Verfügbarkeit: Die Effektivität der Sprachförderung ein- und mehrsprachiger Kinder in vorschulischen Einrichtungen

Die Effektivität der Sprachförderung ein- und mehrsprachiger Kinder in vorschulischen Einrichtungen: eine kontrollierte Interventionsstudie zur Evaluierung des Sprachförderkonzeptes "Language Route"

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schütz, Detta Sophie (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt am Main [u.a.] Peter Lang 2015
Schlagworte:	Kind > 0-6 Jahre Kind Kindertagesstätte Fremdsprache Sprachförderung Spracherziehung Language Route Erzieherin Sprachstandserhebung Sprachentwicklung Hochschulschrift
Online-Zugang:	http://www.peterlang.com/?266830 Inhaltstext Einführung/Vorwort Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	302 S. Ill.; graph. Darst. 21 cm x 14.8 cm, 500 g
ISBN:	9783631668306 3631668309 9783653062311

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 1.1 PROBLEMSTELLUNG 1.2 ZIELSETZUNG 1.3 AUFBAU DER ARBEIT 1.4 BEGRIFFSKLAERUNG 2 SPRACHERWERB 2.1 SPRACHENTWICKLUNG BEI EINSPRACHIGEN KINDERN 2.1.1 FRUEHE KOMMUNIKATIVE UND SPRACHLICHE FAEHIGKEITEN 2.1.2 WORTSCHATZ 2.1.3 PHONETISCH-PHONOLOGISCHE FAEHIGKEITEN 2.1.4 GRAMMATIK 2.2 DIE ROLLE DER BEZUGSPERSONEN IM SPRACHERWERB 2.3 ZWEITSPRACHERWERB IM VOERSCHULALTER 2.4 SCHWIERIGKEITEN BEIM ERWERB DER DEUTSCHEN SPRACHE 3 SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG 3.1 BADEN-WUERTTEMBERG, BAYERN UND BREMEN: DREI UNTERSCHIEDLICHE VORGEHENSWEISEN 3.2 SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG IN BADEN-WUERTTEMBERG 3.2.1 WER WIRD GETESTET? 3.2.2 DIE VERFAHREN 3.2.3 DURCHFUEHRUNG 3.2.4 FESTSTELLUNG DES SPRACHFORDERBEDARFS 3.3 SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG IN BAYERN 3.3.1 WER WIRD GETESTET? 3.3.2 DIE VERFAHREN 3.3.3 DURCHFUEHRUNG 3.3.4 FESTSTELLUNG DES SPRACHFORDERBEDARFS 3.3.5 SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG IN BAYERN SEIT 2014 HTTP://D-NB.INFO/1077927533 6 INHALTSVERZEICHNIS 3.4 SPRACHSTANDSFESTSTELLUNG IN BREMEN 3.4.1 WER WIRD GETESTET? 3.4.2 DAS VERFAHREN: CITO SPRACHTEST VERSION 3 3.4.3 DURCHFUEHRUNG 3.4.4 FESTSTELLUNG DES SPRACHFORDERBEDARFS 3.5 VERGLEICH DER SPRACHSTANDSFESTSTELLUNGEN IN BADEN-WUERTTEMBERG, BAYERN UND BREMEN 4 SPRACHFOERDERUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 4.1 NOTWENDIGKEIT VON SPRACHFOERDERUNG IN KINDERTAGESSTAETTEN 4.2 VERAENDERUNGEN DER ANFORDERUNGEN AN DIE ERZIEHERINNEN 4.3 QUALIFIZIERUNG DER ERZIEHERINNEN FUER DIE SPRACHFORDERUNG 4.3.1 VERSCHIEDENE WEGE ZUM BERUFSZIEL ERZIEHERIN 4.3.2 DAS THEMA SPRACHFORDERUNG IM LEHRPLAN DER FACHSCHULEN FUER SOZIALPAEDAGOGIK 4.3.3 DAS THEMA SPRACHFORDERUNG IM CURRICULUM DES FACHHOCHSCHULSTUDIUMS *PAEDAGOGIK DER KINDHEIT UND FAMILIENBILDUNG (BACHELOR)" 4.3.4 DAS THEMA SPRACHFORDERUNG IM CURRICULUM DER FRUEHPAEDAGOGISCHEN STUDIENGAENGE AN UNIVERSITAETEN 4.3.5 ZUSAMMENFASSUNG: QUALIFIZIERUNG DER ERZIEHERINNEN FUER DIE SPRACHFORDERUNG AUF DEN VERSCHIEDENEN BILDUNGSWEGEN 4.4 NOTWENDIGKEIT VON FORT- UND WEITERBILDUNGSMASSNAHMEN FUER ERZIEHERINNEN 4.5 REFORMBESTREBUNGEN 5 SPRACHFORDERKONZEPTE UND -PROGRAMME FUER VORSCHULISCHE EINRICHTUNGEN 5.1 AUSWAHL DER VORZUSTELLENDEN SPRACHFORDERKONZEPTE UND -PROGRAMME 5.2 NEUE WEGE DER SPRACHLICHEN FRUEHFORDERUNG VON MIGRANTENKINDERN - KON-LAB 5.3 DEUTSCH FUER DEN SCHULSTART - NACH KALTENBACHER UND KLAGES . 5.4 SPRACHLICHE FRUEHFOERDERUNG - NACH TRACY INHALTSVERZEICHNIS 5.5 SPRACHE MACHT STARK! - NACH TRACY 5.6 HANDLUNG UND SPRACHE - NACH HAEUSER UND JUELISCH 5.7 HEIDELBERGER TRAININGSPROGRAMM ZUR FRUEHEN SPRACHFORDERUNG IN KITAS - NACH BUSCHMANN UND JOOSS 5.8 WIR VERSTEHEN UNS GUT - SPIELERISCH DEUTSCH LERNEN - NACH SCHLOESSER 5.9 SCHLAUMAEUSE - MICROSOFT 6 STUDIEN ZUR EVALUIERUNG VON SPRACHFOERDERMASSNAHMEN 6.1 KRITERIEN FUER DIE DARSTELLUNG UND BEURTEILUNG DER EVALUATIONSSTUDIEN 6.2 STUDIEN ZUR EVALUIERUNG VON SPRACHFOERDERKONZEPTEN 6.2.1 PROJEKT EVAS DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE HEIDELBERG 6.2.2 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DER IMPLEMENTIERUNG DES SPRACHFORDERKONZEPTS SPRACHE MACHT STARK! 6.2.3 EVALUATION DES HEIDELBERGER TRAININGSPROGRAMMS ZUR FRUEHEN SPRACHFOERDERUNG IN KITAS 6.2.4 EKOS - EVALUATION DER KOMPENSATORISCHEN SPRACHFORDERUNG - BRANDENBURG 6.3 STUDIEN ZUR WISSENSCHAFTLICHEN BEGLEITUNG VON SPRACHFORDERMASSNAHMEN 6.3.1 PROJEKT ERZIEHERQUALIFIZIERUNG ZUR ERHOEHUNG DES SPRACHLICHEN ANREGUNGSNIVEAUS IN TAGESEINRICHTUNGEN FUER KINDER - BERLIN . 6.3.2 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES PROGRAMMS SAG' MAL WAS - SPRACHFOERDERUNG FUER VORSCHULKINDER - WEINGARTEN 6.3.3 MIKI - WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITFORSCHUNG ZUR SPRACHFORDERUNG DER VORSCHULISCHEN SPRACHFORDERUNG FUER KINDER MIT MIGRATIONSHINTERGRUND IN BIELEFELD 6.3.4 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG DES LANDESMODELLPROJEKTS SPRACHE FOERDERN - LEIPZIG 6.3.5 EVALUATION DER SPRACHFORDERUNG AN LUDWIGSBURGER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN UND GRUNDSCHULEN 6.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE: KRITERIEN FUER EINE EFFEKTIVE SPRACHFORDERUNG 8 INHALTSVERZEICHNIS 7 STUDIE ZUR EVALUIERUNG DES SPRACHFORDERKONZEPTES LANGUAGE ROUTE 171 7.1 FRAGESTELLUNGEN UND HYPOTHESEN 171 7.1.1 LEISTUNGSVERAENDERUNG ZWISCHEN PRAE- UND POSTTESTUNG 171 7.1.2 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN EG UND NICHT SPEZIFISCH GEFOERDERTEN KINDERN 172 7.1.3 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN EG UND KG 173 7.1.4 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN MONOLINGUAL DEUTSCHSPRACHIGEN UND MEHRSPRACHIGEN KINDERN 174 7.1.5 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN SPRACHLICH STAERKEREN UND SPRACHLICH SCHWAECHEREN MEHRSPRACHIGEN KINDERN 175 7.1.6 SUBJEKTIV EMPFUNDENER KOEMPETENZZUWACHS DER ERZIEHERINNEN 176 7.2 METHODIK 177 7.2.1 FORSCHUNGSDESIGN 177 7.2.2 DIAGNOSTIKVERFAHREN 178 7.2.3 PROBANDEN 183 7.2.4 INTERVENTION IN DER EG 189 7.2.5 SPRACHBILDUNGS- UND SPRACHFORDERMASSNAHMEN IN DER KG 200 7.2.6 ABSCHLUSSTESTUNGEN (T2) 201 7.2.7 STATISTISCHE BERECHNUNGEN 202 7.3 ERGEBNISSE 203 7.3.1 VERGLEICHBARKEIT DER UNTERSUCHUNGSGRUPPEN 203 7.3.2 KORRELATIONEN 213 7.3.3 REGRESSIONSANALYSEN 219 7.3.4 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE ANWENDUNG STATISTISCHER VERFAHREN 221 7.3.5 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN 228 8 DISKUSSION 263 8.1 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 263 8.1.1 LEISTUNGSVERAENDERIMG ZWISCHEN PRAE- UND POSTTESTUNG 263 8.1.2 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN EG UND NICHT SPEZIFISCH GEFORDERTEN KINDERN 263 8.1.3 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN EG UND KG 264 INHALTSVERZEICHNIS 9 8.1.4 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN MONOLINGUAL DEUTSCHSPRACHIGEN UND MEHRSPRACHIGEN KINDERN 265 8.1.5 UNTERSCHIEDE IM LEISTUNGSZUWACHS ZWISCHEN SPRACHLICH STAERKEREN UND SPRACHLICH SCHWAECHEREN MEHRSPRACHIGEN KINDERN 266 8.1.6 SUBJEKTIV EMPFUNDENER KOMPETENZZUWACHS DER ERZIEHERINNEN 267 8.2 UEBERARBEITUNG DES SPRACHFORDERKONZEPTES LANGUAGE ROUTE NACH ABSCHLUSS DER EVALUATIONSSTUDIE 267 8.2.1 INHALTLICHE VERAENDERUNGEN 267 8.2.2 VERAENDERUNGEN DER QUALIFIZIERIMG DER SCHULUNGSLEITERINNEN 269 8.3 MOEGLICHKEITEN ZUR WEITEREN VERBESSERUNG DES SPRACHFORDERKONZEPTES LANGUAGE ROUTE 271 8.4 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER STUDIE 272 8.5 IMPLIKATION FUER DIE PRAKTISCHE ARBEIT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 275 8.6 AUSBLICK 276 ANHANG 279 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 279 TABELLENVERZEICHNIS 281 LITERATURVERZEICHNIS 284
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