Propädeutik der Unterrichtsmethoden in der Waldorfpädagogik:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2015
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| Schriftenreihe: | Kulturwissenschaftliche Beiträge der Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft
13 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Einführung/Vorwort Inhaltsverzeichnis |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
1. EINLEITUNG
1.1 METHODENKOMPETENZ UND METHODENREFLEXION
1.2 ANTHROPOSOPHIE ALS METHODISCHE GRUNDLAGE
1.3 UNTERRICHTSMETHODE UND *GEISTIGE UEBUNG"
1.4 IRRITATIONEN UND
PERSPEKTIVEN WALDORFPAEDAGOGISCHER
GRUNDLAGEN.
1.5 VORGEHENSWEISE
2. METHODENDISKUSSION UND WALDORFPAEDAGOGIK
2.1 ZUM WANDEL
DES METHODENBEGRIFFS IN DER SCHULPAEDAGOGIK
2.1.1 METHODE ALS LEHR-UND
LERNKUNST
2.1.2 METHODE ALS AUTOPOIETISCHES
HANDELN
2.1.3 METHODE DER
UNTERRICHTSPROPAEDEUTIK UND
UNTERRICHTSPRAXIS
2.2 VARIABLE UND EXEMPLARISCHE METHODENPROFILE
FUER DEN UNTERRICHT.
2.2.1 ORIENTIERUNGSHORIZONTE FUER
UNTERRICHTSMETHODEN
2.2.2 DAS METHODISCHE GESTALTEN
DES UNTERRICHTS
2.2.3 METHODEN DER LERNSTUFEN UND
LERNPROZESSE ,
2.2.4 LERNEN - EINE .WUNDERBARE ART DER UEBUNG"
2.2.5 DAS LERNEN LERNEN:
METHODENKOMPETENZ UND
SELBSTKOMPETENZ
2.3 WALDORFPAEDAGOGIK IN DER
METHODENDISKUSSION
2.3.1 METHODENREFLEXION UND WALDORFPAEDAGOGIK
2.3.2 STEINERS POSITION ZUR
UNTERRICHTSMETHODE
2.3.3 WALDORFSCHULE ALS METHODENSCHULE
2.4 METHODENBEWUSSTSEIN UND GANZHEITLICHKEIT DER
WALDORFPAEDAGOGIK. AUSBLICK
3. METHODENSCHLUESSEL ZUR WALDORFPAEDAGOGIK
3.1 ANTHROPOSOPHIE ALS ERKENNTNISMETHODE
3.1.1 ANTHROPOSOPHIE: EINE
*VERSUCHSMETHODE" DES
ERKENNENS.
3.1.2 DIE ANTHROPOSOPHISCHE
ERKENNTNISMETHODE ALS
*GEISTIGE UEBUNG"
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3.1.3 STEINERS FREIHEITSPHILOSOPHIE
CONTRA NEUROPHYSIOLOGISCHE
DETERMINIERTHEIT 86
3.2 QUELLENSTUDIUM ZU STEINERS
PAEDAGOGIK. EINE
BESTANDSAUFNAHME 89
3.2.1 STEINERS ERFAHRUNGEN
ALS HAUSLEHRER 90
3.2.2 STEINERS REZEPTION
DER PAEDAGOGIK UND PSYCHOLOGIE 91
3.3 STEINERS PAEDAGOGISCHE ERKENNTNISMETHODE 98
3.3.1 DIE METHODIK
DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE STEINERS 101
3.3.2 DAS TRIADISCHE DENKPRINZIP
DER PAEDAGOGISCHEN
ANTHROPOLOGIE
STEINERS 108
3.4 STEINERS METHODIK ALS
PRINZIP UND FRAGMENT.
EINE BILANZ 111
4. *HERBART ALS PAEDAGOGISCHER IMPULSGEBER". RUDOLF STEINERS
VERSTAENDNIS UND
KRITIK DER *HERBARTSCHEN STROEMUNG"
115
4.1 DIE REZEPTION HERBARTS UND DER
HERBARTIANER IN RUDOLF STEINERS
SCHRIFTEN UND VORTRAEGEN 115
4.2 STEINERS EINSCHAETZUNG
DER HERBARTSCHEN DENKWEISE 121
4.2.1 PHILOSOPHISCHE POSITIONEN:
REALISMUS VERSUS
MONISMUS 123
4.2.2 DIE DEFINITION
DES ICH-BEGRIFFS
BEI HERBART
UND STEINER 127
4.2.3 CHARAKTERBILDUNG NACH *FUENF SITTLICHEN
IDEEN" ODER
DURCH
DIE ENTWICKLUNG
VON DENKEN,
FUEHLEN UND WOLLEN 129
4.2.4 DER KONTRAERE WISSENSCHAFTSANSATZ
BEI HERBART
UND
STEINER. EINE
VORLAEUFIGE AUSWERTUNG 132
4.3 STEINERS KRITIK DER
HERBARTSCHEN PAEDAGOGIKGRUNDSAETZE 134
4.3.1 EINIGE GRUNDBEGRIFFE DER
HERBARTSCHEN PAEDAGOGIK 136
4.3.2 RUDOLF STEINERS
KRITIK AN DER
FORMALSTUFEN-LEHRE 141
4.3.3 KULTURSTUFEN-KONZEPTE DER HERBARTIANER
ALS METHODISCHE
FRAGE 144
4.3.4 ZUM VERHAELTNIS VON
ERZIEHUNGSKUNST UND WISSENSCHAFT 147
4.3.5 STEINERS HERBART-AUSEINANDERSETZUNG
IN DER
KONSEQUENZ
FUER DIE
WALDORFPAEDAGOGIK. 149
5. DIE UNTERRICHTSMETHODIK DER WALDORFSCHULE NACH
RUDOLF STEINER
153
5.1 STELLENWERT DER UNTERRICHTSMETHODE
IN DER
WALDORFPAEDAGOGIK 155
5.2 WELCHE METHODEN BRAUCHT DER
WALDORFLEHRER? 157
5.2.1 INTUITIONSMETHODE UND INTUITIVE
FAEHIGKEITEN IN
DER PAEDAGOGIK 158
8
5.2.2 *STAUNKRAFT" UND PHAENOMENOLOGISCHES
VERSTEHEN 159
5.2.3 ELEMENTARE UEBUNGEN ZUR PRAKTISCHEN AUSBILDUNG
DES DENKENS
162
5.3 EXKURS:
VORSPIEL DER
METHODENDISKUSSION 164
5.4 LERNDISPOSITIONEN UND UNTERRICHTSMETHODEN 168
5.4.1 NACHAHMUNGSLERNEN UND KUENSTLERISCHE METHODE 170
5.4.1.1 DIE NACHAHMUNG ALS
VERANLAGUNG UND
INTENTIONALE WAHRNEHMUNG 171
5.4.1.2 NACHAHMUNG UND GEHIRNPROZESSE 173
5.4.1.3 NACHAHMUNGSLERNEN NACH STEINER 174
5.4.1.4 NACHAHMIMG UND KUENSTLERISCHES
LERNEN 177
5.4.2 GEDAECHTNISBILDENDES LERNEN
IM SCHULALTER 179
5.4.2.1 DIE FUNKTIONEN
DES GEDAECHTNISSES 180
5.4.2.2 GEDAECHTNISBILDUNG NACH
STEINER 182
5.4.2.3 GEDAECHTNISBILDUNG IM SCHULALTER 185
5.4.2.4 GEDAECHTNIS UND UNTERRICHT 186
5.4.3 URTEILSLERNEN UND AUTONOMIE
IM JUGENDALTER 188
5.4.3.1 DAS
JUGENDALTER ALS
OBERGANGSPHASE 189
5.4.3.2 URTEILSBILDENDES LERNEN NACH
STEINER 190
5.4.3.3 VOM LOGISCHEN ZUM DYNAMISCHEN
ERKENNEN
NACH STEINER 193
5.4.3.4 DIE AUSBILDUNG DER
URTEILSFAEHIGKEIT ALS
PAEDAGOGISCH-METHODISCHE HERAUSFORDERUNG 195
5.5 STEINERS PROPAEDEUTISCHE UNTERRICHTSMETHODIK
FUER
DIE WALDORFSCHULE 196
5.5.1 UNTERRICHTSMETHODEN FUER BILDHAFTES
LERNEN 197
5.5.1.1 PHANTASIE, VORSTELLUNG UND
IMAGINATION
IM UNTERRICHT 198
5.5.1.2 VOM BILD ZUR SCHRIFT 203
5.5.1.3 VOM BILDHAFTEN ERLEBEN ZUM KAUSALEN
ERKENNEN 207
5.5.1.4 VOM PHAENOMEN ZUM BEGRIIF 208
5.5.1.5 BILDKOMPETENZ 210
5.5.1.6 BILDHAFTER UNTERRICHT 212
5.5.2 ERZAEHLEN, DARSTELLEN,
CHARAKTERISIEREN 213
5.5.2.1 FORMEN DES
ERZAEHLENS 214
5.5.2.2 ERZAEHLEN IM UNTERRICHT 218
5.5.2.3 BESCHREIBEN,
SCHILDERN UND DARSTELLEN 219
9
5.5.2.4 CHARAKTERISIEREN 221
5.5.2.5 ERZAEHLMETHODEN UND LERNEN 223
5.5.3 UNTERRICHTSMETHODEN FUER URTEILENDES
LERNEN 224
5.5.3.1 URTEILSBILDUNG IM UNTERRICHT 225
5.5.3.2 UNTERRICHTSMETHODEN UND URTEILSBILDUNG 226
5.5.3.3 GENETISCHE UNTERRICHTSMETHODE 228
5.5.3.4 URTEILSBILDUNG ALS
ERKENNTNISUEBUNG 230
5.5.4 METHODEN DES
RHYTHMISCHEN UNTERRICHTS 231
5.5.4.1 RHYTHMUS UND
UNTERRICHTSGESTALTUNG 231
5.5.4.2 EPOCHENUNTERRICHT 233
5.5.4.3 BETRACHTEN UND BETAETIGEN 235
5.6 DAS PROPAEDEUTISCHE KONZEPT
DER WALDORFPAEDAGOGISCHEN
UNTERRICHTSMETHODEN. AUSWERTUNG UND
PERSPEKTIVE 237
6.
DIE WALDORFPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHTSMETHODEN. FAZIT
241
6.1 STEINERS BEITRAG
ZUR UNTERRICHTSMETHODIK DER
SCHULPAEDAGOGIK 241
6.2 SCHWIERIGKEITEN DER REZEPTION UND
UMSETZUNG DER
WALDORFPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHTSMETHODEN 244
6.3 AUSBLICK 245
ABBILDUNGEN UND TABELLEN
249
LITERATURVERZEICHNIS 251
10 |
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