Verfügbarkeit: Health universities - Konzept, Relevanz und Best Practice

Health universities - Konzept, Relevanz und Best Practice: mit regionaler Versorgung und interprofessioneller Bildung zu bedarfsgerechten Gesundheitsfachleuten

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Sottas, Beat (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Winterthur ZHAW Departement Gesundheit 2013
Schriftenreihe:	ZHAW-Reihe Gesundheit No. 1
Schlagworte:	Ausbildung Heilberuf Schweiz
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
ISBN:	9783905983005

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT............................................................................................................................................... 3 HEALTH UNIVERSITIES - BEDARFSGERECHT UND TROTZDEM KAUM BEKANNT ............................................... 3 DAS MODELL DER HEALTH UNIVERSITIES ALS KOMPASS FUER HEUTIGE BILDUNGSINSTITUTIONEN ..................... 4 DANK................................................................................................................................................. 5 MANAGEMENT SUMMARY.....................................................................................................................7 HEALTH UNIVERSITIES ALS ANTWORT AUF NEUE HERAUSFORDERUNGEN ........................................................ 7 DEFINITION EINER REGIONAL HEALTH UNIVERSITY.....................................................................................8 BEST-PRACTICE-BEISPIELE....................................................................................................................9 DIE FORDERUNG NACH INTERPROFESSIONELLER AUSBILDUNG.....................................................................10 HEALTH UNIVERSITIES IM DEUTSCHSPRACHIGEN RAUM ........................................................................ 11 HINDERNISSE BEI DER UMSETZUNG.....................................................................................................11 PRIORITAETEN- UND FOKUSVERSCHIEBUNG..............................................................................................11 1 AUFBRUCH UND REFORMBEWEGUNGEN IN DEN 1960ER UND 1970ER JAHREN .............................. 13 1.1 DEN LERNORT VOM HOERSAAL AUF DAS VERSORGUNGSUMFELD AUSWEITEN.....................................13 1.2 DIE HOCHSCHULE ALS TREIBER FUER DIE WIRTSCHAFTLICHE ENTWICKLUNG ......................................... 14 1.3 GRUNDVERSORGUNG STATT SPEZIALISIERTE MEDIZIN.....................................................................15 1.4 DIE PRIMARY CARE TEACHING CLINICS DER BEN-GURION UNIVERSITY..........................................17 1.5 BEDARFSGERECHT AUSBILDEN: PBL IN MCMASTER (CDN) UND NEW MEXICO (USA) ................... 18 2 DAS KONZEPT DER REGIONAL HEALTH UNIVERSITIES DER OECD...................................................19 2.1 DEN REFORMDRUCK IM BILDUNGS- UND GESUNDHEITSWESEN AUFFANGEN...................................19 2.2 PROGRAMMATISCHE FOKUSSIERUNG EINER HEALTH UNIVERSITY GEMAESS OECD ......................... 20 3 THE NETWORK TOWARDS UNITY FOR HEALTH..................................................................................21 4 REFORMEN FUER DAS 21. JAHRHUNDERT: DER LANCET-REPORT ...................................................... 22 5 DIE ZENTRALEN MERKMALE EINER HEALTH UNIVERSITY...................................................................24 5.1 DAS GESAMTE GESUNDHEITSWISSEN UNTER EINEM DACH..........................................................24 5.2 AKADEMISIERUNG DER GESUNDHEITSBERUFE: PROFESSIONELLER UND WIRKSAMER HANDELN ........... 26 5.3 INTER- UND MULTIPROFESSIONELLES LERNEN ZUR FOERDERUNG DER KOOPERATIONSKOMPETENZ ........ 27 5.4 VERANTWORTUNG GEGENUEBER DER GESELLSCHAFT: PROSPERITAET ERMOEGLICHEN .............................. 30 5.5 PRAEVENTION UND GESUNDHEITSFOERDERUNG .............................................................................. 33 5.6 REGIONALE VERANTWORTUNG DURCH PARTNERSCHAFTEN UND VERNETZUNG ................................... 34 5.7 INNOVATIVE LEHR- UND LERNMETHODEN...................................................................................35 6 KONSEQUENTE UMSETZUNG AN DER GESUNDHEITSFAKULTAET IN LINKOEPING ................................. 36 6.1 DAS LINKOEPING-MODELL FUER INTERPROFESSIONELLES LERNEN ....................................................... 36 6.2 DIE GESUNDHEITSFAKULTAET LINKOEPING BESCHREITET DEN NEUEN WEG ....................................... 38 6.3 KRITISCHE ERFOLGSFAKTOREN DER GESUNDHEITSFAKULTAET LINKOEPING ............................................ 40 7 DAS KAROLINSKA INSTITUTET IN STOCKHOLM ................................................................................ 42 7.1 VON DER KRIEGSCHIRURGIE ZU DEN HEALTH SCIENCES: 200 JAHRE BEDARFSORIENTIERUNG ............ 42 7.2 INTERPROFESSIONELLES LERNEN, UM SPAETER BESSER ZUSAMMENZUARBEITEN .............................. 42 7.3 DOPPELTE MISSION: SPITZENFORSCHUNG UND GESELLSCHAFTLICHE VERANTWORTUNG ...................... 43 8 DAS KINGS COLLEGE IN LONDON............................................................................................... 44 8.1 DAS GROESSTE AUSBILDUNGSZENTRUM FUER GESUNDHEITSBERUFE IN EUROPA..................................44 8.2 PROJEKTMANAGER ERMOEGLICHEN INTERPROFESSIONELLES LERNEN IM VERSORGUNGSUMFELD ........... 45 9 HEALTH UNIVERSITIES UND DAS DEUTSCHSPRACHIGE EUROPA ..................................................... 47 9.1 DER KOOPERATIONSVERBUND HOCHSCHULEN FUER GESUNDHEIT E.V .............................................. 47 9.2 DER GESUNDHEITSCAMPUS NRW UND DIE HOCHSCHULE FUER GESUNDHEIT BOCHUM .................. 47 9.3 DIE MARTIN-LUTHER-UNIVERSITAET IN HALLE-WITTENBERG............................................................. 49 9.4 INTERPROFESSIONALITAET IN DEUTSCHLAND, OESTERREICH UND DER SCHWEIZ .................................... 50 9.5 BEDARFSORIENTIERUNG IM DEUTSCHSPRACHIGEN RAUM............................................................. 52 10 BILANZ UND PERSPEKTIVEN DES KONZEPTS DER HEALTH UNIVERSITIES ................................... 54 10.1 ASPEKTE EINER ERFOLGREICHEN UMSETZUNG........................................................................ 54 10.2 SCHWIERIGKEITEN BEI DER UMSETZUNG................................................................................ 55 10.3 VON DER REGIONALENTWICKLUNG ZUR INTERPROFESSIONELLEN ZUSAMMENARBEIT ...................... 57 ANHANG.............................................................................................................................................59 A. INTERPROFESSIONELLES LERNEN: KONZEPTE UND HINTERGRUENDE ............................................ 59 STRATEGIEPAPIERE UND AKTIONSPLAENE ZUM INTERPROFESSIONELLEN LERNEN .......................................... 59 EINE VIELZAHL VON BEGRIFFEN........................................................................................................... 60 KOMPETENZEN FUER KOOPERATION UND INTERPROFESSIONALITAET.............................................................. 61 DIE PRAKTISCHE UMSETZUNG............................................................................................................ 62 VERSCHIEDENE FORMEN VON IPE..................................................................................................... 63 B. INTERPROFESSIONELLES LERNEN IN DER PRAXIS ......................................................................... 64 DER COMMON CORE* IN NORWEGEN................................................................................................ 64 DAS IPE-MODELL DER UNIVERSITY OF BRITISH COLUMBIA...................................................................... 64 DER NHS UND DIE UNIVERSITY OF THE WEST OF ENGLAND IN BRISTOL .................................................... 65 DAS LEICESTER MODEL OF INTERPROFESSIONAL EDUCATION.................................................................... 66 DAS CENTRE FOR INTERPROFESSIONAL PRACTICE DER UNIVERSITY OF EAST ANGLIA ..................................... 66 11 BIBLIOGRAFIE............................................................................................................................67
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