Frühförderung hörgeschädigter Kinder: Stand der Forschung, empirische Analysen und pädagogische Konsequenzen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg
Median-Verl.
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 208 S. graph. Darst. 240 mm x 170 mm, 420 g |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 7
ERSTER TEIL: STAND DER FORSCHUNG
1. CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN DER FRUEHFOERDERUNG HOERGESCHAEDIGTER
KLEINKINDER
- EIN BLICK IN DIE FORSCHUNG 13
1.1 ENTWICKLUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN EINER HOERSCHAEDIGUNG 13
1.2 HOERSCHAEDIGUNG UND FAMILIAERES BELASTUNGSERLEBEN 20
1.3 CHANCEN DURCH FRUEHERKENNUNG UND FRUEHE VERSORGUNG
MIT EINEM COCHLEA-IMPLANTAT 28
1.4 HOERSCHAEDIGUNG UND ELTERN-KIND-INTERAKTION 31
ZWEITER TEIL: EIGENE STUDIEN
2. BELASTUNGSERLEBEN VON ELTERN HOERGESCHAEDIGTER KINDER UND
RELEVANTE EINFLUSSFAKTOREN - ERGEBNISSE DER FAMFRUEH-STUDIE 45
2.1 STICHPROBE 47
2.2 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 48
2.3 ERGEBNISSE 50
2.4 ELTERNBELASTUNG BEI HOERGESCHAEDIGTEN KINDERN UND WEITERE
RELEVANTE MERKMALE DER FRUEHFOERDERUNG IM VERLAUF 52
2.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN 53
3. ELTERN-KIND-INTERAKTION BEI HOERGESCHAEDIGTEN KLEINKINDERN -
ERGEBNISSE DER ENFAHOE-STUDIE 57
3.1 STICHPROBE 57
3.2 UNTERSUCHUNGSMETHODEN 59
3.3 ERGEBNISSE 64
3.3.1 ENTWICKLUNGSSTAND DER KINDER IM VERLAUF 64
3.3.2 ELTERN-KIND-INTERAKTION ZUM ERSTEN UNTERSUCHUNGSZEITPUNKT 71
3.3.3 ZUSAMMENHAENGE ZUM ENTWICKLUNGSVERLAUF 76
3.3.4 EINZELFALLBEISPIELE 86
3.3.5 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION UNTER
BERUECKSICHTIGUNG METHODISCHER
EINSCHRAENKUNGEN 92
4. SICHTWEISEN VON FACHLEUTEN UND ELTERN HOERGESCHAEDIGTER KINDER
ZU EINER FAMILIENORIENTIERTEN FRUEHFOERDERUNG - ERGEBNISSE AUS
EIGENEN STUDIEN (PERFAK-STUDIE UND FAMFRUEH-STUDIE) 97
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M. HINTERMAIR & K. SARIMSKI
FRUEHFOERDERUNG HOERGESCHAEDIGTER KINDER
4.1 HERAUSFORDERUNGEN DER FRUEHFOERDERUNG HOERGESCHAEDIGTER
KINDER AUS DER PERSPEKTIVE VON FACHKRAEFTEN - AUSWERTUNG
VON INTERVIEWS (ZUSAMMEN MIT LENA BOETTCHER UND
MAGDALENA MARTH, GEB.
WAAS) 97
4.1.1 DIE AUFGABEN VON FACHKRAEFTEN IN EINER
FAMILIENORIENTIERTEN FRUEHFOERDERUNG 98
4.1.2 ERFAHRUNGEN VON FACHKRAEFTEN AUS IHRER ARBEIT
MIT FAMILIEN MIT HOERGESCHAEDIGTEN KLEINKINDERN 101
4.1.3 STICHPROBENBESCHREIBUNG 102
4.1.4 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE UND DURCHFUEHRUNG 102
4.1.5 ERGEBNISSE 104
4.1.5.1 FUER DIE FRUEHFOERDERUNG RELEVANTE MERKMALE
DER FAMILIENSITUATION 104
4.1.5.2 MERKMALE DER ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN
ELTERN UND FRUEHFOERDERINNEN 110
4.1.5.3 ERFAHRUNGEN MIT KOOPERATIONSPARTNERN
DER FRUEHFOERDERUNG 118
4.1.5.4 SICHT DER FRUEHFOERDERUNG AUS DER
PERSPEKTIVE DER FACHKRAEFTE 120
4.1.5.5 ARBEITSBEDINGUNGEN DER FRUEHFOERDERUNG 126
4.1.5.6 FRUEHFOERDERUNG MIT FAMILIEN IN BESONDEREN
LEBENSLAGEN 132
4.1.5.7 EXKURS: FRUEHFOERDERUNG MIT FAMILIEN MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND 140
4.2 ZUFRIEDENHEIT DER FAMILIEN MIT DER FRUEHFOERDERUNG -
AUSGEWAEHLTE ERGEBNISSE DER FAMFRUEH-STUDIE 156
4.2.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG 156
4.2.2 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE UND DURCHFUEHRUNG 158
4.2.3 ERGEBNISSE 158
DRITTER TEIL: PRAKTISCHE KONSEQUENZEN
5. PRAXIS DER FRUEHFOERDERUNG 167
5.1 EMPOWERMENT ALS ZENTRALE HALTUNG UND AUFGABE EINER
FAMILIENORIENTIERTEN FRUEHFOERDERUNG 167
5.2 PRAXISORIENTIERTE BAUSTEINE EINER FAMILIENORIENTIERTEN
FRUEHFOERDERUNG 172
5.3 FAMILIENORIENTIERTE FRUEHFOERDERUNG MIT HOERGESCHAEDIGTEN
KINDERN
BRAUCHT HOERGESCHAEDIGTENSPEZIFISCHE EXPERTISE! 184
LITERATUR 191
AUTOREN 203
ANHANG 205
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