Verfügbarkeit: Lernprozessorientierte Gestaltung von Physikunterricht

Lernprozessorientierte Gestaltung von Physikunterricht: Materialien zur Lehrerfortbildung

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Krabbe, Heiko (VerfasserIn), Zander, Simon 1985- (VerfasserIn), Fischer, Hans Ernst 1949- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2015
Schriftenreihe:	Ganz In. Mit Ganztags mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW
Schlagworte:	Gymnasium Ganztagsschule Physikunterricht Schule und Unterricht Ganztagsunterricht Ganz In Physik Physikdidaktik Doppelstunden
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adam_text	INHALT GELEITWORT VON FRITZ OSER 7 1. ANSAETZE ZUR VERBESSERUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET IM GANZTAG 9 2. EINFUEHRUNG IN DIE BASISMODELLE DES LERNENS UND LEHRENS 11 2.1 PHYSIKUNTERRICHT UND DIE ORIENTIERUNG AM LERNPROZESS 11 2.2 BASISMODELLE FUER DEN PHYSIKUNTERRICHT 12 2.3 CHOREOGRAFIEN DES UNTERRICHTENS 14 2.4 PLANUNG-UND UNTERRICHTSVERLAUF 15 2.5 BESCHREIBUNG DER BASISMODELLE 16 2.5.1 LERNEN DURCH EIGENERFAHRUNG 16 2.5.2 KONZEPTBILDUNG 17 2.5.3 PROBLEMLOESEN 18 2.6 ERWARTUNGEN 19 3. BEISPIELSTUNDEN ZU DEN BASISMODELLEN 20 3.1 VORGEHEN BEI DER BASISMODELLANALYSE 20 3.2 LERNEN DURCH EIGENERFAHRUNG 22 3.3 KONZEPTBILDUNG 28 3.4 PROBLEMLOESEN 34 4. ZUSAMMENFASSUNG DER WICHTIGSTEN MERKMALE DER BASISMODELLE 40 4.1 BASISMODELL LERNEN DURCH EIGENERFAHRUNG 40 4.1.1 LERNPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 40 4.1.2 KOMPETENZZIELE 40 4.1.3 EINBETTUNG IN DEN UNTERRICHT 41 4.1.4 HANDLUNGSKETTENSCHRITTE 42 4.1.5 BEMERKUNGEN 43 4.2 BASISMODELL KONZEPTBILDUNG 46 4.2.1 LERNPSYCHOLOGISCHER GRUNDLAGEN 46 4.2.2 KOMPETENZZIELE 47 4.2.3 EINBETTUNG IN DEN UNTERRICHT 47 4.2.4 HANDLUNGSKETTENSCHRITTE 49 4.2.5 BEMERKUNGEN 51 4.3 BASISMODELL*PROBLEMLOESEN 55 4.3.1 LERNPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 55 4.3.2 KOMPETENZZIELE 55 4.3.3 EINBETTUNG IN DEN UNTERRICHT 56 4.3.4 HANDLUNGSKETTENSCHRITTE 57 4.3.5 BEMERKUNGEN 59 HTTP://D-NB.INFO/1076921256 5. AUFGABEN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG UND -ANALYSE MITHILFE DER BASISMODELLE 61 5.1 UNTERRICHTSPLANUNG NACH DEN BASISMODELLEN 61 5.1.1 LERNEN DURCH EIGENERFAHRUNG: EXPERIMENTELLE AUFGABE 62 5.1.2 KONZEPTBILDUNG: TEXT AUS LEHRBUCH 67 5.1.3 PROBLEMLOSEN: LERNAUFGABE MIT GESTUFTEN HILFEN 71 5.1.4 EIN THEMA, DREI ZIELE, DREI STUNDEN 75 5.2 GESTALTUNG DER SICHTSTRUKTUR MITHILFE KOOPERATIVER LERNFORMEN 81 5.3 UNTERRICHTSANALYSE 87 5.3.1 ANALYSE EINER UNTERRICHTSSTUNDE ZUM THEMA BRECHUNG UND TOTALREFLEXION 88 5.3.2 STUNDENANALYSE AUS DEM COACHING 91 5.3.3 STUDENTISCHE STUNDENANALYSE 92 5.3.4 VERGLEICH DER BEIDEN STUNDENANALYSEN 94 6. TRANSFER IN DIE SCHULPRAXIS 95 6.1 GESTALTUNG DES FORTBILDUNGSTAGES 95 6.2 KOLLEGIALE BERATUNG 96 6.2.1 PRINZIPIEN DER KOLLEGIALEN BERATUNG 96 6.2.2 UEBERTRAGUNG AUF DIE LEHRERFORTBILDUNG ZU BASISMODELLEN 97 7. ZUSAMMENFASSUNG DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE DER LEHRERFORTBILDUNG 100 8. LITERATUR 102 9. ANHANG 106 9.1 MATERIAL ZUR BEISPIELSTUNDE FUER DAS BASISMODELL KONZEPTBILDUNG (ABSCHNITT 3.3) 106 9.2 PLAKATE ZUR UNTERRICHTSPLANUNG (ABSCHNITT 5.1) 111 9.2.1 LERNEN DURCH EIGENERFAHRUNG 111 9.2.2 KONZEPTBILDUNG 113 9.2.3 PROBLEMLOESEN 134 9.3 ERGEBNISSE DER ZWEITEN PLANUNGSAUFGABE DES FORTBILDUNGSTAGS (ABSCHNITT 6.1) 116 9.4 MATERIAL ZUR KONZEPTBILDUNGSSTUNDE ZU LOSEN UND FESTEN ROLLEN (ABSCHNITT 5.1.4) 120
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