Lernlandschaft Globalisierung: Grundlegung einer geöffneten Unterrichtsform für den politisch-sozialwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe II ; [Material-CD inklusive]
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Immenhausen bei Kassel
Prolog-Verl.
2014
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| Schriftenreihe: | Reihe: Erfahrungsorientierter Politikunterricht
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
1 EINLEITUNG:
GRUNDLEGUNG UND ANALYSE DER NEUEN UNTERRICHTSFORM
LERNLANDSCHAFT ANGESICHTS GEGENWAERTIGER HERAUSFORDERUNGEN
POLITISCH-SOZIAJWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS IN DER
GYMNASIALEN OBERSTUFE
1.1 VERAENDERTE RAHMENBEDINGUNGEN DES POLITIKUNTERRICHTS
IN DER SEKUNDARSTUFE II
1.2 ANFORDERUNGEN AN EINEN GUTEN UND DAUERHAFT
WIRKSAMEN
OBERSTUFENUNTERRICHT IN FAECHERN DER POLITISCH-SOZIALWISSEN
SCHAFTLICHEN BILDUNG
1.2.1 MERKMALE DER UNTERRICHTSFORM
LERNLANDSCHAFT *
KURZVORSTELLUNG
1.2.2 DIDAKTISCH-INHALTLICHE ANFORDERUNGEN
1.2.2.1 KOMPETENZORIENTIERTES LERNEN UND LEHREN ALS
UNTERRICHTSPRAKTISCHE
REALISIERUNG FACHDIDAKTISCH KANONISIERTER ZIELE UND PRINZIPIEN
1.2.2.2 DIDAKTISCHE ZUKUNFTSFAHIGKEIT: GLOBALES LERNEN ALS VERBINDUNG
VON
PROBLEMORIENTIERUNG, SCHUELERORIENTIERUNG UND MULTIPERSPEKTIVITAET
1.2.2.3 FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN
1.2.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE ANFORDERUNGEN
1.2.3.1 FOERDERUNG DURCH INNERE DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG
1.2.3.2 SELBSTSTAENDIGES LERNEN
1.2.3.3 METHODENORIENTIERTES LERNEN IN KOOPERATIVEN LERNFORMEN
1.2.3.4 MEDIENGESTUETZTES LERNEN
1.2.3.5 DAUERHAFTER KOMPETENZ- UND WISSENSERWERB DURCH
INTELLIGENTES, PRAXISBEZOGENES UEBEN UND FESTIGEN
1.2.3.6 FOERDER- UND LEISTUNGSDIAGNOSTIK SOWIE TRANSPARENTE BEURTEILUNG
1.2.3.7 OEFFNUNG UND FLEXIBILISIERUNG DES UNTERRICHTS
1.3 ZWISCHENFAZIT:
DER GESAMTZUSAMMENHANG DER ZEHN ANFORDERUNGEN AN EINEN
DAUERHAFT WIRKSAMEN OBERSTUFENUNTERRICHT UND DER DARAUS
RESULTIERENDEN UNTERSUCHUNGSFRAGEN
ZUR ANALYSE DER
UNTERRICHTSFORM
LERNLANDSCHAFT
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19
22
22
23
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2 GRUNDLEGUNG DER UNTERRICHTSFORM LERNLANDSCHAFT AM BEISPIEL
DES THEMENBEREICHS GLOBALISIERUNG /INTERNATIONALE BEZIEHUNGEN 73
2.1
DIDAKTISCHE KONZEPTION DER UNTERRICHTSFORM LERNLANDSCHAFT 74
2.1.1 ZUR DIDAKTISCH-INHALTLICHEN STRUKTURIERUNG EINER GESAMTEN
LERNLANDSCHAFT
77
2.1.1.1 GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSFORM 77
2.1.1.1.1 STRUKTURMERKMALE EINER LERNLANDSCHAFT, BEGRIFFSDEFINITION 77
2.1.1.1.2 PROZESSMODELL DES LEHRENS UND LERNENS IN EINER LEMLANDSCHAFT
82
2.1.1.1.3 PRAXISBEISPIEL: GESTALTUNG GEMEINSAMER UND DIFFERENZIERTER
LEMWEGE 93
IN DER LEMLANDSCHAFT GLOBALISIERUNG
2.1.1.1.4 LEMTHEORETISCHE EINORDNUNG DER UNTERRICHISFORM
LERNLANDSCHAFT:
GEMAESSIGTER, WISSENSBASIERTER KONSTRUKTIVISMUS UND REFLEXIVER
KOGNITIVISMUS
EINER KOMPLEXEN LEMUMGEBUNG 96
2.1.1.1.5 EXKURS: ALLGEMEINE GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN UND GUETEMERKMALE
VON LERNAUFGABEN 107
2.1.1.2 FACHDIDAKTISCHE ASPEKTE DER LERNLANDSCHAFT GLOBALISIERUNG 113
2.1.1.2.1 PROBLEMORIENTIERUNG -
GLOBALE HERAURFORDERUNGEN ALS ZENTRALE
THEMEN UND PERSPEKTIVEN DES LEHRENS UND LERNENS 113
2.1.1.2.1.1 OEKONOMISCHE GLOBALISIERUNG - OEKONOMISCHE PROBLEME UND
FRAGESTELLUNGEN DER WIRTSCHAFTSWISSENSCHAFTEN 120
2.1.1.2.1.2. GLOBALISIERUNG DER POLITIK - THEMEN UND PROBLEMSTELLUNGEN
DER POLITIKWISSENSCHAFT 127
2.1.1.2.1.3 GESELLSCHAFTLICHE UND KULTURELLE GLOBALISIERUNGSPROZESSE *
SOZIOLOGISCHE THEMEN UND KONTROVERSEN 131
2.1.1.2.1.4 OEKOLOGISCHE GLOBALISIERUNGSPROZESSE 135
2.1.1.2.1.5 WANDEL DURCH GLOBALISIERUNG - AUSGEWAEHLTE HISTORIOGRAPHISCHE
ASPEKTE 138
2.1.1.2.2 LEMINSELN EINER PROBLEMORIENTIERTEN LEMLANDSCHAFT UND
BASISKONZEPTE
POLITISCH-SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS * EIN VORSCHLAG ZUR
SCHAFFUNG
INHALTLICHER TRANSPARENZ FUER LEHRENDE UND LERNENDE 142
2.1.1.2.3 INTERDISZIPLINAERES UND FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN -
PERSPEKRIVERWEITERUNG,
PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG UND PERSPEKTIVENREFLEXION BEIM LERNEN IN DER
UNTENICHTSFORM LERNLANDSCHAFT 149
2.1.1.3 ZWISCHENREFLEXION 1:
PROBLEMORIENTIERTES LERNEN UND LEHREN IN EINER GEOEFFNETEN LERNUMGEBUNG -
JENSEITS LEHRERZENTRIERTER LINEARITAET, DOCH MIT TRANSPARENTEN LERNZIELEN
UND DIALOGISCH VEREINBARTEN LERNWEGEN FLIR EINZELNE LERNENDE UND
DIE GESAMTE LERNGRUPPE 154
2.1.2 ZUR DIDAKTISCH-METHODISCHEN STRUKTUR EINZELNER
LERNINSELN
158
2.1.2.1 KONSTITUENTEN, STRUKTURMERKMALE UND DEFINITION VON LERNINSELN
158
2.1.2.2 DIDAKTISCHE FUNKTIONEN UND STRATEGIEN DER THEMENWAHL UND
-REDUKTION 163
2.1.2.3 KOMPETENZ- UND WISSENSERWERB 165
2.1.2.4 SOZIALFORMEN UND METHODEN/ARBEITSTECHNIKEN 168
2.1.2.5 MEDIEN, LEMMATERIAL UND AUFGABENSTELLUNG 171
2.1.2.6 VERTIEFUNGEN UND OPTIONEN FUER EIN SELBSTSTAENDIGES WEITERLERNEN
173
2.1.2.7 ZWISCHENREFLEXION 2:
LERNINSELN - KOMPLEXE LEMAUFGABEN ALS AUSGANGSBASIS FUER
SELBSTSTAENDIG-EXPLORATIVES ANSCHLUSSLERNEN 177
2.2 UNTERRICHTSGESTALTERISCHE ASPEKTE DES LERNENS UND LEHRENS
IN
LERNLANDSCHAFTEN
179
2.2.1 MOEGLICHKEITEN DER INNEREN DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG
179
2.2.1.1 INNERE DIFFERENZIERUNG DES LERNENS IN EINZELNEN LEMINSELN 181
2.2.1.2 INNERE DIFFERENZIERUNG DES LERNENS IN EINER GESAMTEN
LEMLANDSCHAFT 186
2.2.2 MOEGLICHKEITEN UND AUSPRAEGUNGEN SELBSTSTAENDIGEN LERNENS 194
2.2.3 ZUR INTEGRATION METHODENORIENTIERTEN LERNENS IN KOOPERATIVEN
SOZIALFORMEN IN DEN GESAMTLERNPROZESS 204
2.2.4 MOEGLICHKEITEN UND VORAUSSETZUNGEN MEDIENGESTUETZTEN LERNENS 209
2.2.5 MOEGLICHKEITEN INTELLIGENTEN, PRAXISBEZOGENEN UEBENS UND FESTIGENS
217
2.2.5.1 UEBEN UND FESTIGEN IM KONTEXT: EXKURS ZUR SCHLIESSUNG VON
UNTERRICHT 217
2.2.5.2 KONSEQUENZEN FUER EINE DAUERHAFT WIRKSAME PRAXIS DES UEBENS UND
FESTIGENS 222
2.2.5.3 MOEGLICHKEITEN WISSENSBEZOGENEN UEBENS UND FESTIGENS 225
2.2.5.4 MOEGLICHKEITEN METHODENBEZOGENEN UEBENS UND FESTIGENS 236
2.2.6 STRATEGIEN DER FOERDER- UND LEISTUNGSDIAGNOSTIK SOWIE
TRANSPARENTER BEURTEILUNG 239
2.2.6.1 ZUR INTEGRATION VON DIAGNOSE- UND FOERDERANSAETZEN IN AUSGEWAEHLTE
LERN- UND ANFORDERUNGSSITUATIONEN DER UNTERRICHTSFORM LEMLANDSCHAFT 243
2.2.6.2 AUFGABENFORMATE FUER LEISTUNGSSITUATIONEN 263
2.2.7 OEFFNUNG UND FLEXIBILISIERUNG DES UNTERRICHTS 267
2.3 LEHR- UND LERNKOMPETENZEN ALS VORAUSSETZUNGEN GELINGENDEN
LEHRENS UND LERNENS IN DER UNTERRICHTSFORM
LEMLANDSCHAFT
270
2.3.1 ANFORDERUNGEN AN LEHRENDE * LEHRKOMPETENZEN 271
2.3.2 ANFORDERUNGEN AN LERNENDE - LERNKOMPETENZEN 280
3 EVALUATION DER UNTERRICHTSFORM LERNLANDSCHAFT IN DER
LEHRERWEITERBILDUNG 285
3.1 PHASENUEBERGREIFENDE VERANSTALTUNGEN
DER LEHRERWEITERBILDUNG 285
3.2 EVALUATIONSDESIGN: TEILNEHMERBEFRAGUNG MITTELS FRAGEBOGEN 287
3.3 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER EVALUATIONSERGEBNISSE AUF ITEMEBENE,
KONZEPTIONELLE UND UNTERRICHTSGESTALTERISCHE KONSEQUENZEN 289
3.4 EMPFEHLUNGEN ZUR ENTWICKLUNG UND
IMPLEMENTATION VON
LERNLANDSCHAFTEN AUF DER EBENE DER FACHKONFERENZARBEIT 299
4 FAZIT:
MOEGLICHKEITEN UND VORAUSSETZUNGEN DER UNTERRICHTSFORM
LERNLANDSCHAFT ZUR REALISIERUNG PROFESSIONELLER LEHR-/
LERNPROZESSE IM POLITISCH-SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT
DER SEKUNDARSTUFE II 303
5 AUSBLICK:
AUFBRUCH ZU EINER NEUEN UNTERRICHTSKULTUR
AUCH ANGESICHTS WENIG FLEXIBLER RAHMENBEDINGUNGEN UND
ANSPRUCHSVOLLER LEHR- UND LERNKOMPETENZEN ? 319
6 ANHANG
6.1 KURZUEBERSICHT ZU DEN LERNINSELN DER LERNLANDSCHAFT
GLOBALISIERUNG
321
6.2 DIAKTISCHE KARTEN DER
LERNINSELN 324
7 LITERATURVERZEICHNIS
343 |
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