Lehrende und Lernende an ganztägigen Schulen: professionelles Selbstverständnis, Bildungsansprüche und Sozialisationseffekte in schulischen Ganztagsangeboten Österreichs
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München ; Wien
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EINLEITUNG 7
1 ZUR
ENTWICKLUNG GANZTAEGIGER SCHULFORMEN IN OESTERREICH NACH
DEM 2. WELTKRIEG 17
1.1 ORGANISATIONSFORMEN GANZTAEGIGER SCHULEN 20
1.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNG 24
1.3 AUSBAU UND NUTZUNG GANZTAEGIGER ANGEBOTE IN OESTERREICH 33
1.4 ARGUMENTE FUER UND ANSPRUECHE AN GANZTAEGIGE SCHULEN 37
1.5 ZWISCHENFAZIT 46
2 ZUM VERHAELTNIS VON KINDHEIT, JUGEND, FAMILIE UND SCHULE -
THEORETISCHE HINTERGRUENDE UND FORSCHUNGSSTAND 48
2.1 KINDHEIT UND JUGEND IN THEORIE UND FORSCHUNG 50
2.2 KINDHEIT, JUGEND UND FAMILIE 54
2.3 ZUM VERHAELTNIS VON FAMILIE UND SCHULE 62
2.4 KINDHEIT, JUGEND UND SCHULISCHE SOZIALISATIONSPROZESSE 74
2.5 ZWISCHENFAZIT 90
3 DER BERUF DES LEHRERS/DER LEHRERIN 92
3.1 BIOGRAFISCHE HINTERGRUENDE UND BERUFLICHE MOTIVE 95
3.2 ZUM *HABITUS VON LEHRKRAEFTEN 97
3.3 PAEDAGOGISCHE PROFESSION UND PROFESSIONALITAET 101
3.4 LEHRER(IN)SEIN HEUTE: FACHLICHE UND PAEDAGOGISCHE KOMPETENZ 112
3.5 LEHRER(INNEN) AN GANZTAEGIGEN SCHULFORMEN -
*NEUE PROFESSIONELLE HERAUSFORDERUNGEN? 121
3.6 ZWISCHENFAZIT 129
4 FORSCHUNGSMETHODISCHE ANLAGE DER UNTERSUCHUNG 131
4.1 FORSCHUNGSLEITENDE FRAGEN 132
4.2 FORSCHUNGSDESIGN: QUALITATIVE ZUGAENGE, PROBLEMZENTRIERTE
INTERVIEWS UND ZEITLICHER ABLAUF DER ERHEBUNGEN 135
4.3 UNTERSUCHUNGEN IN SCHULISCHER TAGESBETREUUNG
UND AUSGEWAEHLTEN GANZTAGSKLASSEN 141
4.4 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG EINER GANZTAGSSCHULE (2010 - 2014) 150
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5 BERUFLICHE *KARRIERE , KOMPETENZEN UND PROFESSIONELLES
SELBSTVERSTAENDNIS VON LEHRPERSONEN IM GANZTAG 158
5.1 LEHRENDE IN SCHULISCHER TAGESBETREUUNG
UND VERSCHRAENKTEN GANZTAGSKLASSEN 159
5.2 LEHRENDE IN DER VERSCHRAENKTEN/VOLL GEBUNDENEN GANZTAGSSCHULE 190
5.3 WAHRNEHMUNG VON BERUFSROLLE UND PROFESSIONELLEM SELBSTVERSTAENDNIS
229
5.4 ZWISCHENFAZIT 241
6 SCHUELER(INNEN) IN SCHULISCHER TAGESBETREUUNG UND VERSCHRAENK
TER GANZTAGSSCHULE - DIFFERENZEN UND GEMEINSAMKEITEN 245
6.1 ENTSCHEIDUNG FUER DEN BESUCH EINER GANZTAEGIGEN SCHULE 246
6.2 AUFENTHALTSORT AN DEN (SCHUL)NACHMITTAGEN: *DAHEIM ODER SCHULE? 253
6.3 EIGENSCHAFTEN UND ROLLE VON LEHRER(INNE)N
IN DER SCHULISCHEN TAGESBETREUUNG AUS SICHT DER SCHUELER(INNEN) 263
6.4 EIGENSCHAFTEN UND ROLLE VON GANZTAGSSCHULLEHRER(INNE)N
AUS SICHT DER SCHUELER(INNEN) 273
6.5 FREUNDSCHAFTEN IN DER VERSCHRAENKTEN GANZTAGSSCHULE 277
6.6 ZUM VERHAELTNIS VON VERSCHRAENKTER GANZTAGSSCHULE UND PUBERTAET 286
6.7 ZWISCHENFAZIT 295
7 DIE GANZTAEGIGE SCHULE DER ZUKUNFT AUS SICHT
SUBJEKTIVER AKTEURE 301
7.1 AUSSTATTUNG UND ANGEBOTE -
WUENSCHE VON SCHUELER(INNE)N IN SCHULISCHER TAGESBETREUUNG 302
7.2 DIE VERSCHRAENKTE GANZTAGSSCHULE ALS SCHULE DER ZUKUNFT? 309
7.3 ZWISCHENFAZIT 322
8 FAZIT: *HINDERNISSE AUF DEM WEG ZUR GANZTAGSSCHULE
IN OESTERREICH UND ENTWICKLUNGSOPTIONEN 326
8.1 BILDUNGSPOLITISCHE, IDEOLOGISCHE UND FINANZIELLE HUERDEN 327
8.2 EMPFEHLUNGEN UND ENTWICKLUNGSOPTIONEN 336
8.3 GANZTAGSSCHULE IST MEHR ALS BETREUUNG - UEBER DIE POTENZIALE
DER ORGANISATIONSFORMEN DES GANZTAGS IN OESTERREICH 339
LITERATUR
343
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