Schule wirkt.: Wie Schulleitungen und Lehrkräfte Hattie-Erkenntnisse optimal nutzen können ; [alle Schulformen]
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INHALT
VORWORT 6
DIE INSPEKTION DES NEUEN
WOLFGANG LOOSS
9
INNOVATION SCHAFFT IRRITATION 9
* WAS UNS DIE IFAS-BEFRAGUNG ZUM THEMA VERSTEHEN ZEIGT 9
1 WISSENSWERTES ZUM FEEDBACK
DIETLINDE GRANZER
16
DER GRAD DER WIRKSAMKEIT EINER METHODE -
INDIKATOR FUER DEN PAEDAGOGISCHEN EINSATZ 17
STRATEGIEN UND METASTRATEGIEN SIND DER DREH- UND ANGELPUNKT
BEIM FEEDBACK 24
2 FEEDBACKPROZESSE VERSTEHEN SICH EBEN NICHT VON SELBST
WOLFGANG LOOSS
26
* ZU BEGINN: EINIGE KONZEPTIONELLE AUFRAEUMARBEITEN 26
* WEG-LERNEN UND UM-LERNEN:
UEBER DAS MUEHSAME DEKONSTRUIEREN VON GEWOHNHEITEN 29
* WIE ES DANN WEITERGEHT: VON LEUCHTTUERMEN UND DEM ALLTAG ALS UEBUNG 31
3 EIN BESONDERS INTERESSANTES THEMA FUER MUTIGE SCHULLEITUNGEN!
REGINE BERGEN
32
* UNTERRICHTSBEGLEITENDES FEEDBACK NACH HATTIE EINFUEHREN 32
* FEEDBACK IST NICHT DER PROBLEMLOSER NR. 1 42
1 WIRKSAMKEIT MESSEN - EINE PAEDAGOGISCHE HERAUSFORDERUNG
DIETLINDE GRANZER
44
WIE IN DER WISSENSCHAFT TESTS KONSTRUIERT WERDEN 44
* GUTE AUFGABEN IM UNTERRICHT UND IN KLASSENARBEITEN 45
_ BEI KLASSENARBEITEN MIT D-WERTEN OPERIEREN 49
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2 *WIRKSAMKEIT" ALS PAEDAGOGISCHE KATEGORIE -
DAS UNBEHAGEN VERSTEHEN UND DIE CHANCEN PRUEFEN
WOLFGANG LOOSS
53
EINE UMSTRITTENE PERSPEKTIVE 53
WAS MEINEN WIR MIT *WIRKSAMKEIT"? 55
FOKUS MIT EINGEBAUTEN SEKUNDAERWIRKUNGEN: KOMPETENZEN 56
SOZIALFORSCHUNG IST GAR NICHT SO EINFACH -
METHODISCHE KOMPETENZEN AUFBAUEN 57
3 DIE WIRKSAMKEIT DES EIGENEN LEHRENS MESSEN
REGINE BERGER
58
WIRKSAMKEIT MESSEN ALS PAEDAGOGISCHE INTERVENTION 59
PRINZIP AN FALTBEISPIELEN AUFZEIGEN 60
1 LERNEN SICHTBAR MACHEN - WISSENSWERTES
DIETLINDE GRANZER
70
ZIELE UND ANFORDERUNGEN TRANSPARENT MACHEN -
ZIELORIENTIERT UNTERRICHTEN 71
FORMATIVE EVALUATION 72
SELBSTEINSCHAETZUNG DER LERNENDEN 74
STRATEGIEN UND METASTRATEGIEN 75
2 WIE GUT PASST *SICHTBARES LERNEN" ZU UNSERER SCHULE? -
VON KONZEPTRIESEN UND UMSETZUNGSZWERGEN
WOLF GANG LOOSS
78
KEIN MANGEL AN KONKRETEN VORSCHLAEGEN - ABER WAS PASST? 78
DIE SACHE MIT DEN ZIELEN 79
DER PERSPEKTIVENWECHSEL: DAS INTERESSE FUER DIE LERNENDEN 82
3 DEN ANSATZ *LERNEN SICHTBAR MACHEN" IN DEN SCHULALLTAG INTEGRIEREN
REGINE BERGER
84
EBENE DER SCHULE 84
EBENE DES KOLLEGIUMS 87
EBENE DES UNTERRICHTS 91
ICILRTALIT
IV ZIELGERICHTETER DIALOG
1 UEBER DAS LERNEN DER SCHUELER SPRECHEN
DIETLINDE GRANZER
96
UEBER DAS LEINEN SPRECHEN - VORAUSSETZUNGEN 96
* MITEINANDER UEBER PAEDAGOGISCHE SACHVERHALTE SPRECHEN -
PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN 97
PROFESSIONALISIERUNG DURCH GEMEINSAME ERSTELLUNG UND
WEITERENTWICKLUNG VON AUFGABEN 99
DIREKTE INSTRUKTION 100
* ZIELGERICHTETER DIALOG IN DER KLASSE UND ZWISCHEN LEHRKRAEFTEN 101
2 DIALOG ALS BESONDERE GESPRAECHSFORM VERSTEHEN
WOLFGANG LOOSS
104
* AUS DER VOGELPERSPEKTIVE:
KOMMUNIKATIONSNOTWENDIGKEITEN DES VISIBLE LEARNING 104
* UEBER DEBATTEN, DISKUSSIONEN UND DIALOGE:
WIE WOLLEN WIR MITEINANDER REDEN? 105
DIE BEZIEHUNGEN DURCH KOMMUNIKATION VERKOMPLIZIEREN?
UEBER RISIKEN DES UNGEWOHNTEN UND MODELLVERHALTEN BEIM IRRITIEREN . 107
* WIR HATTEN DAS DOCH SCHON MAL: DER RUECKGRIFF AUF SCHULENTWICKLUNG
ALS ERSTEM KOMMUNIKATIVEN DURCHLAUFERHITZER 108
3 ZIELGERICHTETER DIALOG
REG
INE BERG ER
110
* VERSCHRAENKUNG VON QUALITAETSMANAGEMENT UND DATENNACHWEIS 110
LEBENSWELT LERNEN: DAS INSTRUMENT 112
WAS WISSEN SCHULLEITUNGEN UEBER DIE ERKENNTNISSE DER HATTIE-STUDIE
UND WORAUF LEGEN SIE DEN SCHWERPUNKT BEI DER SCHULENTWICKLUNG? . 122
LITERATURVERZEICHNIS 124
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