Interkulturelles Training: Systematisierung, Analyse und Konzeption einer Weiterbildung
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| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Wiesbaden
Springer VS
2015
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| Series: | Research
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Abbildungen und Tabellen................................................15
1 Einleitung..........................................................19
1.1 Forschungsstand zu IKT................................... 19
1.1.1 IKT - ein Trend?............................................ 19
1.1.2 IKT — ein Forschungsfeld?....................................20
1.1.3 Defizite des ForschungsStandes............................. 22
1.2 Der Forschungsgegenstand IKT.................................23
1.2.1 Aufgaben................................................... 23
1.2.2 Untersuchungsobjekt..........................................23
1.2.3 Forschungsmethoden...........................................24
1.2.4 Gütekriterien................................................24
1.2.5 Terminologie.................................................25
1.3 Aufbau der Arbeit.......................................... 26
2 Entwicklung der Forschungsmethoden................................ 27
2.1 Methode 1: Systematisierung..................................27
2.1.1 Anforderungen.............................................. 27
2.1.2 Anknüp fungspunkte......................................... 28
2.1.3 Präzisierung für IKT.........................................29
2.2 Methode 2: methodologische Analyse......................... 30
2.2.1 Anforderungen.............................................. 30
2.2.2 Ahknüp fungspunkte...........................................30
2.2.3 Präzisierung für IKT.........................................31
2.3 Methode 3: methodologische Konzeption...................... 32
2.3.1 Anforderungen............................................ 32
2.3.2 Anknüpfungspunkte.......................................... 33
2.3.3 Präzisierung für IKT.........................................33
3 Lemorientierter Problemkontext......................................35
3.1 Kompetenzverständnis....................................... 35
3.1.1 Handlungstheoretischer Ansatz................................36
3.1.1.1 Interkulturelle Handlungskompetenz (Thomas)............. 36
3.1.1.2 Systematische Einordnung................................ 37
3.1.1.3 Methodologische Analyse...................................38
3.1.2 Behavioristischer Ansatz.....................................40
10
Inhalt
3.1.2.1 3-Stufen-Modell interkuitureller Kompetenz (Gertsen).....................40
3.1.2.2 S ystematische Einordnung................................................41
3.1.2.3 Methodologische Analyse..................................................42
3.1.3 Pädagogisch-anthropologischer Ansatz....................................43
3.1.3.1 Interkulturelle Kompetenz (Bolten).....................................43
3.1.3.2 Systematische Einordnung.................................................44
3.1.3.3 Methodologische Analyse................................................ 45
3.1.4 Kritischer Ansatz..........................................................47
3.1.4.1 Interkulturelle Kompetenz (Auemheimer)...................................47
3.1.4.2 Systematische Einordnung.................................................49
3.1.4.3 Methodologische Analyse..................................................50
3.1.5 Zwischenstand..............................................................52
3.1.5.1 Ergebnisse...............................................................52
3.1.5.2 Diskussion...............................................................54
3.1.5.3 Einordnung in den Weiterbildungskontext..................................55
3.2 Lemverständnis.............................................................56
3.2.1 Sozialkognitiver Ansatz....................................................57
3.2.1.1 Soziale Lemtheorie (Bandura).............................................57
3.2.1.2 Systematische Einordnung.................................................58
3.2.1.3 Methodologische Analyse..................................................59
3.2.2 Gestaltansatz..............................................................60
3.2.2.1 Erfahrungsbasierter Lernzyklus (Kolb)....................................60
3.2.2.2 Systematische Einordnung.................................................61
3.2.2.3 Methodologische Analyse..................................................62
3.2.3 Kognitiver Ansatz..........................................................63
3.2.3.1 Lernprozess-Modell (Hoopes)..............................................63
3.2.3.2 Model of Intercultural Sensitivity (Bennett).............................65
3.2.3.3 Systematische Einordnung.................................................66
3.2.3.4 Methodologische Analyse..................................................67
3.2.4 Situierter Ansatz..........................................................68
3.2.4.1 Anchored Instruction Approach (CTGV).....................................68
3.2.4.2 Intercultural Anchored Inquiry (Kammhuber)...............................69
3.2.4.3 Systematische Einordnung.................................................70
3.2.4.4 Methodologische Analyse................................................ 71
3.2.5 Zwischenstand..............................................................73
3.2.5.1 Ergebnisse...............................................................73
3.2.5.2 Diskussion...............................................................75
3.2.5.3 Einordnung in den Weiterbildungskontext..................................76
3.3 Lehrverstandnis.......................................................... 78
3.3.1 Informationsorientierte Methoden................................... 78
3.3.1.1 Vortrag..................................................................78
3.3.1.2 Exkursion............................................................ 80
3.3.1.3 Filmpräsentation.........................................................80
3.3.1.4 Fallstudie...............................................................82
3.3.1.5 Systematische Einordnung.................................................83
3.3.1.6 Methodologische Analyse................................................ 84
3.3.2 Kybernetisch-informationstheoretische Methoden.............................85
3.3.2.1 Culture Assimilator (Fiedler, Osgood, Storulow, Triandis)................85
Inhalt
11
3.3.2.2 Systematische Einordnung............................................. .87
3.3.2.3 Methodologische Analyse............................................... 88
3.3.3 Gmppendynamische Methoden..................................................89
3.3.3.1 Rollenspiele............................................................89
3.3.3.2 Kleingruppenübungen.....................................................91
3.3.3.3 (E-) Planspiele..................................................... 92
3.3.3.4 Simulationen........................................................ 93
3.3.3.5 Systematische Einordnung............................................ 94
3.3.3.6 Methodologische Analyse............................................. 95
3.3.4 Konstruktivistische Methoden..............................................96
3.3.4.1 Onlinenetzwerke....................................................... 96
3.3.4.2 Systematische Einordnung................................................97
3.3.4.3 Methodologische Analyse............................................... 97
3.3.5 Zwischenstand............................................................ 99
3.3.5.1 Ergebnisse..............................................................99
3.3.5.2 Diskussion...................................................... ...100
3.3.5.3 Einordnung in den Weiterbildungskontext............................ 102
4 Legitimationsorientierter Problemkontext ..........................................105
4.1 Kulturverständnis....................................................... 105
4.1.1 Kulturrelatvismus.........................................................105
4.1.1.1 Interkulturalität.................................................... 105
4.1.1.2 Multikulturalität.................................................... 106
4.1.1.3 Systematische Einordnung............................................. 107
4.1.1.4 Methodologische Analyse................................................108
4.1.2 Evolutionismus...................................................... 110
4.1.2.1 Multikollektivität (Hansen)........................................ 110
4.1.2.2 Kulturmatrix (Rathje).............................................. 111
4.1.2.3 Systematische Einordnung............................................. 112
4.1.2.4 Methodologische Analyse................................................113
4.1.3 Postmodernismus...........................................................115
4.1.3.1 Tran^kulturalität (Welsch)........................................... 115
4.1.3.2 Systematische Einordnung...............................................115
4.1.3.3 Methodologische Analyse............................................ 116
4.1.4 Strukturfunktionalistischer Ansatz...................................... 118
4.1.4.1 Kulturdimensionen (Hofstede)....................................... ..118
4.1.4.2 Kulturdimensionen (Trompenaars Hampden-Tumer)........................120
4.1.4.3 Kulturstan dards (Thomas).......................................... 122
4.1.4.4 Individualismus — Kollektivismus (Trtandis).......................... 124
4.1.4.5 Systematische Einordnung...............................................126
4.1.4.6 Methodologische Analyse................................................127
4.1.5 Interpretativer Ansatz....................................................129
4.1.5.1 Levels of Culture (Schein)........................................... 129
4.1.5.2 Kulturzwiebel (Hofstede).............................................-.131
4.1.5.3 Systematische Einordnung...............................................132
4.1.5.4 Methodologische Analyse................................................133
4.1.6 Zwischenstand........................................................... 134
4.1.6.1 Ergebnisse........................................................... 134
4.1.6.2 Diskussion..................................................... 136
12
Inhalt
4,1.6.3 Einordnung in den Weiterbildungskontext..........................139
4.2 Akkulturations Verständnis........................................ 139
4.2.1 Funktionalismus.....................................................139
4.2.1.1 Modell der Anpassung (Oberg).....................................139
4.2.1.2 W-Kurve der Anpassung (Gullahorn Gullahorn/Fumham Bochner)...141
4.2.1.3 Interkulturelle Anpassung (Grove Torbiörn).....................143
4.2.1.4 Systematische Einordnung.................................... ...144
4.2.1.5 Methodologische Analyse..........................................145
4.2.2 Gestaltansatz/Kognitivismus.........................................147
4.2.2.1 Acculturation Tendencies (Berry).................................147
4.2.2.2 Systematische Einordnung.........................................148
4.2.2.3 Methodologische Analyse..........................................148
4.2.3 Zwischenstand.......................................................150
4.2.3.1 Ergebnisse.......................................................150
4.2.3.2 Diskussion..................................................... 151
4.2.3.3 Einordnung in den Weiterbildungskontext..........................152
5 Arbeitsmarktorientierter Problemkontext.....................................153
5.1 Evaluations Verständnis.............................................153
5.1.1 Positivistischer Ansatz.............................................154
5.1.1.1 Ebenenorientierte Evaluation (Kirkpatrick).......................154
5.1.1.2 Systematische Einordnung.........................................156
5.1.1.3 Methodologische Analyse..........................................157
5.1.2 Konstruktivistischer Ansatz.........................................159
5.1.2.1 Naturalistic Inquiry (Guba Lincoln)............................159
5.1.2.2 Systematische Einordnung.........................................160
5.1.2.3 Methodologische Analyse..........................................161
5.1.3 Zwischenstand.......................................................162
5.1.3.1 Ergebnisse................................................... 162
5.1.3.2 Diskussion.......................................................163
5.1.3.3 Einordnung in den Weiterbildungskontext..........................164
6 Grundannahmen im IKT.............................................. ....167
6.1 Philosophische Anhaltspunkte aus Kapitel 3-5........................167
6.2 Bündelung der Anhaltspunkte....................................... 168
6.3 Vorschlag Sozialkonstruktivismus....................................170
7 IKT im interdisziplinären Kontext...........................................173
7.1 Disziplinübet greifende Anforderungen aus Kapitel 3-5...............173
7.2 Bündelung der Anhaltspunkte..................................... 174
7.3 Vorschlag Systemorientierung...................................... 176
7.4 Umsetzung: IKT als System...........................................177
7.4.1 Alleinstellungsmerkmal..............................................177
7.4.1.1 Abgrenzung.......................................................177
7.4.1.2 Spezifika des IKT................................................178
7.4.1.3 Zwischenstand....................................................178
7.4.2 Kulturhistorische Verortung.........................................179
Inhalt
13
7.4.2.1 Vorgeschichte (1930-1945)...................................... 179
7.4.2.2 Genese (1945-1960)................................................... 180
7.4.2.3 Konzeptionierung (1960-1970)......................................... 181
7.4.2.4 Professionalisierung (1970-1980)..................................... 183
7.4.2.5 Optimierung (1980-1990).......................................... 185
7.4.2.6 Diskussion (1990—2000)........................................... 186
7.4.2.7 Dekonstruktion (2000 bis heute).................................... 188
7.4.2.8 Zwischenstand...................................................... 189
7.4.3 Gesellschaftliche Verankerung........................................... 190
7.4.3.1 Kopplung an die Person............................................. 190
7.4.3.2 Kopplung an die Wirtschaft......................................... 191
7.4.3.3 Kopplung an die Wissenschaft..................................... 192
7.4.3.4 Kopplung an die Politik.............................................. 193
7.4.3.5 Kopplung an die Erziehung............................................ 194
7.4.3.6 Kopplung an die Familie................................................195
7.4.3.7 Zwischen stand.........................................................195
7.4.4 Selbstverständnis...................................................... 197
7.4.4.1 Reflexion nach innen................................................. 197
7.4.4.2 Reflexion nach außen............................................... 198
7.4.4.3 Reflexion zwischen innen und außen.....................................200
7.4.4.4 Zwischenstand.................................................... 201
8 Erwachsenenpädagogische Realisierung des IKT....................................203
8.1 Fachwissenschaftliche Anhaltspunkte aus Kapitel 3-5.......................203
8.2 Bündelung der Anhaltspunkte......................................... 205
8.3 Vorschlag Didaktik...................................................... 206
8.4 Umsetzung: Ebenen einer IKT-spezifischen Didaktik...................... 207
8.4.1 Allgemeine Ebene.................................................. 207
8.4.1.1 Begriffsklärung...................................................... 207
8.4.1.2 The^riefundierung.................................................... 207
8.4.1.3 Interdisziplinärer Anschluss....................................... 208
8.4.1.4 Praxisnähe........................................................... 208
8.4.1.5 Zwischenstand...................................................... 209
8.4.2 Makrosoziale Ebene.................................................... 210
8.4.2.1 Gesellschaftliche Entwicklungen...................................... 210
8.4.2.2 Entwicklungen in der interkulturellen Forschung........................211
B.4.2.3 Entwicklungen in der Weiterbildung................................... 212
8.4.2.4 Zwischenstand.................................................. ....212
8.4.3 Institutionelle Ebene................................................. 213
8.4.3.1 Wirtschaftlichkeit .................................................2t 3
8.4.3.2 Evaluation..................................................... 214
8.4.3.3 W eiterbildungsformen.............................................. 215
B.4.3.4 Zwischenstand.................................................... 215
8.4.4 Mikrosoziale Ebene.............................................. ....216
8.4.4.1 Lernorganisation................................................... 216
8.4.4.2 Kompetenzentwicklung........................................... ......217
8.4.4.3 Zugang zur kulturellen Thematik...................................... 217
Ö.4.4.4 Zwischenstand...................................................... 218
8.4.5 Intrapersonale Ebene....................................................219
14
Inhalt
8.4.5.1 Selbstreferentialität.........................................219
8.4.5.2 Selbststeuerung...............................................220
8.4.5.3 Zwischenstand............................................... 221
9 Abschließende Betrachtung................................................ 223
9.1 Bisheriges Selbstverständnis von IKT.............................223
9.2 Verändertes Selbstverständnis von IKT............................224
9.3 Zusammenfassung...................................................225
Literaturverzeichnis..........................................................227
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