables..........................................199
4.7 Résultats de l étape 7 : réalisations des changements souhaitables
et réalisables.......................................................202
Conclusion du chapitre 4............................................................204
Chapitre 5. Interprétation et discussions...........................................207
Introduction .......................................................................207
5.1 Mise en relief des principaux résultats et les recherches
précédentes..........................................................207
5.1.1 Les énoncés des problèmes et des actions du changement.......................207
5.1.2 Les visions..................................................................213
5.1.3 Les principes directeurs.....................................................215
5.2 L apport du cadre théorique à l’intelligibilité des résultats................219
5.3 Validation de la démarche et des résultats de la recherche...................221
5.4 Les pistes pour des recherches futures......................................225
5.5 Les limites et les risques liés à la recherche...............................227
Conclusion du chapitre 5............................................................229
Conclusion générale.................................................................231
Bibliographie ......................................................................237
Annexes ............................................................................249
Annexe 1 : Lettre de participation à la recherche...................................251
Annexe 2 : Lettre de consentement sur la captation d’image sur vidéo................253
13
Annexe 3 : Guide du focus group avec les élèves de sixième année
secondaire................................................ 255
Annexe 4 : Guide du focus group avec les enseignante et les
enseignantes.............................................. 257
Annexe 5 : Guide du focus group avec les inspecteurs et les préfets
des études..................................................259
Annexe 6 : Mise en application des recommandations de la Table-
Ronde.......................................................265
Annexe 7 : Remerciements du Ministre provincial de l éducation..........267
14
Reconstruire l éducation
« après-guerre » en R.D. Congo
Visions et rôles des acteurs d enseignement
dans le développement du curriculum
Cet ouvrage apporte un nouveau regard du processus de développement du curriculum
d’enseignement en contexte d’après-guerre en République Démocratique du Congo.
Il valorise les visions et les expériences des acteurs d’enseignement et les projets de
vie des élèves de sixième année secondaire au centre d’une analyse systémique pour
chercher à comprendre comment développer et/ou ajuster le curriculum d’enseignement
secondaire technique et professionnel au Sud-Kivu. Il présente de nouvelles visions de
l’éducation pour améliorer la pertinence du curriculum d’enseignement dans l’insertion
professionnelle des jeunes diplômés d’État. Il fait ressortir des compétences à développer
dans le curriculum de l’enseignement secondaire pour répondre aux besoins émergents,
entre autres choses, besoins de paix et de sécurité sociale, besoins socioéconomiques
et éducatifs. Il propose un modèle systémique du développement du curriculum
d’enseignement basé sur quatre principes directeurs à savoir, le principe de pertinence,
d’équité, d’intégration et de flexibilité qui sont élaborés pour guider les stratégies de mise
en œuvre d’un plan d’action du curriculum.
Ndugumbo Vit a, Ph.D. détient une maîtrise en sociologie et un doctorat en
administration et évaluation en éducation de VUniversité Laval du Québec,
Canada. Il est professeur associé à VUniversité de Lubumbashi, professeur
responsable de la Communauté de recherche et d’entraide en éducation
(CRÉÉ), professionnel de recherche au Centre de recherche et d’intervention
sur la réussite scolaire (CRIRES) et agent de formation à la coordination de
l’Afrique centrale à la Faculté des Sciences de l’éducation de l’Université Laval. Il est
l’auteur de La religion et l’intégration sociale dans le contexte de l’immigration. Le cas de la
communauté congolaise à Québec. Allemagne : Éditions universitaires européennes, 2011.
DenisSAVARD, Ph.D. est professeuren évaluation institutionnelle au Département
des fondements et pratiques en éducation de l’Université Laval. Il est chercheur
régulier au Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire
(CRIRES) et chercheur associé au Centre de recherche et d’intervention sur
l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT). Il est de plus professeur responsable
de la Communauté de recherche et d’entraide en éducation (CRÉÉ),
un regroupement comptant une centaine de chercheurs, de chercheurs étudiants,
c/e partenaires et d’intervenants en provenance d’une vingtaine de pays.
Jean-Pierre Fournier, Ph D. (co-directeur de cette recherche) est décédé
à l’âge de 71 ans, le 11 décembre 2013. Il fut professeur au Département
d’études sur l’enseignement et apprentissage à l’Université Laval, Master in
Science of Education (audiovisual communications, film and TV production)
d’Indiana University (1970). Il a obtenu son Ph D en technologie éducative de
l’Université de Montréal (1981). Ses thèmes de recherches furent la gestion
du développement pédagogique : programme, ressources pédagogiques, Nouvelles
technologies de l’information et de communication (NTIC), systèmes interactifs ; formation
en milieu du travail : gestion des connaissances ; formation technique et professionnelle :
enseignant et instructeur; formation des conseillers pédagogiques.
ISBN : 978-2-343-05775-0
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