Leipziger Kompetenz-Screening für die Schule (LKS): Diagnostik und Förderplanung: soziale und emotionale Fähigkeiten, Lern- und Arbeitsverhalten ; mit 19 Tabellen
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München [u.a.]
Reinhardt
2015
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Inhalt
Ein paar einführende Worte . 7
1 Kompetenzdiagnostik. 10
1.1 Begriffsbestimmung . 10
1.1.1 Kompetenzen. 10
1.1.2 Diagnostik. 15
1.2 Diagnostik und Inklusion. 16
1.3 Der Response-to-intervention-Ansatz. 18
1.4 Grundlegendes zur Förderdiagnostik. 22
1.5 Diagnostik von Kompetenzen im sozialen und emotionalen
Verhalten sowie im Lern- und Arbeitsverhalten . 24
1.6 Fazit. 27
2 Die Leipziger Kompetenz-Screenings für die Schule (LKS) . 29
2.1 Entwicklung der Leipziger Kompetenz-Screenings . 29
2.2 Leipziger Kompetenz-Screening — Lehrerversion (LKS-L). 30
2.2.1 Beschreibung des LKS-L. 31
2.2.2 Durchführung. 36
2.3 Leipziger Kompetenz-Screening — Schülerversion (LKS-S). 37
2.3.1 Beschreibung des LKS-S. 38
2.3.2 Durchführung. 42
2.4 Auswertung der Screenings . 43
2.5 Anwendungsmöglichkeiten . 45
2.6 Anwendungshinweise. 46
3 Screenings im schulischen Alltag. 48
3.1 Screenings im diagnostischen Prozess. 48
3.2 Erfolgsmessung. 50
3.2.1 Förderung im Klassenverband . 51
3.2.2 Individuelle Förderung. 55
3.3 Differenzierte und reflektierte Wahrnehmung von
Schülerkompetenzen . 56
3.3.1 Implizites Diagnostizieren . 57
6 Inhalt
3.3.2 Neubewertung von Schülerkompetenzen . 58
3.4 Planen der Forderung. 60
3.4.1 Stellenwert im schulischen Kontext. 60
3.4.2 Förderplanung. 63
3.4.3 Veränderungsprozesse erfolgreich anstoßen. 71
3.5 Unterrichtsvorbereitung. 82
3.5.1 Stationenarbeit/Lerntheke. 83
3.5.2 Gruppenarbeit. 84
3.5.3 Gemeinsamer Unterricht . 86
Anhang. 88
Normen der Lehrerversion des Leipziger Kompetenz-Screenings. 88
Normen der Schülerversion des Leipziger Kompetenz-Screenings. 92
Literatur. 94
Sachregister.104 |
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