Kreativitätsförderndes Klassenklima als Determinante der Kreativitätsentwicklung im Grundschulalter:
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| Veröffentlicht: |
München
Kopaed
[2015]
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7 |
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| adam_text | Inhalt
Zusammenfassung ֊ 9
Abstract — 11
1 Einleitung und Zielsetzung - 13
Hintergrund
2 Begriffsbestimmungen - 17
2.1 Der Kreativitätsbegriff ֊ 17
2.2 Der Klimabegriff - 22
3 Kreativitätsentwicklung im Grundschulalter - 29
4 Determinanten der Kreativität - 33
4.1 Internale Determinanten der Kreativitätsentwicklung ֊ 34
4.2 Extérnale Determinanten der Kreativitätsentwicklung — 36
5 Kreativität im schulischen Kontext — 39
5.1 Persönlichkeitsmerkmale kreativer Menschen ֊ 40
5.2 Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber Kreativität — 46
5.3 Kreativitätsförderndes Lehrerverhalten — 51
5.3.1 Merkmale der Lehrperson - 53
5-3.2 Kreativitätsfördernde Curricula und Umgebungen — 55
5.3.2.1 Kognitive Ebene - 56
5.3.2.2 Emotionale Ebene - 57
5.3.2.3 Motivationale Ebene - 58
5.3.3 Wirksamkeit kreativitätsfördernder Maßnahmen im Unterricht - 62
5.4 Die Konzeption der BIP-Kreativitätsgrundschulen ֊ 69
6 Unterricht als Untersuchungsgegenstand in der empirischen
Schulforschung - 75
6.1 Objektive Perspektive: Beobachtung von videografierten
Unterrichtseinheiten — 75
Subjektive Perspektive: Schülerbefragung als Quelle von
Unterrichtsbeurteilungen - 78
6.2
7
Fragestellungen und Hypothesen ֊ 83
7.1 Studie 1: Anwendbarkeit der entwickelten Instrumente und Ausprägung des
Unterrichtsmerkmals »Kreativitätsförderndes Klassenklima« - 83
7.2 Studie 2: Effekte des kreativitätsfördernden Klassenklimas auf die
Schülerkreativität - 84
7.3 Studie 3: Analysen in Abhängigkeit des Schultyps ֊ 85
Methode
8 Datengrundlage ֊ 89
8.1 Die PERLE-Studie - 89
8.2 Die Videostudien des PERLE֊Projekts ֊ 92
8.2.1 Sprache-95
8.2.2 Kunst - 96
8.2.3 Mathematik - 98
8.3 Anlage und Aufbau der vorliegenden Studie 98
9 Studie 1: Messbarkeit des Unterrichtsmerkmals »kreativitätsförderndes
Klassenklima« - 101
9.1 Datengrundlage Studie 1 ֊ 101
9.2 Instrumente - 103
9.2.1 Beobachtermanual zur videobasierten Erfassung des kreativitätsfördernden
Klassenklimas - 103
9.2.1.1 Dimensionen kreativitätsfördernden Klassenklimas - 106
9.2.1.2 Aufbau des Manuals - 112
9.2.1.3 Ablauf der Schulung - 120
9.2.1.4 Berechnung der Beobachterübereinstimmung ~ 124
9.2.1.5 Skalierung der Beobachtungsdaten - 128
9.2.2 Fragebogen zur Erfassung des kreativitätsfördernden Klassenklimas aus
Schülersicht ֊136
9.2.2.1 Skalierung der Fragebogendaten ֊ 140
9.2.2.2 Berechnung der Beurteilerübereinstimmung - 148
9.3 Konfundierung der Datengewinnungsmethode mit dem
Erhebungszeitpunkt - 149
9.4 Umgang mit fehlenden Werten ֊150
9.5 Analysen ֊150
Ergebnisse - 151
Zur Güte der entwickelten Messinstrumente - 151
Deskriptive Ergebnisse des beobachteten kreativitätsfördernden
Klassenklimas ֊ 151
Deskriptive Ergebnisse des erfragten kreativitätsfördernden Klassenklimas - 153
Zusammenhänge zwischen Komponenten des beobachteten und des
erfragten kreativitätsfördernden Klassenklimas ֊ 155
Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse - 156
Zur Güte der entwickelten Instrumente ֊156
Beschreibung des Unterrichts aus Beobachter- und Schülerperspektive ֊ 161
Gesamteindruck durch Beobachter- und Schülerperspektive - 163
10 Studie 2; Effekte des kreativitätsfördernden Klassenklimas auf die
Kreativität der Schüler - 165
10.1 Datengrundlage Studie 2 ֊ 165
10.2 Instrumente - 165
10.2.1 Ratingmanual zur videobasierten Erfassung des kreativitätsfördernden
Klassenklimas ֊ 166
10.2.2 Fragebogen zur Erfassung des kreativitätsfördernden Klassenklimas aus
Schülersicht - 166
10.2.3 Erfassung der Kreativität: Test zum schöpferischen Denken - Zeichnerisch
(TSD-Z) - 166
10.2.3.1 Durchführung-168
10.2.3.2 Auswertung - 168
10.2.3.3 Invarianzprüfung - 174
10.2.3.4 Modellvergleich - 176
10.2.3.5 Zusammenhang des latenten Faktors mit dem TSD-Z֊Summenscore ֊ 181
10.3 Umgang mit der hierarchischen Datenstruktur - 182
10.4 Analysen - 183
10.5 Umgang mit fehlenden Werten - 185
10.6 Ergebnisse ֊ 188
10.6.1 Effekte des beobachteten kreativitätsfördernden Klassenklimas - 188
10.6.2 Effekte des erfragten kreativitätsfördernden Klassenklimas auf die
Kreativität - 190
10.6.3 Effekte des beobachteten und erfragten kreativitätsfördernden
Klassenklimas auf die Kreativität ֊ 191
10.7 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse - 193
10.7.1 Erfassung der Kreativität - 193
9.6
9.6.1
9.6.2
9.6.3
9.6.4
9.7
9.7.1
9.7.2
9.7.3
10.7.2 Einfluss der Klassenmerkmale auf die Kreativitätsentwicklung ֊ 195
11 Studie 3: Einfluss des Schultyps auf die Kreativitätsentwicklung - 199
11.1 Datengrundlage Studie 3 - 199
11.2 Instrumente - 199
11.2.1 Skalierungsmaßnahmen für die Teilstichproben - 200
11.2.1.1 Ratingmanual zur videobasierten Erfassung des kreativitätsfördernden
Klassenklimas - 200
11.2.1.2 Fragebogen zur Erfassung des kreativitätsfördernden Klassenklimas aus
Schüler sicht ֊201
11.2.1.3 Erfassung der Kreativität ֊ 202
11.3 Umgang mit der hierarchischen Datenstruktur ֊ 203
11.4 Umgang mit fehlenden Werten ֊ 203
11.5 Analysen-203
11.6 Ergebnisse - 204
11.6.1 Ausprägung des kreativitätsförderndeh Klassenklimas: BlP-Schulen und
öffentliche Schulen im Vergleich - 204
11.6.1.1 Videostudie - 205
11.6.1.2 Schülerbefragung - 207
11.6.2 Effekte des beobachteten kreativitätsfördernden Klassenklimas auf die
Kreativität am Ende des zweiten Schuljahres - 210
11.6.3 Effekte des erfragten kreativitätsfördernden Klassenklimas auf die
Kreativität am Ende der Grundschulzeit - 213
11.6.4 Effekt des Schultyps auf die Kreativitätsentwicklung über vier
Grundschuljahre - 214
11.7 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse - 217
11.7.1 Skalierung nach Schultypen getrennt - 218
11.7.2 Mittlere Ausprägung der Klassenmerkmale - 219
11.7.3 Kreativitätsentwicklung in Abhängigkeit vom Schultyp - 220
12 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick - 225
Literatur ֊231
Tabellenverzeichnis - 251
Abbildungsverzeichnis - 255
Anhang - 257
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