Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen Elternhaus und Schule: eine kommunikative Herausforderung?
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Weinheim ; Basel
Beltz Juventa
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Einleitung
9
I. Von der Separation zum Prinzip der Erziehungs- und
Bildungspartnerschaft, Das Verhältnis zwischen Elternhaus
und Schule aus historischer, rechtlicher, bildungspolitischer
und erziehungswissenschaftlicher Perspektive 13
1. Historischer Abriss zur Entwicklung des Verhältnisses zwischen
Elternhaus und Schule 13
1.1 Das Verhältnis zwischen Elternhaus und Schule von der
Schulentwicklung bis zur Aufklärung 14
1.2 Ausweitung der Reformbestrebungen hinsichtlich
der Kooperationsmöglichkeiten und der Elternmitwirkung
während der Deutschen Klassik (18./19. Jahrhundert) 32
1.3 Elternpartizipation in der Zeit der Reformpädagogik sowie der
Weimarer Republik und deren Zerschlagung im National-
sozialismus 44
1.4 Formen der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule
nach dem Zweiten Weltkrieg (1945-2007) 61
2. Das Verhältnis zwischen Elternhaus und Schule in Niedersachsen
aus heutiger rechtlicher Sicht 68
2.1 Das primäre Erziehungsrecht der Eltern 69
2.2 Das sekundäre Erziehungsrecht der Schule 86
3. Das Prinzip der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 87
3.1 Aufgabenfelder der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 89
3.2 Verkehrsformen zwischen Elternhaus und Schule im Überblick 91
3.3 Ein Modell zur Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 92
II. Erziehungs- und Bildungspartnerschaft ֊
empirisch untersucht? 94
1. Forschungsbefunde zum Potential einer Erziehungs- und
Bildungspartnerschaft 95
1.1 Bedeutung der Eltern für den Bildungserfolg der Schüler 95
5
1.2 Wirksamkeit von schulbasiertem und heimbasiertem
Engagement der Eltern 99
1.3 Positive Auswirkungen für Lehrer und Eltern 106
2. Forschungsstand zur Eltern-Lehrer-Kooperation an deutschen
Schulen 108
2.1 Gegenseitige Erwartungen 108
2.2 Zufriedenheit der Eltern 110
2.3 Kooperationsformen zwischen Eltern und Lehrenden 113
3. Forschungsstand zu Hemmnissen und Hindernissen beim Aufbau
einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft 127
4. Forschungsdesiderat 134
III. Gestörte Kommunikation zwischen Eltern und Lehrenden ֊
Ursachen und Lösungsansätze 136
1. Ausgewählte Kommunikationstheorien und -modelle zur Analyse
von Kommunikationsstrukturen zwischen Eltern und Lehrenden 138
1.1 Zum Kommunikationsbegriff 138
1.2 Organon-Modell nach Buhler (1933) 140
1.3 Kommunikationsaxiome nach Watzlawick (1969) 141
1.4 Vier-Ohren-Modell nach Schulz von Thun (1994) 147
1.5 Fünf-Referenzen-Modell nach Flammer (1997) 148
1.6 Transaktionanalyse (TA) nach Berne 149
2. Ko-Konstruktionsprozesse in der verbalen Kommunikation 161
2.1 Wirklichkeitskonstruktion und deren Auswirkung auf unsere
Kommunikation 161
3. Techniken zur Optimierung von Kommunikationsstrukturen
zwischen Eltern und Lehrenden 167
3.1 Neuro linguistisches Programmieren 167
3.2 Wertequadrat nach Helwig (1967) 172
4. Eltern- und Lehrertraining zum Aufbau von gelingenden
Kommunikationsstrukturen 174
4.1 Eltern-und Lehrertrainings im Überblick 174
4.2 Forschungsbefunde zu wirksamen Fort- und
W eiterbildungskonzepten 177
4.3 Zielsetzungen 179
4.4 Didaktischer und methodischer Aufbau im Überblick 180
6
189
190
190
193
194
194
196
215
222
235
240
253
257
7
IV. Kommunikationsstrukturen zwischen Eltern und Lehrenden ֊
untersucht am Beispiel der Schulvorstandsarbeit
1. Beschreibung des Forschungsfelds
1.1 Beschreibung des Projekts „Bündnis für Erziehung und
lebenslanges Lernen“
1.2 Zielsetzungen des Projektes
2. Evaluation der Kommunikationsstrukturen zwischen Eltern und
Lehrenden während Schulvorstandssitzungen
2.1 Zielsetzungen der Evaluation
2.2 Methoden der Evaluation
2.3 Auswertungsverfahren
2.4 Deskriptive Auswertungsergebnisse zur Kommunikations-
struktur zwischen Eltern und Lehrern während der Schul-
vorstandssitzungen
2.5 Deskriptive Auswertungsergebnisse zur Zusammenarbeit
zwischen Eltern und Lehrern im Allgemeinen
2.6 Interpretation und Diskussion der deskriptiven
Auswertungsergebnisse
V. Zusammenfassung und Ausblick
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