Qualitätsentwicklung von Schulen in der Einwanderungsgesellschaft: Evaluation der Lehrerfortbildung zur interkulturellen Koordination (2012-2014): veranstaltet vom Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung (LI) Hamburg in Kooperation mit dem Projekt "Beratung, Qualifizierung, Migraton" (BQM)
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Hamburg
Helmut-Schmidt-Universität/Universität der Bundeswehr Hamburg
August 2016
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1.
EINFUEHRUNG........................................................................................................................................................................
5
TEIL I: AUSGANGSLAGE, AUFTRAG UND KONZEPTION DER WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG.................8
2. THEORETISCHER R A H M E N
...............................................................................................................................................8
2.1 HINTERGRUND UND M OTIVE DER FORTBILDUNG, INTERKULTURELLE K O ORDIN
ATION .............................................8
2.1.1 VERAENDERTE AUSGANGSLAGEN IN
SCHULEN...............................................................................................................................8
2.1.2 SCHULISCHE BEDINGUNGSFAKTOREN VON
BILDUNGSUNGLEICHHEIT..........................................................................................
11
2.1.2.1 SCHULERFOLG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT
MIGRATIONSGESCHICHTE.........................................................11
2.1.2.2 UMGANG MIT HETEROGENITAET IM BERUFLICHEN HANDELN VON
LEHRKRAEFTEN.................................................................14
2.1.3 W EITERENTWICKLUNG VON BILDUNGSKONZEPTEN IM KONTEXT VON M
IGRATION.................................................................18
2.1.3.1 KRITIK .AUSLAENDERPAEDAGOGISCHER UND
INTERKULTURELLER/ANTIRASSISTISCHER
BILDUNG.........................................18
2.1.3.2 BILDUNGSERFORDERNISSE DER EINWANDERUNGSGESELLSCHAFT ALS ANLASS
VON SCHULENTWICKLUNG.....................20
2.1.4 POLITISCHE GRUNDLAGEN INTERKULTURELLER
SCHULENTWICKLUNG..........................................................................................23
2.1.4.1 TENDENZEN INTERNATIONALER UND EUROPAEISCHER
BILDUNGSPOLITIK.......................................................................23
2.1.4.2 VERANKERUNG INTERKULTURELLER SCHULENTWICKLUNG IN
DEUTSCHLAND..................................................................25
2.2 EINORDNUNG DER QUALIFIZIERUNG ZUR INTERKULTURELLEN KOORDINATION IM
KONTEXT VON THEORIEN ZUR
INTERKULTURELLER
SCHULENTWICKLUNG....................................................................................................................................28
2.2.1 EINE ALLGEMEINE BEGRIFFSBESTIMMUNG VON
SCHULENTWICKLUNG....................................................................................28
2.2.2 GESTALTUNGSEBENEN UND TYPEN VON
SCHULENTWICKLUNG................................................................................................29
2.2.3 DIE LERN- UND BILDUNGSPROZESSE UND DER UNTERRICHT IM ZENTRUM
.............................................................................33
2.2.4 ORGANISATIONSENTWICKLUNG ALS METHODISCHER ANSATZ FUER EINE
GERECHTIGKEITSORIENTIERTE SCHULENTWICKLUNG 37
2.2.5 PERSONALENTWICKLUNG ALS DIMENSION INTERKULTURELLER
SCHULENTWICKLUNG.................................................................41
2.2.5.1 THEMATISIERUNG VON MIGRATION IN DER AUS- UND FORTBILDUNG VON
LEHRKRAEFTEN............................................42
2.2.5.2 ENGFUEHRUNGEN UND PROBLEME DES BEGRIFFS DER INTERKULTURELLEN
KOMPETENZ
...............................................
44
2.2.5.3 VERLAGERUNG DER AUFMERKSAMKEIT AUF DAS INSTITUTIONEILE
SETTING.........................................................................46
3. BILDUNGSPOLITISCHER KONTEXT UND KONZEPT DER FORTBILDUNG
.........................................................
48
3.1 DER LOKALE SCHULPOLITISCHE KONTEXT DER LEHRERQUALIFIZIERUNG: M
EILENSTEINE UND ENTWICKLUNGEN
INTERKULTURELLER BILDUNG IN H A M B U RG
...............................................................................................................................48
3.1.1 1980ER JAHRE: ERSTE SCHULPOLITISCHE REGELUNGEN UND
ORGANISATIONS-MASSNAHMEN..............................................48
3.1.2 1990ER JAHRE: UMFASSENDE NEUORGANISATION DER SCHULISCHEN
INTEGRATIONSPOLITIK - INTERKULTURELLE BILDUNG
ALS
*SCHLUESSELQUALIFIKATION ..................................................................................................................................................................
49
3.1.3 2000ER JAHRE: INTEGRATIONSPOLITISCHE WENDE NACH PISA UNTER CDU,
SCHILL-PARTEI UND GAL
..............................
50
3.1.4 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN UND POLITISCHE DISKUSSIONEN UM EINE PLURALE
SCHULE.....................................................52
3.2 DAS KONZEPT DER QUALIFIZIERUNG ZUR INTERKULTURELLEN K O ORDIN
ATION.......................................................53
3.2.1 GRUNDIDEE UND
ZIELE..............................................................................................................................................................53
3.2.2 PROGRAMM UND
ORGANISATION..............................................................................................................................................
57
4. AUFTRAG UND KONZEPTION DER WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG......................................................59
4.1 AUFTRAG UND
HAUPTFRAGESTELLUNGEN..................................................................................................................
59
4.2 KONZEPTION DER WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG............................................................................................
60
4.3
UNTERSUCHUNGSDESIGN........................................................................................
61
4.3.1 AUFBAU DES
EVALUATIONSPROZESSES......................................................................................................................................61
4.3.2 QUALITATIVE EXPERTENINTERVIEWS, LEITFAEDEN UND
INTERVIEWDURCHFUEHRUNG................................................................62
4.3.3
INTERVIEWAUSWERTUNG...........................................................................................................................................................
64
4.3.4
DOKUMENTENANALYSE..............................................................................................................................................................65
4.4 BESCHREIBUNG DER
UNTERSUCHUNGSGRUPPE.......................................................................................................
66
4.4.1 PROFIL DER BETEILIGTEN
FACHKRAEFTE........................................................................................................................................
66
4.4.2 PROFIL DER BETEILIGTEN
SCHULEN.............................................................................................................................................
68
TEIL II: DIE FORTBILDUNG AUS DER SICHT DER TEILNEHMENDEN LEHRKRAEFTE UND
DER BEFRAGTEN
SCHULLEITUNGEN............................................................................................................................................................................70
5. MOTIVE UND ERWARTUNGEN AN DIE
QUALIFIZIERUNG.................................................................................
70
5.1 M OTIVATION FUER DIE TEILNAHM E AN DER Q
UALIFIZIERUNG....................................................................................70
5.1.1 BIOGRAPHISCHE ERFAHRUNGEN UND PERSOENLICHES
ENGAGEMENT.......................................................................................71
5.1.2 BERUFSBIOGRAPHISCHE
PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE....................................................................................................71
5.1.3 SITUATION AN DER SCHULE UND GESELLSCHAFTLICHER
HANDLUNGSBEDARF............................................................................73
5.2 ERWARTUNGEN AN DIE Q
UALIFIZIERUNG....................................................................................................................
74
5.2.1 INDIVIDUELLER KOMPETENZERWERB UND PROFESSIONALISIERUNG
.................................................................................
74
5.2.2 ENTWICKLUNG UND VERAENDERUNG SCHULISCHER STRUKTUREN UND
PROZESSE.....................................................................76
5.2.3 BEFUERCHTUNGEN UND ANTIZIPIERTE
SCHWIERIGKEITEN..........................................................................................................79
6. BEURTEILUNG DER EIGENEN
KOMPETENZENTWICKLUNG.................................................................................
81
6.1 UMGANG M IT DIFFERENZ, DISKRIMINIERUNG UND GERECHTIGKEITSZIELEN
........................................................
82
6.1.1 WAHRNEHMUNG VON DIFFERENZ IM
SCHULALLTAG..................................................................................................................
82
6.1.2 BEWUSSTWERDEN VON VORURTEILEN UND INDIVIDUELLER
DISKRIMINIERUNG.......................................................................
83
6.1.3 SENSIBILISIERUNG FUER INSTITUTIONEILE
DISKRIMINIERUNG......................................................................................................
85
6.1.4 INTERVENTIONEN GEGEN DISKRIMINIERUNG ALS PROFESSIONELLE AUFGABE
.........................................................................
88
6.1.5 HEMMSCHWELLEN BEIM TRANSFER DES GELERNTEN IN DIE PRAXIS
.....................................................................................
89
6.2 KOMPETENZEN ZUR SCHUL- UND U N TERRICHTSENTW
ICKLUNG...............................................................................90
6.2.1 INSTITUTIONEILE SCHULENTWICKLUNG ALS NEUER HANDLUNGSRAHMEN ZUR
INTERKULTURELLEN OEFFNUNG VON SCHULE... 90
6.2.2 ROLLE UND AUFGABENFELD DER INTERKULTURELLEN
KOORDINATION........................................................................................91
6.2.3 M ETHODEN ZUR DIFFERENZ- UND DISKRIMINIERUNGSSENSIBLEN
SCHULENTWICKLUNG.........................................................92
7. BEGINN DER UMSETZUNG DER INTERKULTURELLEN KOORDINATION IN SCHULEN
...................................
96
7.1 ROLLEN- UND AUFGABENKONZEPT DER INTERKULTURELLEN
KOORDINATION..........................................................96
7.1.1 GRUNDLEGENDES ROLLEN- UND
AUFGABENVERSTAENDNIS.......................................................................................................
96
7.1.2
ROLLENSICHERHEIT.....................................................................................................................................................................101
7.2 ERSTE PAEDAGOGISCHE ENTWICKLUNGSPROJEKTE IN
SCHULEN..............................................................................104
7.3 STRATEGIEN ZUR VERANKERUNG DER INTERKULTURELLEN KOORDINATION IN
SCHULEN
......................................
108
7.3.1 OFFIZIELLES VORSTELLEN DER INTERKULTURELLEN
KOORDINATION..........................................................................................
108
7.3.2 EINBINDEN VON KOLLEGINNEN UND
KOLLEGEN......................................................................................................................109
7.3.3 VERSICHERUNG DES RUECKHALTS DURCH DIE SCHULLEITUNG
.
..................................................................................................
111
7.3.4 ORGANISATIONALE INTEGRATION UND VERZAHNUNG MIT
STEUERUNGSGREMIEN................................................................111
7.3.5 SICHTBARMACHUNG DER INTERKULTURELLEN KOORDINATION NACH
AUSSEN.........................................................................
114
7.3.6 AUSWEICHSTRATEGIEN ALS
STOLPERFALLEN.............................................................................................................................115
8. RUECKHALT DURCH DIE SCHULLEITUNGEN UND RESONANZ IM KOLLEGIUM
.............................................
118
8.1 AUFGABEN- UND ROLLENVERSTAENDNIS AUS SICHT BEFRAGTER
SCHULLEITUNGEN...............................................118
8.2 RUECKHALT DER SCHULLEITUNGEN AUS SICHT DER TEILNEHM ENDEN
LEHRKRAEFTE...............................................120
8.3 M ATERIELLE UND ZEITLICHE
RESSOURCENAUSSTATTUNG.......................................................................................123
8.4 RESONANZ UND UNTERSTUETZUNG IM KOLLEGIUM
................................................................................................
126
9. ERSTE WIRKUNGEN AUF DAS PAEDAGOGISCHE UND ORGANISATORISCHE
SETTING................................130
9.1 VERAENDERUNGEN AUF SCHULORGANISATORISCHER E B E N E
...................................................................................130
9.2 VERAENDERUNGEN AUF DER U
NTERRICHTSEBENE...................................................................................................
133
9.3 VERAENDERUNGEN IN DER ZUSAM MENARBEIT M IT E LTE RN
..................................................................................135
9.4 VERAENDERUNGEN DER BEZIEHUNGEN ZUM SCHULUM FELD
................................................................................
137
10. GESAMTBEURTEILUNG DES
FORTBILDUNGSANGEBOTS....................................................................................
139
10.1 INHALTLICHE
KONZEPTION.........................................................................................................................................140
10.2 PROGRAMM UND O
RGANISATION............................................................................................................................
144
10.3 ARBEITSKLIMA UND AUSTAUSCH IN DER G RU P P E
.................................................................................................146
10.4 WUENSCHE UND VERBESSERUNGSVORSCHLAEGE DER TEILN EHM
ENDEN...............................................................148
11. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE, DISKUSSION UND
EMPFEHLUNGEN...........................................150
11.1 DIE WICHTIGSTEN ERGEBNISSE ENTLANG DER ZWEI BEOBACHTUNGSEBENEN
..................................................
150
11.2 DISKUSSION DER
ERGEBNISSE.................................................................................................................................156
11.3 EM
PFEHLUNGEN.......................................................................................................................................................
159
LITERATUR......................................................................................................................................................................................
162
ANHANG:
INTERVIEWLEITFAEDEN............................................................................................................................................
173
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| author | Gomolla, Mechtild Schwendowius, Dorothee Kollender, Ellen |
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| spellingShingle | Gomolla, Mechtild Schwendowius, Dorothee Kollender, Ellen Qualitätsentwicklung von Schulen in der Einwanderungsgesellschaft: Evaluation der Lehrerfortbildung zur interkulturellen Koordination (2012-2014) veranstaltet vom Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung (LI) Hamburg in Kooperation mit dem Projekt "Beratung, Qualifizierung, Migraton" (BQM) Hamburger Beiträge zur Erziehungs- und Sozialwissenschaft Vielfalt (DE-588)4312811-7 gnd Interkulturelle Kompetenz (DE-588)4200053-1 gnd Gesellschaft (DE-588)4020588-5 gnd Interkulturelles Lernen (DE-588)4245398-7 gnd Lehrerfortbildung (DE-588)4035096-4 gnd Interkulturelle Erziehung (DE-588)4123440-6 gnd Ausländischer Schüler (DE-588)4003747-2 gnd Einwanderung (DE-588)4013960-8 gnd |
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