Eigenständiges Lesen:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2015
|
| Schriftenreihe: | Grundlagen der Lesedidaktik
2 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | VIII, 156 S. Ill., graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
VII
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung .......................... 1
2. Unterstützte Stille Lesezeiten - eine Routine für die
schulische Praxis ...................... 9
2.1 Bücher-Kisten: Die Text-Leser-Passung unterstützen .... 10
2.2 Lehrer-Schüler-Konferenzen: Das Leseengagement
unterstützen.......................... 17
2.3 Buch Vorstellungen: Die Anschlusskommunikation
unterstützen.......................... 24
2.4 Zusammenfassung...................... 28
3. Die Herausforderung eigenständigen Lesens.
Vier
Portraits
schwacher Leser/innen........... 31
3.1 Tomaso: ,,Weil man nicht nur Schrott, sondern auch
mal was Gutes ins Gehirn kriegt. .............. 33
3.2
Tabea:
„Lesen bringt auch was. ............... 35
3.3
D
eliah: „Das war angeblich der Gärtner. .......... 38
3.4 Nasir: „Du musst jetzt ab und zu lesen! ........... 39
3.5 Zusammenfassung und Diskussion:
Was können schwache Leser nicht? ............. 41
3.6 Schlussfolgerungen
fur die
Förderung............ 52
4. Leseengagement....................... 55
4.1 Was versteht man unter Leseengagement?.......... 55
4.2 Leseengagement und eigenständiges Lesen......... 61
4.3 Wie lässt sich das Leseengagement unterstützen?...... 62
4.4 (Fehlendes) Leseengagement erkennen ........... 65
4.5 Das Leseengagement ermitteln................ 69
4.6 Abschließend: Warum also Leseengagement?........ 71
VIII Inhaltsverzeichnis
5. Lesekulturelle Fähigkeiten................. 75
5.1 Eine Definition........................ 76
5.2 Textsortenkenntnis...................... 83
5.3 Auf Texte identifikatorisch und handelnd reagieren..... 87
5.4 Passendes Lesematerial auswählen können ......... 88
5.5 Anschlusskommunikation .................. 90
6. Die Text-Leser-Passung................... 93
6.1 Sprachliche Einfachheit ................... 95
6.2 Semantische Kürze/Prägnanz ................ 100
6.3 Kognitive Gliederung .................... 101
6.4 Motivationale Stimulanz................... 103
6.5 Beispiele zur Einschätzung der formalen Einfachheit von
Kinderbüchern........................ 104
6.6 Orientierungshilfen...................... 108
6.7 Bilanz............................. 114
7. Diagnose der Lesefähigkeit................. 117
7.1 Diagnose auf der Prozessebene der Lesekompetenz..... 119
7.2 Diagnose auf der Subjektebene der Lesekompetenz..... 126
7.3 Diagnose auf der sozialen Ebene der Lesekompetenz .... 130
8. Schlussbemerkung ..................... 135
9. Literatur........................... 140
10. Anhang............................ 149
10.1 Lehrer-
S
chüler-Konferenzbogen............... 150
10.2 Checkliste
rur
Stillleseverhalten............... 151
10.3 Ratingskala für das Leseengagement ............ 152
10.4 Skala zur Beurteilung von Prozessen auf Subjektebene ... 153
10.5 Skala zur Beurteilung von Anschlusskommunikation .... 154
10.6 Karteikarten für die Buch Vorstellung ............ 155
10.7 Genre-Rad .......................... 156
Schulischer Leseunterricht macht häufig den Eindruck,
dass
die schwachen
Leser(innen} vor dem Lesen bewahrt werden sollen: Möglichst kurze Texte
werden gemeinsam in der Klasse gelesen und das Wichtigste wird anschlie¬
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den guten Leser(innen) noch einmal für alle
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zu können: Diese müssen selbstständig nach aktuellen Zwecken und
Bedürfnissen ausgewählt und verstehend gelesen werden, man
muss
selbst über Wichtiges und Unwichtiges und über Strategien der Verarbei¬
tung entscheiden und die Inhalte mit dem eigenen Leben in Verbindung brin¬
gen. Schüler/innen sollen also letztlich nicht nur lesen lernen, sie sollen ler¬
nen, eigenständig zu lesen.
Um diese Fähigkeit auszubilden, sind wiederum selbstgesteuerte Leseer¬
lebnisse nötig. Da die Schule für viele Kinder der einzige Ort ist, an dem sie
überhaupt mit Lesen und Literatur in Berührung kommen,
muss die
schuli¬
sch!©
Ѓ|ј|^иЕ
annehmen. Das vorliegende
Buch macht hierfür einen praktischen Vorschlag. Was eigenständiges Le¬
sen dabei im Einzelnen bedeutet, welche Kompetenzen dafür erforderlich
sind, wie man es diagnostiziert und wie man zu diesem Zweck geeignete
Texte findet» sind Themen des vorliegenden Bandes
шл.
«leh
Lesedìdaktik.
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