Binnendifferenzierung im Englischunterricht: die Lehrerperspektive
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bochum ; Freiburg
projektverlag
2015
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| Schriftenreihe: | Bochumer Beiträge zur bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Theorie und Forschung
Band 6 |
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| adam_text | INHALT
VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 8
LISTE DER ABKUERZUNGEN 9
DANKSAGUNG 11
TEIL I
EINLEITUNG UND GLIEDERUNG DER ARBEIT 13
1 EINLEITUNG 13
1.1 AUSGANGSLAGE UND PROBLEMAUFRISS 13
1.2 ANLIEGEN DER STUDIE 23
2 GLIEDERUNG DER ARBEIT 26
TEIL II
BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT: THEORETISCHER HINTERGRUND
UND FORSCHUNGSKONTEXT 31
3 BINNENDIFFERENZIERUNG - THEORETISCHER HINTERGRUND 31
3.1 ZUM UMGANG MIT HETEROGENITAET IM UNTERRICHT 31
3.2 DEFINITIONEN UND KLASSIFIZIERUNGSMOEGLICHKEITEN VON
BINNENDIFFERENZIERUNG 43
3.3 ABGRENZUNG ZWISCHEN BINNENDIFFERENZIERUNG UND ENG
VERWANDTEN KONZEPTEN 70
3.4 CHARAKTERISTISCHE MERKMALE UND MOEGLICHKEITEN
DER BINNENDIFFERENZIERUNG IM FACH ENGLISCH 84
4 BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGTISCHUNTERRICHT - EINORDNUNG IN DEN
FORSCHUNGSKONTEXT 97
4.1 BISHERIGE EMPIRISCHE ERGEBNISSE ZU BINNENDIFFERENZIERUNG
UND VERWANDTEN KONZEPTEN 97
4.2 BISHERIGE FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU BINNENDIFFERENZIERUNG
IM ENGLISCHUNTERRICHT 119
4.3 ERGEBNISSE DES LEHRERFRAGEBOGENS IM RAHMEN DES
FORSCHUNGSPROJEKTES GANZ IN 156
5 ARBEITSDEFINITION VON BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT 167
TEIL III
KONZEPTUELLE, METHODOLOGISCHE UND FORSCHUNGSMETHODISCHE
GRUNDLAGEN 173
6 SUBJEKTIVE THEORIEN VON ENGLISCHLEHRKRAEFTEN 173
HTTP://D-NB.INFO/1074439759
6.1 ARBEITEN ZUR ERFORSCHUNG DER BINNENSICHT VON
FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEN 173
6.2 AUSDIFFERENZIERUNG DES BEGRIFFS SUBJEKTIVE THEORIEN 177
6.3 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN 181
6.4 ARBEITSDEFINITION: SUBJEKTIVE DIDAKTISCHE THEORIEN UEBER
BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT 185
7 METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN UND DAS FUER DIE EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG GEWAEHLTE FORSCHUNGSDESIGN 189
7.1 METHODOLOGISCHE ASPEKTE DER DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG.... 190
7.2 DAS QUALITATIVE INTERVIEW ALS FORSCHUNGSMETHODE ZUR ERHEBUNG
SUBJEKTIVER THEORIEN 201
7.3 DIE AUSWERTUNG QUALITATIVER INTERVIEWDATEN 230
TEIL IV
PERSOENLICHE ERFAHRUNGEN UND EINSTELLUNGEN VON ENGLISCHLEHRERN
ZUM KONZEPT BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT 245
8 DIE EMPIRISCHE STUDIE 245
8.1 AUSGANGSPUNKT: EIGENE SITUIERUNG UND FORSCHUNGSFRAGEN 245
8.2 DIE EXPLORATIVE VORSTUDIE MIT LEHRAMTSSTUDIERENDEN DER ANGLISTIK....
249
8.3 DIE HAUPTSTUDIE MIT ENGLISCHLEHRKRAEFTEN VERSCHIEDENER
SCHULFORMEN 250
8.4 DARSTELLUNGSFORMATE DER ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN STUDIE:
EINZELFALLDARSTELLUNG UND QUERAUSWERTUNG 255
9 REKONSTRUKTION DER SUBJEKTIVEN DIDAKTISCHEN THEORIEN VON
AUSGEWAEHLTEN ENGLISCHLEHRERINNEN UND -LEHRERN:
EINZELFALLDARSTELLUNGEN 261
9.1 FRAU VELTEN - STRUKTUR IM UNTERRICHT UND VERTRAUEN IN DIE
SCHUELER, DANN REGULIERT SICH DAS VON SELBST 261
9.2 FRAU NEIDHARD - EIGENTLICH IST NE DIFFERENZIERUNG UNABDINGBAR 277
9.3 HERR KRAMER - MEINE VORSTELLUNG VON BINNENDIFFERENZIERUNG IST
UNTERRICHT VOM LEHRER FUER EINE GRUPPE EINZELNER SCHUELER 294
9.4 FRAU LINDNER - ICH MACHE NICHT BINNENDIFFERENZIERUNG, ICH
MACHE INDIVIDUELL 322
10 QUERAUSWERTUNG DER INTERVIEWS UND IHRE INTERPRETATION IM KONTEXT
DER WISSENSCHAFTLICHEN THEORIE 351
10.1 SPEKTRUM DER SICHTWEISEN VON BINNENDIFFERENZIERUNG IM
ENGLISCHUNTERRICHT 351
10.2 SPEKTRUM DER ERFAHRUNGEN MIT BINNENDIFFERENZIERUNG IM
ENGLISCHUNTERRICHT 439
10.3 EXTERNE GELINGENSBEDINGUNGEN UND HINDERUNGSGRUENDE FUER
BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT 458
10.4 INTERNE GELINGENSBEDINGUNGEN UND HINDERUNGSGRUENDE FUER
BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT 474
10.5 SICH ABZEICHNENDE MUSTER ZWISCHEN DER FORM VON
BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT UND DER
FREMDSPRACHLICHEN ENTWICKLUNG DER SCHUELER
479
TEIL V
ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND WEITERFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN 487
11 DIE ZENTRALEN ERGEBNISSE DER ARBEIT 487
11.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG 487
11.2 DEFINITION(EN) VON BINNENDIFFERENZIERUNG IM ENGLISCHUNTERRICHT
AUS SICHT DER INTERVIEWTEN ENGLISCHLEHRKRAEFTE 496
12 IMPLIKATIONEN FUER FORSCHUNG UND LEHRERBILDUNG 499
12.1 FORSCHUNGSDESIDERATA 499
12.2 IMPLEMENTIERUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE IM RAHMEN DER
UNIVERSITAEREN LEHRERBILDUNG 502
12.3 IMPLEMENTIERUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE IM RAHMEN DER
LEHRERFORTBILDUNG 508
13 FAZIT UND AUSBLICK 511
14 LITERATURVERZEICHNIS 513
15 ANHANG 544
Der Begriff Binnendifferenzierung existiert bereits seit geraumer Zeit in wissen-
schaftlichen Kreisen und in den Köpfen von Englischlehrerinnen und -lehrern. In
jüngster Zeit haben sich einige bildungspolitische Trends ergeben, welche dem
ThemenkomplexHeterogenität, individuelle Förderungund Differenzierungwieder
zu besonderer Aktualität verhelfen. Bezogen auf den Englischunterricht stellt da-
bei die innere Differenzierung ein fachdidaktisch besonders relevantes Konzept
dar, das jedoch - insbesondere hinsichtlich der Lehrerperspektive - bislang nur
unzureichend fachspezifisch empirisch erforscht wurde.
Die vorliegende Studie geht daher der Frage nach, welche subjektiven didakti-
schen Theorien Englischlehrkräfte in Bezug auf das Thema Binnendifferenzierung
im Englischunterricht haben. Anhand der zu diesem Zweck geführten qualitativen
Interviews werden Gelingensbedingungen und Hinderungsgründe für den erfolg-
reichen Umgang mit Heterogenität im Englischunterricht sowie mögliche Implika-
tionen fürdie Leh re r(fort) b i Id un g da rgestellt.
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