Didaktische Entwurfsmuster: der Muster-Ansatz von Christopher Alexander und Implikationen für die Unterrichtsgestaltung
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German English |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
[2015]
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
Bd. 628 |
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| adam_text | Unterricht und seine Gestaltung stehen in einem Spannungsverhäitnis
zwischen Theorie und Praxis. Wie kann diese Kluft zwischen Wissen
und Handeln überbrückt werden? Als eine Möglichkeit werden in
jüngster Zeit didaktische Entwurfsmuster diskutiert. Auf systematische Weise
dokumentieren sie bewährte Lösungen für wiederkehrende Probleme bei
der Gestaltung didaktischer Szenarien und machen so das implizite Wissen
erfahrener Lehrender für Novizinnen und Novizen nutzbar.
Von wem, wie und warum wurde der Muster-Ansatz aus der Architek-
tur auf die Didaktik übertragen? Welche Problematik verbirgt sich in diesem
gedanklichen Brückenschlag? Wie sehen didaktische Entwurfsmuster aus
und worin bestehen ihre Stärken und Schwächen? Was sind die notwendigen
Voraussetzungen dafür, dass didaktische Entwurfsmuster nutzbringend für
die Unterrichtsgestaltung eingesetzt werden können?
Diesen Fragen nähert sich Reinhard Bauer aus einer diskursanalyti-
schen Perspektive mit dem Ziel, den von Christopher Alexander für die Archi-
tektur entwickelten Muster-Ansatz für die Didaktik zu öffnen und nutzbar zu
machen.
Inhalt
Abstract...........................................................................13
Zusammenfassung....................................................................14
Einleitung.........................................................................15
TEIL 1 ֊ DAS UMFELD VERSTEHEN....................................................17
1 Didaktische Entwurfsmuster: Zur Genese eines theoretischen Konstrukts......19
11 Expositorischer Prolog: Über das Mustern von Mustern........................19
12 Problemstellung und Zielsetzung.............................................26
12.1 Erkenntnistheoretische Argumentation........................................32
1.2.2 Methodologische Argumentation...............................................36
1.2.3 Didaktische Argumentation...................................................40
1.3 Forschungsinhalte......................................................... 42
1.3.1 Stand der bisherigen Entwurfsmuster-Forschung...............................42
1.3.2 Design und Methodik des Forschungsvorhabens.................................55
1.3.3 Muster zur Unterrichtsgestaltung finden (Studie 1)..........................56
1.3.4 Diskursanalytischer Ansatz (Studie 2).......................................56
2 Didaktische Entwurfsmuster: Zum Finden von invarianten Zusammenhängen
und deren Kausalitäten......................................................61
2.1 Muster finden: Präsentation der Studie 1....................................61
2.1.1 Pattem Mining als Methode...................................................61
2.1.2 Unterrichtsgestaltung aus der Sicht von Pädagog/inn/en: Vorbereitung und
Durchführung der Interviews.................................................61
2.1.3 Auswertung der Interviews (Auszug)..........................................62
2.2 Schlussfolgerungen aus dem Studienauszug....................................65
TEIL 2 ֊ DAS PROBLEM VERSTEHEN.....................................................67
3 Didaktische Entwurfsmuster: Zur Entstehung und Entwicklung des aktuellen
Diskurses...................................................................69
3.1 DEM oder Die Ordnung der Begriffe: Eine Unter-Suchung..................... 69
3.2 DEM oder Die Sprache, die den Gestalter/inne/n zuwächst: Eine Er ֊Kenntnis..75
3.2.1 Muster bieten Lösungen für ein Problem in einem Kontext.....................75
3.2.2 Muster dokumentieren Beispiele guter Praxis (GoodPractice)..................76
3.2.3 Muster erlangen ihre Bedeutung nur im Rahmen von Mustersprachen.............80
3.2.4 Muster werden nicht erfunden, sondern gefunden..............................81
3.2.5 Muster sind ein Mittel zur Kommunikation....................................82
3.2.6 Muster schreiben hat nichts mit Architektur zu tun, sondern vielmehr
mit Archäologie.............................................................83
4 Diskursanalyse: Präsentation der Studie 2...................................87
4.1 Fragestellung...............................................................87
4.2 Untersuchungsverlauf........................................................88
4.3 Konvergenzinterviews: Der Muster-Ansatz aus der Sicht von Expert/inn/en.....89
4.3.1 Interview-Methode und Festlegung der Stichprobe.............................89
4.3.2 Durchführung und Auswertung der Interviews..................................91
4.3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse.............................................106
4.4 Rezeptionsgeschichtliche Annäherung: DEM oder Der lange Weg zum Satz.......107
4.4.1 Womit alles begann: die Pionierphase.......................................107
4.4.2 Was daraus wurde: die Differenzierungsphase................................112
10
Inhalt
4.4.3 Wie DEM aktuell verankert sind: die Integrations- und Assoziationsphase.....119
4.4.4 Muster zur Gestaltung von Unterrichts Szenarien: „Teaching Patterns“........135
4.4.5 Muster zur Gestaltung von Lemszenarien: „Learning Patterns“.................138
4.4.6 Muster zur Gestaltung von E-Leaming-Szenarien: „E֊Leaming Patterns“ bzw.
„E-Teaching Patterns“......................................................140
4.4.7 Zusammenfassung der Ergebnisse..............................................144
4.5 Analyse von Educational Pattern Papers......................................145
4.5.1 Datengrundlage............................................................ 145
4.5.2 Korpusdesign................................................................147
4.5.3 Überblick zum Untersuchungskorpus...........................................151
4.5.4 Inhaltliche Analyse der Educational Pattern Papers..........................156
4.5.5 Zitationsanalyse zu den Educational Pattern Papers..........................157
4.5.6 Zusammenfassung der Ergebnisse..............................................162
4.6 Das Diskursfeld „Didaktische Entwurfsmuster“................................163
4.6.1 Interpretation des Hauptdiskurses......................................... 163
4.6.2 Interpretation der Subdiskurse..............................................164
TEIL 3 - DAS SPANNUNGSFELD VERSTEHEN...............................................165
5 Modelle zur Unterrichtsgestaltung im Spiegel des Muster-Ansatzes............167
5.1 Das „Andere“ enthüllen: Vom Entdecken des Neuen im Alten....................168
5.2 Allgemeindidaktische Modelle zur Unterrichtsgestaltung......................173
5.2.1 Begriffsbestimmung: Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsplanung oder
Unterrichtsvorbereitung....................................................173
5.2.2 Auswahl der Modelle.........................................................177
5.2.3 Didaktische Analyse nach Klafki.............................................180
5.2.4 Zwischenresümee: Didaktische Analyse und Muster-Ansatz......................184
5.2.5 (Vorläufiges) Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung nach Klafki....... 184
5.2.6 Zwischenresümee: Perspektivenschema und Muster-Ansatz.......................190
5.2.7 Berliner Modell nach Heimann.............................................. 191
5.2.8 Zwischenresümee: Berliner Modell und Muster-Ansatz........................ 194
5.2.9 Hamburger Modell nach Schulz................................................195
5.2.10 Zwischenresümee: Hamburger Modell und Muster-Ansatz.........................198
5.2.11 Didaktik der Konstruktionen nach Reich.................................... 198
5.2.12 Zwischenresümee: Didaktik der Konstruktionen und Muster-Ansatz..............205
5.3 Gestaltung multimedialer Lemumgebungen mithilfe DEM: DO-ID-Modell nach
Niegemann et al............................................................206
5.4 Kritische Anmerkungen zum DO-ID-Modell......................................209
5.5 SEMINARS: Pedagogical Pattern Map nach Fricke und Völter....................213
5.6 Kritische Anmerkungen zu SEMINARS...........................................217
5.7 Differenzanalyse: Ansatzpunkt zur Entwicklung eines theoretischen Bezugsrahmens
für DEM....................................................................221
TEIL 4 - DIE LÖSUNG VERSTEHEN......................................................225
6 Didaktische Entwurfsmuster: Brücken zwischen Theorie und Praxis der
Unterrichtsgestaltung......................................................227
6.1 Gute Planung sorgt für guten Unterricht.....................................228
6.2 Alexanders 15 Struktureigenschaften lebendiger Zentren als mögliche „Grammatik“
einer Sprache der Unterrichtsgestaltung....................................233
6.2.1 Alexanders Konzept des Lebens bzw. der Lebendigkeit.........................234
6.2.2 Alexanders Konzept der Ganzheit und der Zentren.............................235
6.3 Alexanders 15 Struktureigenschaften lebendiger Zentren und ihre Interpretation im
Kontext der Unterrichtsgestaltung..........................................240
11
Inhalt
6 4 Grenzen und Möglichkeiten von Didaktischen Entwurfsmustem...............256
TEIL 5 - DIE KONSEQUENZEN VERSTEHEN..........................................259
7 Conclusio...............................................................261
7.1 Implikationen für die Musterforschung...................................261
7 2 Implikationen für die unterriehtliche Praxis............................261
Epilog: Die bleibenden Herausforderungen der Unterrichtsgestaltung...........263
Verzeichnisse................................................................267
Akronyme.....................................................................267
Tabellenverzeichnis..........................................................267
Abbildungsverzeichnis........................................................268
Referenzen...................................................................270
Anhang.......................................................................29 Ï
А Demografische Angaben zu den Proband/inn/en der Studie 1 ...............291
B Concept Map zur Leitfadenerstellung für die Expert/inn/en-Interviews mit
Pädagog/inn/en.........................................................295
C Pattem Way of Teaching And Leaming: DEM-Beispiele.......................296
С. 1 DEM bei Christopher Alexander et al.....................................296
C.2 DEM bei Susan Lilly.....................................................299
C.3 DEM bei PPP (Proto-Pattem, strukturierte Version).......................300
C.4 DEM bei Joseph Bergin et al.............................................302
C.5 DEM bei Reinhard Bauer und Peter Baumgartner............................303
C.6 DEM bei Takashi Iba.....................................................308
D Educational Pattern Papers auf PLoP-Konferenzen (1994 ֊2013)............310
E Concept Map zur Leitfadenerstellung für die Konvergenzinterviews........315
F Pedagogical Pattern Map nach Fricke und Völter.........................316
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