Performative Kreativität: anregen - fördern - bewerten
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München
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[2015]
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4.2.2
4.2-3
4.3
4.3.1
4.3.2
Einführen: Anliegen und Ziel - 7
Klaren: theoretische Grundlagen - 13
Begriffe: Performativität und Performance — 13
Zum Begriff der Performativen Kreativität — 20
Performance als Bild - 30
Bildsprachliche Grundlagen und Prinzipien der Performance — 42
Spielarten der Performancekunst — 44
Elementare Gestaltkomponenten der Bildsprache - 47
Performancespezifische Handlungs- und Prozesskomponenten — 5$
Wirkungsebenen der Bildsprache - 60
Anregen und Fördern: methodische Impulse und Übungen ֊ 71
Vier Wege zur performativen Kreativität — 71
Zum gegenständlich-spielerischen Aspekt — 73
Zum körperlichen Aspekt — 86
Zum rituellen Aspekt - 102
Zum metaphorischen Aspekt - 106
Kombination und Weiterführung der vier Aspekte — 121
Aufgabenstellung: Impulse für die Realisierung — 128
Konzeptentwicklung: Impulse für Themen aus unterschiedlichen
Lern- und Lebensbereichen — 136
Planen: vermittlungspraktische Aspekte und Empfehlungen - 141
Performancevermittlung als bildkünstlerischer Lehr- und
Lernprozess - 142
Bildkünstlerische Komponenten der Performancevermittlung — 142
Spezifische Komponenten der Performancevermittlung — 145
Zielgruppenspezifik ֊ 191
Perspektive: Alter und Reife - 197
Perspektive: soziales Gefüge - 280
Perspektive: Kompetenzförderung — 289
Struktureller und organisatorischer Rahmen — 328
Zeitliche Bedingungen — 329
Räumliche Bedingungen - 330
Materiell-technische Bedingungen - 332
4.3.3
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5-2-1
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Personelle Bedingungen - 335
Beispiele institutioneller Rahmungen — 336
Performance im Kunstunterricht - 354
Motivation, Klassenklima, Präsentation - performative Impulse als
strukturierende Elemente des Unterrichts - 355
Von der Linie zur Aktion - performative Sequenzen als
Verbindungen zwischen den Gestaltungsdimensionen ֊ 357
Produktion, Rezeption, Reflexion - performative Praxis als
durchgängiges Prinzip in den Handlungsfeldern -363
Projekt, Exkursion, Werkstatt - performative Strategien als
Wege zur Öffnung der Fachgrenzen - 388
Machen. Verstehen. Vermitteln - Performancepraxis als komplexe
Unterrichtseinheit - 395
Erleben und Beurteilen: Strategien der Rezeption, Reflexion und
Bewertung von Performance - 409
Rezeption von Performance: sinnlich wahrnehmen und Sinn suchen - 409
Performancerelevante Rezeptionskompetenzen - 411
Dokumentieren, Reflektieren, Kommunizieren — 420
Beurteilung von Performance: Begutachten von Qualität ֊ 467
Ebenen der Einschätzung: ästhetisches Urteil, bildnerische
Qualitätskriterien, künstlerischer Wert - 469
Pädagogische Perspektiven der Beurteilung performativ-kreativer
Leistungen ֊ 490
Kriterien für die Bewertung und Benotung im Unterrichtskontext - 499
6 Zusammenfassen: Fazit und Ausblick ֊ 513
Quellenverzeichnis
Literatur - 521
Online-Quellen - 533
Wenn sich kreative Impulse, Kräfte und Strategien deutlich auf
die Ausführung und den gestaltenden Vollzug einer Hand-
lung beziehen, ist performativ ausgerichtete Kreativität gemeint.
Handlungen im performativen Sinne, die bewusst ausgeführt
und vornehmlich visuell wahrgenommen werden, können als
künstlerische bilder mittels klassischer und spezifischer Gestal-
tungselemente wirken.
Der systematisch ausgearbeitete Leitfaden zur Begründung
und Vermittlung performativer Prinzipien zeigt mit konstrukti-
ven Vorschlägen und zahlreichen Beispielen, wie im unterricht-
lichen und außerunterrichtlichen Kontext die Bildsprache der
gestalteten Handlung gelehrt und erlernt werden kann. Impulse,
Übungen, Kriterienkataloge und methodische Hinweise für
die Planung, Realisierung und Beurteilung von performativen
Sequenzen verfolgen das Anliegen, Performancelehre theoretisch
fundiert und methodisch strukturiert zu praktizieren. |
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