Körperbilder in Schulsportkonzepten: eine körpersoziologische Untersuchung
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| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos-Verl.
2015
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| Schriftenreihe: | Schulsportforschung
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9
INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 13
2 PROBLEMSTELLUNG UND UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND 17
3 SOZIOLOGIE DES KOERPERS 23
3.1 ZENTRALE POSITIONEN DER KOERPERSOZIOLOGIE 26
3.2 ENTWICKLUNG VON UNTERSUCHUNGSKATEGORIEN 33
3.2.1 DISZIPLINIERTE KOERPER 36
3.2.1.1 ZERGLIEDERUNG 39
3.2.1.2 FERTIGKEITEN 41
3.2.1.3 LEISTUNG 43
3.2.1.4 FUNKTIONALISIERUNG 45
3.2.1.5 GEHORSAM 46
3.2.2 REGULIERTE KOERPER 47
3.2.3 HABITUS UND KOERPERKAPITAL 55
3.2.3.1 HABITUS 56
3.2.3.2 KOERPERKAPITAL 60
3.2.3.3 REFLEXION UEBER KOERPER 62
3.2.4 KOERPERLICHER AUSDRUCK 63
3.2.5 KOERPER UND LEIB 68
3.2.5.1 LEIBERFAHRUNG 70
3.2.5.2 SINNLICHE WAHRNEHMUNG 73
3.3 UNTERSUCHUNGSKATEGORIEN 74
4 KOERPERBILDER IN DER SPORTPAEDAGOGIK 79
4.1 ERZIEHUNG DES LEIBES VON DER AUFKLAERUNG BIS 1945 80
4.2 PAEDAGOGISCHE LEITIDEEN UND KONZEPTE FUER DEN SCHULSPORT
SEIT 1945 87
4.2.1 ANTHROPOLOGISCH-PHAENOMENOLOGISCHE POSITION 95
4.2.1.1 LEIBLICHE BILDUNG 96
4.2.1.2 AESTHETISCHE BILDUNG 104
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10
4.2.2 PRAGMATISCH-QUALIFIKATORISCHE POSITION 114
4.2.2.1 SPORTARTENKONZEPT UND KOERPERLICH-SPORTLICHE
GRUNDLAGENBILDUNG 114
4.2.2.2 HANDLUNGSFAEHIGKEIT IM SPORT 123
4.2.3 KRITISCH-EMANZIPATORISCHE POSITION 132
4.2.4 POSITION DES ERZIEHENDEN SPORTUNTERRICHTS 140
4.2.4.1 DIE CURRICULARE KONZEPTION IN NRW 141
4.2.4.2 WEITERE ANSAETZE 147
4.3 ZWISCHENBILANZ - ZU KOERPERBILDERN IN SPORTPAEDAGOGISCHEN
KONZEPTEN 149
4.3.1 DISZIPLINIERTE KOERPER IN SPORTPAEDAGOGISCHEN KONZEPTEN 149
4.3.2 REGULIERTE KOERPER IN SPORTPAEDAGOGISCHEN KONZEPTEN 153
4.3.3 LEIBLICH GEBILDETE IN SPORTPAEDAGOGISCHEN KONZEPTEN 156
5 KOERPERBILDER IN SPORTLEHRPLAENEN 159
5.1 LEHRPLANGENERATIONEN 162
5.2 LEHRPLANANALYSE 168
5.2.1 METHODIK 170
5.2.2 ERGEBNISSE ZUR KATEGORIE DISZIPLINIERTE KOERPER 172
5.2.2.1 ZERGLIEDERUNG 172
5.2.2.2 FERTIGKEITEN 176
5.2.2.3 LEISTUNG 186
5.2.2.4 FUNKTIONALISIERUNG 196
5.2.2.5 GEHORSAM 198
5.2.3 ERGEBNISSE ZUR KATEGORIE REGULIERTE KOERPER 199
5.2.3.1 GESUNDHEIT 199
5.2.3.2 FITNESS 208
5.2.3.3 KONDITION 213
5.2.4 ERGEBNISSE ZUR KATEGORIE LEIBLICH GEBILDETE 216
5.2.4.1 REFLEXION UEBER KOERPER 217
5.2.4.2 KOERPERLICHER AUSDRUCK 223
5.2.4.3 LEIBERFAHRUNG 228
5.2.4.4 SINNLICHE WAHRNEHMUNG 237
11
5.2.5 EXKURS: QUANTITATIVE ANNAEHERUNGEN 245
5.3 ZWISCHENBILANZ - ZU KOERPERBILDERN IN SPORTLEHRPLAENEN 254
5.3.1 KOERPERBILDER IN DEN NORDRHEIN-WESTFAELISCHEN LEHRPLAENEN 256
5.3.2 KOERPERBILDER IN DEN BADEN-WUERTTEMBERGISCHEN LEHRPLAENEN .260
5.3.3 KOERPERBILDER IN DEN LEHRPLAENEN SACHSEN-ANHALTS 262
6 FAZIT 265
6.1 ZUSAMMENFASSUNG 266
6.2 FOKUSSIERUNG 275
6.3 AUSBLICK 279
LITERATUR 285
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 308
TABELLENVERZEICHNIS 308
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 309
9
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung.*.*.13
2 Problemstellung und Untersuchungsgegenstand .17
3 Soziologie des Körpers.23
3.1 Zentrale Positionen der Körpersoziologie.26
3.2 Entwicklung von Untersuchungskategorien.33
3.2.1 Disziplinierte Körper. 36
3.2.1.1 Zergliederung.39
3.2.1.2 Fertigkeiten. 41
3.2.1.3 Leistung. 43
3.2.1.4 Funktionalisierung.45
3.2.1.5 Gehorsam. 46
3.2.2 Regulierte Körper. 47
3.2.3 Habitus und Körperkapital.55
3.2.3.1 Habitus.56
3.2.3.2 Körperkapital. 60
5.2.3.3 Reflexion über Körper.62
3.2.4 Körperlicher Ausdruck. 63
3.2.5 Körper und Leib. 68
3.2.5.1 Leiberfahrung. 70
3.2.5.2 Sinnliche Wahrnehmung.73
3.3 Untersuchungskategorien. 74
4 Körperbilder in der Sportpädagogik.79
4.1 Erziehung des Leibes von der Aufklärung bis 1945.80
4.2 Pädagogische Leitideen und Konzepte für den Schulsport
seit 1945.87
4.2.1 Anthropologisch-phänomenologische Position. 95
4.2.1.1 Leibliche Bildung. 96
4.2.1.2 Ästhetische Bildung. 104
10
4.2.2 Pragmatisch-qualifikatorische Position.114
4.2.2.1 Sportartenkonzept und Körperlich-Sportliche
Grundlagenbildung.114
4.2.2.2 Handlungsfähigkeit im Sport.123
4.2.3 Kritisch-emanzipatorische Position.132
4.2.4 Position des erziehenden Sportunterrichts .140
4.2.4.1 Die curriculare Konzeption in NRW. .141
4.2.4.2 Weitere Ansätze. 147
4.3 Zwischenbilanz - zu Körperbildern in sportpädagogischen
Konzepten.149
4.3.1 Disziplinierte Körper in sportpädagogischen Konzepten.149
4.3.2 Regulierte Körper in sportpädagogischen Konzepten.153
4.3.3 Leiblich Gebildetem sportpädagogischen Konzepten.156
5 Körperbilder in Sportlehrpiänen.159
5.1 Lehrplangenerationen. 162
5.2 Lehrplananalyse. 168
5.2.1 Methodik. 170
5.2.2 Ergebnisse zur Kategorie Disziplinierte Körper.172
5.2.2.1 Zergliederung. 172
5.2.2.2 Fertigkeiten.176
5.2.2.3 Leistung.186
5.2.2.4 Funktionalisierung. 196
5.2.2.5 Gehorsam.198
5.2.3 Ergebnisse zur Kategorie Regulierte Körper.199
5.2.3.1 Gesundheit. 199
5.2.3.2 Fitness.208
5.2.3.3 Kondition.213
5.2.4 Ergebnisse zur Kategorie Leiblich Gebildete.216
5.2.4.1 Reflexion über Körper.217
5.2.4.2 Körperlicher Ausdruck. 223
5.2.4.3 Leiberfahrung. 228
5.2.4.4 Sinnliche Wahrnehmung. 237
11
5.2.5 Exkurs: Quantitative Annäherungen . 245
5.3 Zwischenbilanz - zu Körperbildern in Sportlehrplänen.254
5.3.1 Körperbilder in den nordrhein-westfälischen Lehrplänen.256
5.3.2 Körperbilder in den baden-württembergischen Lehrplänen.260
5.3.3 Körperbilder in den Lehrplänen Sachsen-Anhalts.262
6 Fazit.—.265
6.1 Zusammenfassung. .266
6.2 Fokussierung.275
6.3 Ausblick.279
Literatur. 285
Abbildungsverzeichnis. 308
Tabellenverzeichnis.308
Abkürzungsverzeichnis . 309
Seit dem ausgehenden 20. Jahrhundert rückt der Körper in un-
seren westlichen Gesellschaften auf neue, besondere Weisen in
den Fokus. Sichtbar wird dies z. B. im Fitnessboom, in groß ange-
legten öffentlichen Gesundheitskampagnen, der Organspende-
diskussion, in immensen medialen Inszenierungen von Sporter-
eignissen oder auch in Trends, wie Human-Enhancement. Das
Verhältnis zu unserem Körper scheint sich zu verändern. Wenn-
gleich sich diese Veränderungen auf diversen Feldern in vielen
Lebensbereichen auswirken, kommt dem Feld des Sports in die-
sem Kontext sicherlich eine besondere Bedeutung zu. Hier wird
beispielsweise der Umgang mit Körperlichkeit bzw. Körperlich-
keit an sich vielfach bewusst zur Aufführung gebracht. Insbe-
sondere der Schulsport - als Vermittlungsinstanz körperbezoge-
ner Kulturpraktiken in einem ansonsten stark rational geprägten
Schulsystem - nimmt dabei vermutlich eine entscheidende Rolle
ein.
Band sieben der Reihe Schulsportforschung geht vor diesem
Hintergrund der Frage nach, welche Auffassungen des Kör-
pers aktuellen Schulsportkonzepten zugrunde liegen. Ausge-
hend von körpersoziologischen Theorien (Foucault, Bourdieu,
Goffman u.a.) werden die gängigen sportpädagogischen Posi-
tionen der letzten Jahrzehnte bezüglich der in ihnen transportier-
ten Körperbilder hinterfragt. In einem weiteren Schritt wird auf
der programmatischen Ebene von Sportlehrplänen eine diachro-
ne Analyse der Körperbilder in den Lehrplänen der letzten zwei
Dekaden vorgenommen. Die Ergebnisse zeigen ein vielschichti-
ges und sich im zeitlichen Verlauf wandelndes Bild. |
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