Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2015
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Kompendium Behindertenpädagogik
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INHALT
EINLEITUNG 11
I DISZIPLIN
1 PERSPEKTIVEN AUF *SCHWERE UND MEHRFACHE BEHINDERUNG" 17
1.1 BEZEICHNUNGEN UND BEGRIFFSSETZUNGEN 17
1.2 HISTORISCHE SICHTWEISEN AUF DEN PERSONENKREIS 20
1.3 SCHWERE UND MEHRFACHE BEHINDERUNG IM KONTEXT DER ICF 26
1.4 SCHWERE UND MEHRFACHE BEHINDERUNG ALS BEZIEHUNGSSTOERUNG 29
1.5 SCHWERE UND MEHRFACHE BEHINDERUNG ALS PROZESS SOZIALER
ZUSCHREIBUNG 30
1.6 SCHWERE UND MEHRFACHE BEHINDERUNG ALS KONSTRUKTION
DES BETRACHTERS 32
2 HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN EINER JUNGEN DISZIPLIN 34
2.1 ERSTE GRENZZIEHUNGEN ZWISCHEN *BILDUNGSFAEHIG" UND
*BILDUNGSUNFAEHIG" 34
2.2 DIE ENTWICKLUNG EINER PAEDAGOGIK DER AUSGRENZUNG 36
2.3 DIE AUSDIFFERENZIERUNG DER HEIL- UND SONDERPAEDAGOGIK UND
DIE BEGINNENDE INSTITUTIONALISIERUNG 38
2.4 DIE INSTITUTIONELLE OEFFNUNG PAEDAGOGISCHER EINRICHTUNGEN
FUER MENSCHEN MIT SCHWERER UND MEHRFACHER BEHINDERUNG 41
2.5 DIE ENTSTEHUNG DER PAEDAGOGIK BEI SCHWERER UND MEHRFACHER
BEHINDERUNG 43
2.6 VERHAELTNISBESTIMMUNG VON ALLGEMEINER PAEDAGOGIK UND PAEDAGOGIK
BEI SCHWERER UND MEHRFACHER BEHINDERUNG 46
3 INTRADISZIPLINAERE ANALYSEN: GRUNDLAGEN DER PAEDAGOGIK BEI SCHWERER
UND MEHRFACHER BEHINDERUNG 54
3.1 PHAENOMENOLOGISCHE SCHWERSTBEHINDERTENPAEDAGOGIK 54
3.1.1 EINLEITUNG 54
3.1.2 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN 55
3.1.3 PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLE KONSEQUENZEN 59
3.2 KONSTRUKTIVISTISCHE ABLEITUNGEN FUER DIE SCHWERSTBEHINDER
TENPAEDAGOGIK 61
3.2.1 EINLEITUNG 61
3.2.2 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN 61
3.2.3 PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLE KONSEQUENZEN 63
4 INTERDISZIPLINAERE ANALYSEN: PAEDAGOGISCH-ANTHROPOLOGISCHE UND
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN
66
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8 INHALT
4.1 PAEDAGOGISCH-ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN 66
4.1.1 EINLEITUNG 66
4.1.2 THEORETISCHE ASPEKTE 67
4.1.3 PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLE KONSEQUENZEN 72
4.2 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN 73
4.2.1 EINLEITUNG 73
4.2.2 THEORETISCHE ASPEKTE 74
4.2.3 PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLE KONSEQUENZEN 78
5 TRANSDISZIPLINAERE ANALYSEN: FIGUREN EINER NICHT AUSGRENZENDEN
PAEDAGOGIK 79
5.1 EINLEITUNG 79
5.2 UNGEWISSHEIT 80
5.2.1 ZUM BEGRIFF 80
5.2.2 THEORETISCHE ANNAEHERUNG 81
5.2.3 BEDEUTUNG FUER EINE NICHT AUSGRENZENDE PAEDAGOGIK 86
5.3 IMPERFEKTIBILITAET 88
5.3.1 ZUM BEGRIFF 88
5.3.2 THEORETISCHE ANNAEHERUNG 88
5.3.3 BEDEUTUNG FUER EINE NICHT AUSGRENZENDE PAEDAGOGIK 94
5.4 STELLVERTRETUNG 95
5.4.1 ZUM BEGRIFF 95
5.4.2 THEORETISCHE ANNAEHERUNG 96
5.4.3 BEDEUTUNG FUER EINE NICHT AUSGRENZENDE PAEDAGOGIK 105
5.5 ZUM BILDUNGSVERSTAENDNIS EINER NICHT AUSGRENZENDEN PAEDAGOGIK 106
5.5.1 EINLEITUNG 106
5.5.2 BILDUNG ALS RELATIONALER PROZESS 107
5.5.3 BILDUNG ALS TRANSFORMATION 111
6 ABSCHLUSS/AUSBLICK 114
II PROFESSION
7 PROFESSIONELLES HANDELN IM KONTEXT VON SCHWERER UND MEHRFACHER
BEHINDERUNG 119
7.1 STRUKTURMERKMALE PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 120
7.1.1 ZUM THEORIE-PRAXIS DILEMMA IN DER PAEDAGOGIK 120
7.1.2 WIDERSPRUECHE IM PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLEN HANDELN 122
7.1.3 REFLEXION ALS GRUNDLAGE PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELLER PRAXIS 127
7.2 SPANNUNGSFELD MEDIZIN - THERAPIE - PFLEGE 130
7.2.1 KRITISCHE REFLEXION DES FOERDERBEGRIFFS 130
7.2.2 MEDIZINISCH-THERAPEUTISCHE GRUNDFRAGEN 132
7.2.3 ZUR BEDEUTUNG VON PFLEGE 136
INHALT 9
8 KONZEPTE, MODELLE, METHODEN 139
8.1 KOERPER - WAHRNEHMUNG - BEWEGUNG 139
8.1.1 EINLEITUNG 139
8.1.2 BASALE STIMULATION 142
8.1.3 SENSUMOTORISCHE KOOPERATION 147
8.1.4 PRINZIPIEN FUER EINE NICHT AUSGRENZENDE PAEDAGOGIK 150
8.2 BEZIEHUNG - DIALOG - KOMMUNIKATION 151
8.2.1 EINLEITUNG 151
8.2.2 BASALE KOMMUNIKATION 155
8.2.3 ELEMENTARE BEZIEHUNG 158
8.2.4 UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION 162
8.2.5 PRINZIPIEN FUER EINE NICHT AUSGRENZENDE PAEDAGOGIK 167
8.3 DIDAKTISCHE LEITLINIE 169
8.3.1 EINLEITUNG 169
8.3.2 BILDUNG MIT FORMAT 170
8.3.3 ENTWICKLUNGSLOGISCHE DIDAKTIK 177
8.3.4 PRINZIPIEN FUER EINE NICHT AUSGRENZENDE PAEDAGOGIK 181
8.4 DIAGNOSTISCHE ZUGAENGE 183
8.4.1 EINLEITUNG 183
8.4.2 AUSGEWAEHLTE METHODEN DER DIAGNOSTIK 187
8.4.3 GRUNDLAGEN DER DIAGNOSTIK EINER NICHT AUSGRENZENDEN
PAEDAGOGIK 192
III HANDLUNGSFELDER
9 HANDLUNGSFELDER IM KONTEXT VON SCHWERER UND MEHRFACHER
BEHINDERUNG 201
9.1 EINLEITUNG 201
9.2 ASSISTENZ 203
9.3 AUSGEWAEHLTE HANDLUNGSFELDER 207
9.3.1 ZUR SITUATION DER FAMILIEN 207
9.3.2 FRUEHE BILDUNG 213
9.3.3 SCHULE 218
9.3.4 ARBEIT 229
9.3.5 WOHNEN 237
9.3.6 SEXUALITAET 244
9.3.7 KULTURELLE TEILHABE 251
LITERATUR 260 |
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