Învăţământul secundar în Bucovina: (1861-1918) = Das Sekundarschulwesen in der Bukowina (1861-1918) = The secondary education in Bukovina (1861-1918)
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | Romanian |
| Veröffentlicht: |
Bucureşti
Editura etnologică
2014
|
| Schriftenreihe: | Colecţia de istorie
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Register // Gemischte Register Abstract |
| Beschreibung: | 349 Seiten Illustrationen, Faksimiles |
| ISBN: | 9789738920712 |
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MARC
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| 502 | |b Dissertation |c Universitatea "Ştefan cel Mare" din Suceava |d 2011 | ||
| 546 | |a Zusammenfassung auf Deutsch unter dem Titel: Das Sekundarschulwesen in der Bukowina (1861-1918) | ||
| 546 | |a Zusammenfassung auf Englisch unter dem Titel: The secondary education in Bukovina (1861-1918) | ||
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INTRODUCERE..............................................................5
CAPITOLULI - CADRUL NORMATIV PRIVIND MODUL DE ORGANIZARE
§1FUNCTIONARE A §COLILOR SECUNDARE..................................17
1.1. Gimnaziul..........................................................17
1.2. Gimnaziul real......................................................24
1.3. §coala reala.......................................................25
1.4. Liceul de fete.....................................................33
1.5. Organizarea §i functionarea institutelor §colare private...........39
1.6. Calificarea personalului didactic pentru §colile secundare.........40
1.7. Componenta personalului didactic...................................50
1.8. Salarizarea personalului didactic de la §colile secundare de stat..53
1.9. Inspectia §colara..................................................56
1.10. Taxe §colare......................................................58
1.11. Aspecte referitoare la asigurarea unui climat optim de sanatate §i
dezvoltarea armonioasa a elevilor...................................59
1.12. Regulamentul privind disciplina elevilor §i elevelor..............61
CAPITOLUL II - INVAtAMANTUL GIMNAZIAL IN BUCOVINA
HABSBURGICA.........................................................63
11.1. Gimnaziul Superior de Stat I din Cernauji.........................65
11.2. Gimnaziul Superior de Stat II din Cernauti........................81
11.3. Gimnaziul Superior de Stat III din Cernauti.......................93
11.4. Gimnaziul Superior Greco-Oriental din Suceava................... 103
11.5. Gimnaziul Superior de Stat din Radauti...........................123
11.6. Gimnaziul „imparatul Franz Josef’ din Siret..................... 146
11.7. Gimnaziul Superior de Stat din Cotmani...........................157
11.8. Gimnaziul Superior de Stat din Campulung........................ 167
n.9. Gimnaziul Real Superior de Stat din Gura Humorului................177
11.10. Gimnaziul Superior de Stat din Vijnita..........................183
II.l 1. Gimnaziul Real Privat din Storojinef........................... 191
11.12. Gimnaziul Privat de Fete al Asociatiei pentru Promovarea Formarii
Umaniste a Fetelor din Cernauti....................................197
11.13. Gimnaziul Real Privat Polono-German din Cernauti................200
11.14. Gimnaziul Real Privat din Va§cauti..............................201
11.15. Gimnaziul Privat al Asociatiei „Gimnaziul Umanist” din Cernauti.203
CAPITOLUL III - EVOLUTIA §COLILOR REALE IN BUCOVINA
IN PERIOADA 1861-1918 ........................................... 205
III. 1. §coaia Reala Superioara Greco-Orientala din Cernauti...........205
111.2. §coala Realä Inferioarä de Stat din Siret.............219
111.3. §coala Realä de Stat din Cemäuli......................223
CAPITOLUL IV - LICEELE DE FETE IN DUCATUL BUCOVINEI..........227
IV. 1. Liceul de Fete Public Orä§enesc din Cernäuli..........228
IV.2. Liceul de Fete Orä§enesc din Suceava...................240
IV.3. Liceul de Fete Orä§enesc din Rädäuti...................244
IV.4. Liceul de Fete Privat din Siret.......................247
IV.5. Liceul de Fete Privat „Helene Wolanski” din Cernäu|i...248
IV.6. Liceul de Fete Orä^enesc din Gura Humorului......... 249
IV.7. Liceul de Fete Privat din Cämpulung...................251
IV.8. Liceul de Fete Greco-Oriental din Cemäuti.............252
CONCLUZII...................................................257
LISTA ANEXELOR..............................................265
ANEXE.......................................................266
BIBLIOGRAFIE................................................293
ZUSAMMENFASSUNG.............................................317
SUMMARY.....................................................329
INDICE ANTROPONIMIC §1 TOPONIMIC............................339
INHALTSVERZEICHNIS..........................................346
CONTENT.....................................................348
Bayerische
Staatsbibliothek
München
INDICE ANTROPONIMIC $1TOPONIMIC
A
Abrahamowicz, Kristof: 200
Allacz, Sidonie: 203
Alecsandri, Vasile: 76
Alth, Titus de: 221
Altmann, Ida: 237
Amadei, Rudolf conte de: 209
Ambrosius, Hermann: 125,145
Andrievici, Samuel: 209
Anton, Paul: 133, 152, 153
Antonovici, Emanuil: 240
Artymowicz, Agenor: 90, 165
Augsburg: 11
Aywas, proprietär imobil: 66
B
Babor, Mihail: 153
Bacinschi, Nicu: 135
Banhölzl, inginer: 66
Banila Ruseascä: 114
Barbasch, Max Heinrich: 154
Batariuc, Gabriel: 123
Baudisch, inginer: 210
Bayer, Victor: 186, 191
Bälan, Teodor: 8, 9
Bäleanu, G.: 109
Bäline§ti: 214
Beck, Erich: 5
Beil, Leopold: 110
Beill, Franz Rudolf: 147, 148
Bejan, Dionisie: 95, 134
Bejenaru, Luca: 12
Bejenaru, Petru: 12
Bendela, Teofil: 106,210
Benkendorf, Jakob: 155
Berhomet: 99
Berlin: 231
Bienerth, Richard baron de: 96
Biletchi-AIbescu, Ioan: 10,12, 173,175, 176
Bistrita: 144
Bittner, Josef: 89
Blajevici, Teoctist: 105
Bländu, Nicolae: 134
Boca, Mihai: 142
Bodnarescul, Leonida: 91, 142, 144, 174
Boian: 256
Bolechow (Galitia): 221
Bonitz, Hermann: 17
Botezat, Eugen: 12
Botezat, §tefan: 133
Bourgignon-Baumberg, Friedrich baron de: 85
Bozduch, Gustav: 57, 209
Brabunter, proprietär imobil: 171
Brendzan, Theofil: 165, 167
Brichze, Karoline: 244
Brück, Kaufmann: 199
Brünn: 26, 112,228, 257
Brzezany (Galitia): 166
Buburuzan, Alexandru: 95, 110
Bucaciuc, N.: 144
Bücher, Adolf: 122
Bucure^ti: 8, 11, 75, 103
Buga, profesor: 100
Bujor, Theodor (Teodor): 75, 99-101
Bumbac, Vasile: 107, 116, 118
Bumbacu, Ion L: 99
Bylandt-Rheydt, Arthur conte de: 148, 152
C
Cälinescu, Miron: 127
Cämpulung Moldovenesc: 10, 12
Cärdeiu, Vasile: 252
Cerlinca, profesor: 139
Cemäuti (Czemowitz): 5-7, 10-13, 15, 16, 19,
26, 31, 33,41, 52, 57, 58, 61, 63-69, 71-84,
87-97, 99, 100, 101, 103, 112-115, 118,
121-125,131,132,136,139,141,142,144,
145, 147,148, 150,153,158-160,161,165,
167-173,175,180,183,184,186,188,189,
192, 194,195,197-207,209,211,213,214,
216,218-232,234-239,241,244,246,248-
250,252,253,256,257,261-263
Cemohuzi: 183
Chelariu, Ioan: 133, 139, 142
Chi§inäu: 11
Christel, Matei: 134
Cluj: 121
Cocärla, Vasile: 108, 119
Comoro§an, Arsenie: 240
Comoro§an, Mihai: 210
339
Constantin cel Mare, impärat: 154
Cozmiuc, Eusebius: 123, 176
Cosovici, Constantin: 114, 115
Costinescu, Ion: 122
Cotmani: 13, 15, 63, 65, 71, 83, 90, 149,
157-160, 162-166, 169, 184-186, 188,
202,224, 225, 263
Cracovia: 26
Creanga, Ion: 102
Criclevici, Eilian: 174
Cristureanu, Maria: 13
Cuparencu, Ioan: 100, 123
Cybula, Adolf: 172
Cyga-Karpinski, Siegmund: 200
Czechowski, Apollo: 215
Czerny, Adolf: 249
D
Dans, Ferdinand: 65, 66
Degn, Johann B.: 34, 75
Diamant, Friederica: 245
Dobos, Filaret: 123
Dobre (Boemia): 214
Dobrjanski, consilier: 78
Drombrowski, Wladimir: 155
Dracinschi, Çtefan: 107, 113, 114
Dracinet: 164
Dresda: 231, 242
Drogli, Ioan: 209
Duchoslav, arhitect: 66
Dugan, Arcadie: 136
E
Eger (Boemia): 72
Egger-Möllwald, Adolf: 13
Elbogen (Boemia): 152
Elisabeth, impäräteasä: 67, 76, 91, 102,
119, 134, 135, 156,216
Eminescu, Mihai: 76, 80, 102, 118, 132,216
Engelbrecht, Helmut: 14
Enkelstem, Enenkl de, maior: 219, 220
Enzenberg, Karl baron de, general maior: 5
Exner, Franz: 17, 26
Eybesfeld, Sigmund Conrad baron de:
113, 127, 132, 158, 220,221
F
Faustmann, Vincenz: 88, 89,228
Fedkowicz, Ossip Jurij: 80
Fediuk, Georgi: 157
Feller, profesor: 138
Fiala, arhitect: 210
Ficker, Adolf: 75
Ficker, Gustav: 133
Filipciuc, Ion: 12
Finkelstein, Elias: 86
Flavius, Josephus: 194
Flinker, Arnold: 92, 101
Flondor, Teodor cavaler de: 95, 170
Florea Marian, Simion: 116, 117
Forgaci, Emil: 100
Forgaci, Ivan: 176
Frank, Josef profesor: 13, 75, 229, 230, 236,
239
Franz I, impärat: 66
Franz Josef, impärat: 15, 63, 67, 72, 73,
75, 76, 90, 91, 101, 102, 119, 127, 134,
135, 146, 147, 149, 154, 155, 156, 181,
187.205,216, 229,236,263
Franzos, Karl Emil: 80
Füllenbaum, farmacist: 102
Fundul Moldovei: 169
Fürth, Felix baron de: 76
G
Gautsch de Frankenthum, Paul baron: 67,
72, 83,88, 114, 158,214
Geagea, Oída: 13
Geber, M.: 155
Gerowsky, Felicia: 255
Gertzer, Gustav: 172
Gertzer, Rudolf: 172
Getzlinger, Leopold: 135
Ghiliceanu, Nectara: 10
Giessen: 148
Girowski: 78
Giurcä, Gh.: 12, 13
Gollob, Vinzenz: 194
Gorgon, Immanuel: 181
Gottlieb, Elieser: 181
Gottschee (Camiola): 143
Gramatovici, Constantin: 150
Gramatowicz, elev: 132
Graz: 26, 33,228, 257, 259
Gräber, Teodora: 236
Greciuc, Vasile: 174
Greciuc, Vichenti: 243
340
Grecu, Vasile: 100
Gregor arhitect: 210
Gregor, farmacist: 102
Grenoble: 255
Grigorovija, Mircea: 11
Grillparzer, Franz: 76, 91, 102, 216
Goethe: 76, 91, 102, 216
Gross, Moritz David: 194
Grünerg, Karl: 80
Grünspan, Henriette Agathe: 236, 237
Gura Humorului: 10,12,15,16, 63,115, 170,
176-182,196,227,228,249,250,263
Gutter, Josef Eduard cavaler de: 219
H
Haberlandt, Friedrich: 86, 110
Hacman, Dionis: 142
Hacman, Eugen (Eugeniu): 104, 113, 206,
207,209,210,214
Hadikfalva (Dome§ti): 246
Hahon, profesor: 138
Halle: 148, 255
Hartei, Wilhelm cavaler de: 67, 84, 89, 99,
149, 160, 164
Hath, Adolf: 135
Hatschek, Julius: 80
Hecke, Wenzel: 125
Hellmann, profesor: 100
Henniger-Seeberg, Adalberth de: 206
Herzberg, medic: 135
Herzog, Hugo: 133
Hirsch, Moritz baron: 248
Hitzigrat, Paul: 172
Hodel, Adam: 203
Hodel, Melanie: 203
Hohenecker, Benedikt: 125
Hohenlohe-Schillingsfurst, Konrad: 86,164
Holota, Jakob: 201, 202
Honig, M.: 145
Horatiu: 136
Homich, Rudolf: 13
Horrow, Max: 80
Hradzen (Boemia): 72
Hudeczek, Iulius: 237
Hurmuzaki, Alexandru baron de: 95, 96,
110, 150, 170, 209,253
Hurmuzaki (Hurmuzachi), Eudoxiu baron
de: 80, 94, 255
I
Ianovici, Maximilian: 13
Ianovici, Vasile: 209
Ia§i: 12
Ieremievici, Artemi: 209
Ilica, Mihai: 123
Iliut, Victor: 134
Imrichowski, Josef: 123, 125
Isopenco, Nicolae: 189, 190
Isopescu, Emanuil: 12, 133
Isopescul, Dimitrie: 105-107, 116
Isopeseul, Samuel: 10,107,116,117,240-242
Isopescul-Grecul, Constantin cavaler de: 253
Iunowicz, Rudolf: 221
Ivanovici, Simion: 123
Iwaszko, Michael: 201, 202
J
Jakubowicz, Johann: 211
Jaryczewski, Sylwester: 154
Jedrzyjowski, Ludwig: 182
Jemna, $tefania: 255
Jemna, Vichenti:123
Jena: 255
Jenko, Josef: 153, 154
Jirecek, Josef: 124
Jung, Moritz: 191
Juster, Melech: 66
K
Kahan, Seinval: 155
Kahlert, Anton: 71
Kahn, Berl: 126
Kaindl, Raimund Friedrich: 6, 80
Kanéra, Josef cavaler de: 188
Karausch, Elias: 133
Katz, Isidor: 192
Katz, Sigmund: 248
Keschmann, Anton: 145, 178
Kiebel, Aurel: 215
Kipper, inginer: 128
Kirilowicz, Leon: 215, 216
Kittel, Gebhardt: 228, 250
Klauser, Adalgiza: 236
Klauser, Heinrich: 73, 129, 132, 133, 145
Klem, Anton: 90, 188, 189
Klocek, Stanislaus: 155
Klug, Alfred: 132
341
T-.-Wiite
Kmicikiewicz, Wladimir: 90
Kobrynski, Eugen: 97, 102, 174, 217
Kobylanski, Julian: 90, 164
Kochanowski, Anton cavaler/baron de: 82,230
Koczynski, Ladislaus: 133
Kohan, Joil: 154
Kolbenheyer, Erich: 157
Korn, Wenzel: 213,214
Kossowski, Thaddäus cavaler de: 171
Kosice: 213
Kozak, Komel: 75, 89, 90
Köveshaza, Kövess de, general: 122
Krai, Anton: 71
Kriz, Johann: 107, 112
Krysakowski, medic: 135
Knickei, Lorenz: 126
Kuparenko, Johann cavaler de: 12
Kwiatkowski, Stanislaus: 200
L
Laibach: 139
Laizner, Josef: 146
La Motte: 66
Landwehr de Pragenau, Edwin: 224
Langenhan, Friedrich: 224
Langensalza: 13
Lazarus, Paul: 80
Lazar, Nastasi: 215
Lebouton, Alois: 74, 90
Lederer, Siegfried: 133
Leipzig: 13
Lemberg: 26, 65, 73, 80, 112, 123, 129,
176, 200, 205,207,257
Lern er, Adolf: 194
Leu, Paul: 12
Lewicki, Michael: 77, 92, 190
Lewicki, Theodor: 187
Lieben wein, Degenhardt: 13
Limberger, Johann: 63, 75, 112, 113
Linz: 72
Lippa, J.: 192
Locker, Jakob: 192
Loebl, Friedrich: 90
Loebenstein, Egon: 14
Logigan, Dimitrie: 174
Loos, Joseph: 13
Lukaszewicz, Anton cavaler de: 253
Lupul, loan: 170
M
Madeyski, Stanislaus cavaler de: 73, 132
Malinas, Julius: 174
Mallek, Arthur: 150
Mandicevschi(Mandyczewski),
Constantin: 58, 122, 214,215, 223
Mandybur, Eugen: 181
Marcu, Vasile: 134
Marek, Josef: 19, 57, 71, 111, 113, 118,
119, 125, 130,219
Marchet, Gustav: 100, 115, 169, 170, 173,
177, 186
Margulies, Moses: 192
Marin, Adolf: 127, 145
Markus, Josef: 194, 197
Marmeliuc, Dimitrie: 103, 120
Maxa, Franz: 133
Maximowicz, E.: 129
Maxomiwicz, Constantin: 133
Menczer, Berl: 192
Menczer, Moses: 192
Mikuli, Karl de: 80
Mikulicz, Adalbert de: 75
Mikulicz-Radecki, Johannes de: 80
Mikulicz, Melitta: 236
Miskolczy, Emil: 126
Mitrofanovici, Vasile: 209
Mitterburg (Iliria): 143
Mocnik, Fr.: 115, 117
Mocrenschi, Grigore: 243
Moldau pe Teplitz (Boemia): 72
Moldovan, Aurel: 123
Molodia: 114
Mor, Gabriel, conte de zu Sonegg §i
Morberg: 12, 72, 75, 132, 133, 138, 139
Morariu, Constantin: 13
Morariu Andrievici, Constantin: 106,111,116
Morariu, Victor: 122
Moraru, Florin: 12
Mozart: 76, 91, 102, 216
Miick, Raphael: 174
Muntean, Ieronim: 105, 107, 116
München: 11, 12,255
Myrbach-Rheinfeld, Franz baron de: 77
N
Nahlowsky, Josef W.: 71
Negruz, Anton: 148, 219
Nepomuk Glatz, Johann: 71
342
Neubauer, Emst Rudolf: 75,77,125,131-133
Nikorowicz, Gregor: 186
Nimigean, Elias: 215
Nistor, Ion: 75, 135
Nosievici, §tefan: 105,116,118
O
Olar, Toader: 155
Olaru, Elena: 13
Olaru, Marian: 13
Olinschi, Victor: 215
Olmütz (Moravia): 71
Olszewski, Franz: 12, 180,181
Onciul, Aurel cavaler de: 95, 169, 170
Onciul, Dimitrie: 75
Ostaszik, Johann: 186
Ott, Ioana: 236
P
Palamar, N.: 139
Palamarciuc, George: 122, 123
Palamarciuc, Vasili: 123
Papak, Franz: 73
Pardubitz (Boemia): 153
Pawlitschek, Alfred: 58, 75, 133, 197, 199
Pawlitschek, Anton: 73
Patra§, Teofil: 134, 140
Pettau: 148
Petrino, Alexandru baron de: 80
Pieszczoch, Franz: 12
Pihuliak, Hieroteus: 183, 187, 253
Pihuliak, Nikolai: 184
Pino, Felix, baron de Friedenthal: 123, 219
Pitei, Mihai: 123
Pitul (Piciul), Constantin: 122, 123
Plaschkowitz, J.: 193
Podrucki, Josef Ludwig: 147
Polaschek, Anton: 74
Polesiuk, Arthur: 226
Popescul, Petru: 155
Popovici, Euseb: 12,108,112,113,118,122,242
Popovici, George: 94
Popowicz, Emilian: 58
Praga: 26,72,105,112,121,122,208,231,257
Prelicz, Victor: 197,221
Procopovici, Alexe: 100
Procopovici, Constantin: 115,116,118,122,240
Procopovici, Eudoxiu: 135, 217
Procopovici, Orest: 153
Procopovici, Severin: 123
Prokopowitsch, Erich: 11
Proskumickyj, profesor: 189
Pruncul, loan cavaler de: 205
Pruncul, Varteres cavaler de: 108
Pryjma, Johann: 166
Puiul, loan: 140
Pumnul, Aron: 69, 74, 107, 143, 209
Putila: 124, 183-185
Putna: 134, 138, 140, 243
R
Rädäu{i (Radautz): 9, 10, 12, 13, 15, 16,
21, 63, 73, 75, 81, 113, 116, 123-128,
130-135, 137, 139, 140-145, 147, 150,
152, 153, 161, 167, 168, 174, 176, 220,
227, 244-246,250,259,263
Regner-Bleyleben, Oktavian Alfred Wenzel
cavaler de: 76, 96,97,110,169, 225,253
Reif, Karl: 245
Rein, W.: 13
Renei de Her§eni, Orest: 123, 125, 209
Repta, §tefan: 107, 114
Repta, Vladimir: 76, 86, 142
Resl, Wenzel: 75
Rohozna: 188, 237
Rolny, Valentin: 71
Romanovsky, Anton: 217,226
Romstorfer, Carl: 146
Roschmann-Hörburg, Julius: 148
Ro§ca, Archip: 118
Rothkirch-Panthen, Karl conte de: 207
Rott, Josef: 210
Rudkawski: 184
Rudnik, Moritz Anton: 77, 92
Rudolf, principe mo§tenitor: 76, 216
Rump, Hermann: 75, 133, 153, 180, 181
S
Sadagórski, Alexander: 91
Sadova: 169
Sahlean, Emil: 122
Salomon, Alexandru: 147
Sammler, H., medic: 135
Sammler, S., medic: 92, 139
Sbiera, I. (Ion) G.: 74, 75, 209
Sbiera, Radu: 100
343
Schächter, Meschulem: 194
Scheffler, Hermann: 242
Schenk, Joseph baron de: 80
Schiller: 76,91,102,216
Schmerling, Anton cavaler de: 112,207,208
Schmid, Wilhelm baron: 148
Schor, Alexander: 194
Schönstein (Moravia): 71
Schulz, Theodora: 219,225
Schunn, Friedrich: 162
Schwarz, Baruch: 226
Seleschi, Maria: 237, 239
Semaca, Elias cavaler de: 187, 253
Semaniuk, Theodor: 184
Serfas, Valerius: 245
Silion, Simon: 147
Skedl, Arthur: 110, 141,149, 178,224
Skobielski, Johann: 64
Simionovici, Theofil: 95,97,141, 143,253
Simionovici, Dionisie: 57, 58, 197, 199,
216,239,242,245
Sipenit: 158
Siret: 10, 12, 13, 15, 16, 63, 73, 89, 132,
144, 146-150, 153-157, 159, 161, 167,
168, 181, 183, 192, 196, 205, 218-223,
227,247,248,262, 263
Sofocle: 75
Sorocean, Eusebie cavaler de: 155
Sorocean, Modest cavaler de: 252
Spenul, Nikolai: 187
Spire, Amalia: 237
Spirmann, Ida: 236
Spitzer, Samuel: 133, 139
Smal-Stocki, Stefan: 149, 187
Spleny, Gabriel baron de, general maior: 5
Springer, Emst: 13
Stachelschneck, Reisei: 187
Stachlowicz, Jakob: 187
Stanislau (Galitia): 65, 121
Stäne^ti: 183, 185
Stefanovici, Constantin: 194
Stefanowicz, Anton: 58, 180
Stefanowicz, Kajetan: 200
Steleanu, Nicolae: 175
Stemberg, Berta: 236
Storojinel (Storozynetz): 13, 15, 63, 115,
124, 183, 191-196,263
Straucher, Beno: 95, 224
Stremayr, Carl de: 67, 113, 126, 131
Sturdza, Mihail: 103
Stürgkh, Karl caite: 73,97,165,224,225,253
Stutterheim, Alois cavaler de: 71
Stuttgart: 133
Suceava: 7, 9-13, 15, 16, 52, 63, 71, 75, 81,
99, 103-105, 107-119, 121-125, 147, 148,
150, 161, 167, 168, 176, 183, 186, 205,
214, 224, 227, 240, 242-244, 246, 249,
252,261,263
Suppan, Alexander: 80
Sutu, profesor: 144
Szaskiewicz, Markian: 216
Szewczenko, Taras: 76, 91,216
Szpoynarowski, Sergius: 164, 165
§
§andru, Aspazia: 13
§tefureac, §tefan: 107, 116, 118
T
Taniac, Filimon: 12, 115, 118
Tarangul, Orest: 121, 122
Tanasiczuk, Simion: 256
Tamovietchi, Agripina de: 13, 237
Tamowiecki, Georg: 215
Tauber, Josef: 67, 210
Tausch, Hermann: 209, 210, 213
Thun, Leo conte de (Grafen von): 26, 69,
105,206
Tirón, I. (Johann): 90, 139
Tittinger, Hermann: 166
Tofan, George: 116, 117
Toma, Iorgu G.: 74
Tomasciuc, Constantin: 80
Traci, Johann: 98
Trachtenberg, Leo: 80
Troppau: 71
Tucek, Vojtech: 249
Tudan, Eusebie: 100
Tumlirz, Karl: 57, 64, 72, 85, 94, 148,
149,229, 230, 236
Tumlirz, Leo: 197, 198
Turkus, Anton: 64
Twers, Karl: 98
Twers, Mathilde: 98
T
Topa, Dimitiré: 100
344
u
Umlauft, Fr.: 117
Ungarisch-Hradisch (Moravia): 113
Ungureanu, Constantin: 11, 12
Ustyanowicz, Nicolae: 133, 136
V
Valava: 158
Vasilco, George baron: 76
Vasilco, Nikolai (Coco) cavaler de: 150,
183, 185-187, 253
Vasiloschi, Em.: 174
Vasilovici, Dumitru: 100,140
Vatra Domei: 121, 139
Vama: 170
Vä§cäuti: 13, 15, 63, 65, 158, 159, 185,
196, 201,203,263
Verenca, Daniel: 173, 215
Vichenti, Jemna: 123
Vicol, Mihai: 139
Viena (Wien): 10, 11, 13, 14, 19, 22, 24,
26, 33, 37, 58, 65, 66, 71-74, 82, 83, 90,
95, 103-105, 113-118, 123, 124, 132,
133, 138, 143, 148, 158, 182, 183, 193,
196, 197, 199, 200, 208, 226, 228, 229,
231,239, 244,257,259
Vijnita: 13, 15, 63, 65, 83, 124, 158-160,
183-190, 202, 263
Vogel, Moritz: 101, 174
Vojulchi, Emilian: 142
Voloca pe Ceremu§: 83
Voronca, Orestes: 215
Vyslouzil, Wilhelm: 19, 57, 71, 75
W
Wagner, Rudolf: 12
Waiblingen: 12, 13
Wallentin, L: 115
Wazl, Julius: 210
Weber, medic: 135
Weisseiberger, Eisig: 187, 191
Weisinger, Moses: 13
Werner, Josef: 194
West, inginer: 67
Wild, Josef: 147
Wilhelm, inginer: 210
Wiszniowski, Franz: 12, 13
Wittmann, Berta: 236, 237
Wolahski, Helene: 16, 248, 263
Wolczynski, Ioan: 159
Wolf, Adolf: 77
Wolf, Josef: 122, 240
Wolf, Karl: 89
Wolf, Stephan: 19, 67, 71-73, 77, 81,132
Wolfram, Markus: 101, 247, 248
Worobkiewicz, Isidor: 210
Würfl, Christof: 72
Wurzer, Romuald (R): 11, 72-75, 133,153
Z
Zaloziecki, Sophie: 94
Zankl, Emma: 227
Zappler, Julius: 123
Zapotocki, Michael: 92
Zastavna: 65, 159, 195
Zborowski, Stanislaus: 71
Zelinka, Karl: 76
Zihlarz, Roza: 237
Zotta, Ioan cavaler de: 117
Zub, T.: 144
Zukowski, Otto: 58
Zurcan, Melania: 255
E
Epmm3aH, Teo j iji: 13
d iji5meji4 iH: 13
}KyicoBCKH, ApKazui: 13
K
KßiTKOBCbKH, flemc: 13
flhpoirr: 13
n
riaproK: 13
C
CiMOBHH, Bacuji: 13
Aparatul critic, bibliografía §i rezúmatele nu sunt indexate.
345
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG.............................................................5
I. KAPITEL - DER RECHTLICHE RAHMEN FÜR DIE ORGANISATION -
UND FUNKTIONSWEISE DER SEKUNDARSCHULEN.................................17
1.1. Das Gymnasium....................................................17
1.2. Das Realgymnasium................................................24
1.3. Die Realschule...................................................25
1.4. Das Mädchenlyzeum................................................33
1.5. Organisation und Funktion der Privatschulen...........................39
1.6. Die Qualifikation des didaktischen Personals für die Sekundarschulen..40
1.7. Die Zusammensetzung des Lehrpersonals.................................50
1.8. Die Remuneration des Lehrpersonals an den staatlichen Sekundarschulen.53
1.9. Die Schulaufsicht................................................56
1.10. Das Schulgeld...................................................58
1.11. Aspekte betreffend die Schaffung eines optimalen Gesundheitsklimas und
die harmonische Ausbildung der Schülern............................59
1.12. Die Disziplinarordnung für die Schüler und Schülerinnen.........61
II. Kapitel - DER GYMNASIALUNTERRICHT IN DER HABSBURGISCHEN
BUKOWINA...........................................................63
II. 1. Das k.k. I. Staatsobergymnasium in Czernowitz.......................65
11.2. Das k.k. II. Staatsobergymnasium in Czernowitz.......................81
11.3. Das k.k. III. Staatsobergymnasium in Czernowitz......................93
11.4. Das griechisch-orientalische Obergymnasium in Suczawa................103
11.5. Das k.k. Staatsobergymnasium in Radautz..............................123
11.6. „Kaiser Franz Josef’ Jubiläumsgymnasium in Sereth..............146
11.7. Das k.k.Staatsobergymnasium in Kotzman.........................157
11.8. Das k.k. Staatsobergymnasium in Kimpolung............................167
11.9. Das k.k. Staatsoberrealgymnasium in Gurahumora.......................177
II. 10. Das k.k. Staatsobergymnasium in Wiznitz......................183
n.ll. Das Privatrealgymnasium in Storozynetz.........................191
11.12. Das Privatmädchengymnasium des Vereins für die Förderung
humanistischer Bildung der Mädchen in Czernowitz........................ 197
11.13. Das polnisch-deutsche Privatrealgymnasium in Czemowitz........200
11.14. Das Privatrealgymnasium in Waskautz...........................201
11.15. Das Privatgymnasium des Vereins „Humanistisches Gymnasium“
in Czernowitz.....................................................203
III. KAPITEL - DIE ENTWICKLUNG DER REALSCHULEN IN
DER BUKOWINA IM ZEITRAUM 1861-1918................................205
346
III. 1. Die griechisch-orientalische Oberrealschule in Czernowitz.205
111.2. Die Staatsunterrealschule in Sereth........................219
111.3. Die Staatsrealschule in Czernowitz.........................223
IV. KAPITEL - DIE MÄDCHENLYZEEN IM HERZOGTUM BUKOWINA .... 227
IV. 1. Das öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Czernowitz....228
IV.2. Das öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Suczawa........240
IV.3. Das öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Radautz........244
IV.4. Das Privatmädchenlyzeum in Sereth..........................247
IV.5. „Helene Wolahski” Privatmädchenlyzeum in Czernowitz.........248
IV.6. Das städtische Mädchenlyzeum in Gurahumora.................249
IV.7. Das Privatmädchenlyzeum in Kimpolung.......................251
IV.8. Das griechisch-orientalische Mädchenlyzeum in Czernowitz. 252
SCHLUSSFOLGERUNGEN...............................................257
LISTE DER ANLAGEN................................................265
ANLAGEN...................................................... 266
BIBLIOGRAPHIE....................................................293
ZUSAMMENFASSUNG..................................................317
SUMMARY..........................................................329
NAMENS- UND ORTSVERZEICHNIS......................................339
347
CONTENT
j INTRODUCTION.........................................................5
l
{ CHAPTER I NORMATIVE FRAMEWORK FOR THE ORGANIZATION
r AND OPERATION OF SECONDARY SCHOOLS..............................17
1.1. Gymnasium.................................................... 17
1.2. Real Gymnasium................................................ 24
f 1.3. Real School....................................................25
1.4. High School for Girls..............................................33
1.5. Oganization and operation of private educational institutes........39
1.6. Qualification of teaching staff for secondary schools..............40
1.7. Composition of teaching staff......................................50
1.8. Remuneration of teaching staff from state secondary schools........53
1.9. Scholar inspection.............................................56
I 1.10. Tuition.......................................................58
f 1.11 Aspects on providing the best health environment and on the harmonious
development of students.........................................59
1.12. Regulation on the discipline of schoolchildren................61
CHAPTER II - GYMNASIUM EDUCATION IN HABSBURG BUKOVINA...................63
II. 1. 1st State Superior Gymnasium in Cemäuti......................65
H.2. 2nd State Superior Gymnasium in Cemäuti........................81
11.3. 3rd State Superior Gymnasium in Cemäuti.......................93
11.4. Greek-Oriental Superior Gymnasium in Suceava.................103
11.5. State Superior Gymnasium in Rädäuti......................... 123
11.6. „Emperor Franz Josef’ Gymnasium in Siret.....................146
11.7. State Superior Gymnasium in Cotmani..........................157
11.8. State Superior Gymnasium in Campulung........................167
11.9. State Superior Real Gymnasium in Gura Humorului..............177
II. 10. State Superior Gymnasium in Vijnita............................. 183
II. 11. Private Real Gymnasium in Storojinet............................191
11.12. Private Gymnasium for Girls of the Association for Supporting Humanist
Training for Girls in Cemäufi..................................197
11.13. Private Polish-German Real Gymnasium Real in Cemäuti.............200
11.14. Private Real Gymnasium in Vä§cäuti..........................201
11.15. Private Gymnasium of Humanist Gymnasium Association in Cemäufi.203
CHAPTER III - THE EVOLUTION OF REAL SCHOOLS IN BUKOVINA
BETWEEN 1861-1918..............................................205
III. 1. Greek-Oriental Superior Real School in Cemäuti..................205
111.2. State Inferior Real School in Siret.........................219
348
m.3. State Real School in Cernàuti.................................. 223
CAPITOLULIV - THE HIGH SCHOOLS FOR GIRLS IN THE DUCHY
OF BUKOVINA.....................................................227
IV. 1. Public City High School for Girls in Cernàuti ......228
IV.2. Public City High School for Girls in Suceava.........240
IV.3. Public City High School for Girls in Râdâuti.........244
IV.4. Private High School for Girls in Siret...............247
IV.5. „Helene Wolanski” Private High School for Girls in Cernàuti..248
IV.6. City High School for Girls in Gura Humorului.................249
IV.7. Private High School for Girls in Câmpulung...........251
IV.8. Greek-Oriental High School for Girls in Cemàu{i......252
CONCLUSIONS................................................257
LIST OF APPENDICES........................................ 265
APPENDICES.................................................266
REFERENCES.................................................293
ZUSAMMENFASSUNG......................................... 317
SUMMARY................................................... 329
ANTHROPONYMS AND TOPONYMS INDEX............................339
349
ZUSAMMENFASSUNG
Das Sekundarschulwesen in der Bukowina
(1861-1918)
Der Anschluss im Jahre 1775 zur Habsburgermonarchie des nordwestlichen
Territoriums der Moldau, das die vereinigten Gebiete von Czernowitz und der
Suczawa umfasste, leitete den Gründungsprozess einer neuen Provinz ein,
nachfolgend als Österreichische Moldau, Türkische Moldau, Kaiserliche Moldau,
Cordon oder Cordun genannt. Mit der Integration dieses Gebietes in die Galizische
Provinz im Jahre 1786 wurde der Ortsname „Bukowina (Buchenland)” anerkannt, um
so gut wie möglich zwischen der neuen Region und der Moldau unterscheiden zu
können. Die neue Provinz war fester Bestandteil der österreichischen Monarchie bis
zum Jahre 1918. Dieser Zeitraum zeichnete sich durch drei Verwaltungsetappen der
Provinz aus:
1. die militärische Verwaltung zwischen 1775-1786, als unter der fortlaufenden
Führung der Majorengeneräle Gabriel Spleny von Mihaldy und Karl Freiherr von
Enzenberg die Grundsteine der zukünftigen Entwicklung der Provinz gelegt wurden;
2. die galizische Verwaltung zwischen den Jahren 1786-1861, als Bukowina der
galizischen Verwaltung als selbstständiger Verwaltungskreis zugeordnet wurde,
Zeitraum in dem man einen wirtschaftlichen und kulturellen Rückgang der Provinz
feststellen konnte. Laut der Verfassung vom 4. März 1849 wurde Bukowina zum
Erbkronenland mit dem Titel Herzogtum ernannt und die Trennung von Galizien
wurde vorgesehen. Im Jahre 1860 wurden Maßnahmen zur Wiedervereinigung von
Bukowina und Galizien getroffen, jedoch als Folge der Denkschrift Emanzipationsruf
der Bukowina vom 24. Dezember 1860 gelang die Beibehaltung der Disposition
bezüglich der Abtrennung der Provinz von Galizien, die durch die Verfassung vom
26. Februar 1861, nach geltendem Recht anerkannt wurde und somit das Statut des
autonomen Großherzogtums in der österreichischen Monarchie verliehen werden
konnte.
3. die provinzielle Autonomie zwischen den Jahren 1861-1918, als Bukowina ein
eigenes Parlament, Landtag, hatte, eine wirtschaftliche, politische und kulturelle
Entwicklungsperiode zugleich.
Die relativ eingeschränkte Analyse und die oft einseitige Herangehensweise
des multinationalen Sekundarschulwesens im Herzogtum Bukowina in der deutsch-
österreichischen, rumänischen und ukrainischen Historiographie stellen den Grund
zur Vertiefung dieser Problematikforschung dar.
Die Arbeit analysiert den rechtlichen Rahmen fur die Organisations- und
Funktionsweise der Sekundarschulen (Gymnasium, Realgymnasium, Realschule und
Mädchenlyzeum) innerhalb der Habsburgermonarchie, mit besonderem Bezug zu
Bukowinaer Unterrichtswesen und zur Entwicklung des Sekundarschulsystems in der
Bukowina im Zeitraum 1861-1918.
Das Bildungswesen im Herzogtum Bukowina hatte einen wachsenden
Entwicklungsprozess gekannt, der von der kaiserlichen Kultur- und
317
Zivilisationsförderungspolitik bestimmt wurde. Die Verabschiedung der Verfassung
vom 21. Dezember 1867, des Gesetzes vom 25. Mai 1868 über die Verstaatlichung
und die Entkonfessionalisierung der Schulen und der Gesetze über das
Volksschulwesen vom 14. Mai 1869 und vom 30. Januar 1873, wodurch der
Pflichtunterricht für Kinder zwischen sieben und dreizehn Jahren eingeführt wurde,
trug zur steigenden Schulbesuchsquote und zur Bildung eines soliden
Grundschulbildungssystems bei, dass zur anschließenden Entwicklung der
Sekundarschulbasis geführt hat. Die Reformierung des Sekundarschulsystems in der
österreichischen Monarchie, die anfangs der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts
durchgeführt wurde, nach dem Eingreifen des Staates durch die Ausarbeitung einer
Schulpolitik, setzte die Erstellung von Rechtsakten voraus, die die einheitliche
Organisationsweise der Gymnasien, der Realschulen und der Mädchengymnasien
regelten.
Im ersten Kapitel Der rechtliche Rahmen für die Organisations- und
Funktionsweise der Sekundarschulen haben wir zusammenfassend den Rechtsrahmen
für die Organisation und Funktion der Sekundarschulen festgelegt: Gymnasien,
Realgymnasien, Realschulen und Mädchenlyzeen im Referenzzeitraum der Arbeit.
Die Rechtsakten zur Regelung der Schultätigkeiten galten ganz allgemein für alle
Provinzen der österreichischen Monarchie, jedoch entworfen wurden auch Gesetze
und spezifische Erlasse für jede Provinz, aufgrund der gesellschaftlichen Bedürfnisse.
In diesem Sinne sind hier die Rechtsakten, die der Provinz Bukowina spezifisch sind,
erläutert.
Das Gymnasium war die sekundäre Bildungsform, die aus acht Schulklassen
mit je zwei Kursen bestand: Unter- und Oberstufe, jede mit je vier Klassen. Die guten
Schulergebnisse führten dazu, dass im Jahr 1854 durch die kaiserliche Resolution die
endgültige Organisation des Gymnasiums in Form des im 1849 vorgestellten
Projektes, verabschiedet wurde. Das Ziel des Gymnasiums war es den Jungen eine
allgemeine höhere Ausbildung anzubieten, durch die wesentliche Anwendung von
klassischen Sprachen und Literaturen, um sie somit auf die Universitätsstudien
vorzubereiten. Die Mädchen konnten sich auf die Gymnasialschulen einschreiben,
jedoch nur als private Kursteilnehmerinnen. Im Gymnasialcurriculum wurde eine
erhebliche Stundenanzahl für die Unterrichtsfächer Latein, Griechisch und Deutsch
vorgesehen. Die Aufnahme in ein Gymnasium erfolgte aufgrund des
Abschlusszeugnisses der Grundschule, ab dem Jahr 1870 wurde aber eine
verbindliche Bedingung eingeführt, u. z. das Ablegen einer Prüfung in folgenden
Fächern: Religion, Deutsch und Mathematik. Durch die Einführung der
Aufnahmeprüfung wurde die Zulassung der besten Schüler auf die Sekundarschule
angestrebt. Diese Tatsache widerspiegelte sich auch in den guten schulischen
Ergebnissen. Der Abschluss der Gymnasialkurse setzte das Bestehen der
Maturaprüfung voraus, das den Absolventen die Einschreibung als ordentliche
Studenten an die Universität ermöglichte. Auf die klassischen Sprachen Latein und
Griechisch, als auch auf die Realwissenschaften beruhend, bat das Gymnasium den
Jugendlichen die Möglichkeit einer allgemeinen Bildung an, die sowohl an die
Vergangenheit, wie auch an die Gegenwart anknüpfte.
318
Die Realschule war die schulische Einrichtung der Sekundarstufe, die zwei
Kursen umfasste: Unter- und Oberstufe. Diese waren entweder die eigenständigen
Unterrealschulen mit drei Klassen, oder die Oberrealschulen mit sechs Klassen. Das
Ziel der Unterrealschule war es die Jungen auf die Ausübung eines Berufes
vorzubereiten, und das der Oberrealschulen, die notwendige wissenschaftliche
Ausbildung zur Aufnahme an die höheren technischen Studien zu gewähren.
Aufgrund der Verordnung des Ministerialerlasses vom 15. September 1849 war die
Maturaprüfung an dieser Schule optional. Die Oberrealschulen wurden nur in Städten
gegründet, in denen höhere technische Institute vorhanden waren (Wien, Prag,
Lemberg, Brünn und Graz), jedoch wurden derartige Schulen auch in den
Provinzhauptstädten eröffnet, implizit auch in Czemowitz. Diese Schulen wurden
entweder aus dem Budget der Gemeinde, oder aus privaten Finanzierungsmitteln
finanziert, der Staat wies bloß Ergänzungsmittel zu. Der Schwerpunkt fiel auf die
technische Vorbereitung der Schüler, eine geringere Aufmerksamkeit kam der
allgemeinen höheren Ausbildung zu. In diesem Sinne war im Schulcurriculum eine
größere Stundenanzahl für folgende Unterrichtsfächer vorgesehen: Mathematik,
Geometrie, deskriptive Geometrie, Zeichnen, technisches Zeichnen, Architektur,
Physik, Chemie, Naturwissenschaften. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts
wurde die Organisationsweise der Realschulen überdacht; die Tätigkeit dieser
Institute wurde durch provinzspezifische Gesetze geregelt, die den einzelnen
Bedürfnissen entsprachen, was aber nicht für die Gymnasien galt. In der Bukowina
wurde die Organisationsweise der Realschulen laut dem Gesetz vom 30. April 1869
geregelt. Die Realschulen hatten das Ziel den Schülern eine allgemeine Ausbildung
zu gewähren, insbesondere im Bereich der Naturwissenschaften und der Mathematik,
um diese auf die höheren Fachschulen vorzubereiten (polytechnische Institute, Forst-
und Bergbauakademien, höhere Schulen für Landwirtschaft). Diese waren entweder
öffentliche oder private Schulen; die öffentlichen Realschulen hatten das Recht
Zertifikate auszustellen, mit derselben Gültigkeit wie die staatlichen Schulen. Die
Realschule hatte eine Dauer von sieben Jahren; diese hatte in Zusammensetzung eine
Unterstufe mit vier Schulklassen und eine Oberstufe mit drei Schulklassen. Die
Maturaprüfung wurde als verbindliche Bedingung für das Besuchen der Kurse der
höheren technischen Institute eingeführt. Die Schüler des Unterrealgymnasiums
hatten die Möglichkeit sich an die oberen Kurse der Realschule einzuschreiben.
Durch das neue Gesetz wurde das Curriculum geändert und dadurch eine größere
Stundenanzahl der sozio-humanen Fächer und der modernen Sprachen zu geteilt und
die modernen Sprachen wurden zu Pflichtfächer. Im Lehrplan der Bukowinaer
Realschulen wurde die rumänische und die ruthenische Sprache als Pflichtfach für die
rumänischen bzw. für die ruthenischen Schüler eingeführt. Die Schüler, die anderer
Minderheiten angehörten, hatten das Recht sich eine der offiziellen Sprachen
auszusuchen.
Das Interesse eines Realschulbesuches war niedriger als das eines Gymnasiums,
was sowohl durch die kleinere Anzahl an Realschulen, als auch durch die geringere
Schulbesuchrate dieser Institutionen bestätigt wurde, wozu die Wirtschaftskrise aus der
zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts ebenfalls erheblich beitrug.
319
Der Mangel an Ressourcen zur Finanzierung eines Gymnasiums und einer
Realschule führte zur Gründung einer neuen Sekundarschule, bekannt als
Realgymnasium. Diese wurde als ein Institut zur Vorbereitung für den oberen
Gymnasialkurs oder der Realschule gedacht. Am Realgymnasium wurden gymnasiale
Pflichtfächer unterrichtet; der besondere Charakter des Realgymnasiums wurde
jedoch vom Pflichtstudium von Zeichnen in allen Klassen geprägt, als auch vom
Französisch- oder Griechisch Unterricht in der 3. und 4. Klasse. Schüler, die das
Studium der französischen Sprache gewählt haben, hatten die Möglichkeit den oberen
Kurs der Realschule zu besuchen und Schüler die Griechisch gewählt haben, durften
den oberen Kurs des Gymnasiums besuchen. Spezifisch für Realgymnasien war das
Einbeziehen in den Lehrplan einer erheblichen Anzahl von Französisch-, Geometrie-
und Zeichenstunden. Der Hauptcharakter des Gymnasiums wurde jedoch durch die
große Stundenzahl in Lateinunterricht bewahrt. Die Idee der Gründung des
Unterrealgymnasiums war gut, jedoch wurde sie nicht effizient angewandt, weil die
Ausarbeitung des Realgymnasiumlehrplanes nicht im Einklang mit dem der
Realschule und somit konnte keine ordnungsgemäße Ausbildung der Schüler, die den
oberen Kurs der Realschule angestrebt hatten, gewährt werden. In diesem Kontext
wurden im 8. Jahrzehnt des 19. Jahrhunderts mehrere Unterrealgymnasien
abgeschafft, inklusive das aus Radautz. Das Realgymnasium wurde im Jahr 1908
überdacht und zum Oberinstitut umorganisiert, im Curriculum wurde eine erhebliche
Stundenzahl für folgende Fächer angesetzt: Latein, Deutsch, Französisch, Mathematik
und Geschichte.
In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts konnte in der österreichischen
Monarchie eine bemerkenswerte Entwicklung der höheren Mädchenbildung
festgestellt werden. Bis dahin war die Ausbildung der Mädchen auf den
Volksschulunterricht beschränkt, danach konnten sie bestenfalls die sogenannten
höheren Mädchenschulen mit drei, vier oder fünf Klassen besuchen. Einzige
Möglichkeit für Mädchen den Mittelschulunterricht zu besuchen war der
Privatunterricht an Gymnasien. Beginnend mit dem Jahre 1878 gab es für Mädchen
die Möglichkeit, die Sekundarstudien mit einer Reifeprüfung an den Gymnasien
abzuschließen.
Die hohe Zahl von Schüler an den Sekundarschulen für Jungen (Gymnasien
und Realschulen), die große Anfrage der Mädchen sich als Privatschülerinnen an
staatlichen Gymnasien einzuschreiben, das Fehlen der angemessenen
Sekundarschulen für Mädchen und die Notwendigkeit diesen eine höhere Ausbildung
zu gewährleisten, waren die Argumente für die örtlichen Gemeinden, Schritte zu
unternehmen, um solche Schulen für Mädchen zu gründen unter dem Namen
Mädchenlyzeum. So kam es in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts zur Gründung
der ersten derartigen Mädchenlyzeen auf dem Gebiet der österreichischen Monarchie,
und zwar in Graz, Wien und Linz, durch die Umwandlung der schon bestehenden
höheren Mädchenschulen in Mädchenlyzeen noch bevor es dazu gesetzliche
Regelungen gab.
Die unterschiedliche Organisation der Mädchenlyzeen in der österreichischen
Monarchie, die sich entweder in der Verwaltung der örtlichen Gemeinden befanden,
320
oder in der Verwaltung einiger öffentlichen Vereine, die Vielfalt der Lehrpläne, sowie
das Fehlen entsprechender Schulbücher, waren die Prämissen, die eine amtliche und
einheitliche Regelung dieser Mädchenlyzeen nötig machten. Sie erfolgte durch die
Ausarbeitung eines provisorischen Statuts und eines Lehrplans, die durch den Erlass
des Ministeriums für Kultus und Unterricht Nr. 34551 vom 11. Dezember 1900
eingeführt wurden. Folglich wurde das Mädchenlyzeum als Form der
Sekundarschulbildung anerkannt.
Die Mädchenlyzeen umfassten sechs Klassen, beigeordnet war ihnen eine
Vorbereitungsschule mit vier Klassen, in denen der Unterrichtsplan für Volksschulen
angewandt wurde. Nach dem Abschluss der Lyzealstudien, hatten die Absolventinnen
die Möglichkeit die Maturaprüfimg abzulegen. Die Mädchenlyzeen konnten von der
Art der Trägerschaft öffentliche oder private sein. Als öffentliche bezeichneten sich
jene, die vom Ministerium für Kultus und Unterricht das Öffentlichkeitsrecht
zugesprochen bekommen hatten. Hauptziele dieser Sekundarschule für Mädchen
waren die Ausbildung in modernen Sprachen und Literatur, Vorbereitungen auf einen
Beruf, das hieß vorwiegend für den Lehrerinnenberuf an Mädchenschulen. Der
Lehrplan für die Mädchenlyzeen war sehr ähnlich mit dem der Realschulen. Eine
hohe Zahl Unterrichtsstunden wurde den Fächer wie Deutsch, Französisch, Englisch
und Zeichnen angesetzt. Die Änderung des rechtlichen Rahmens über die Aufnahme
an die Universität bestimmte die Erweiterung der Lyzealstudien durch die Gründung
einer real-reformierten Fortbildungsschule mit zwei Klassen, die dem
Mädchenlyzeum angeschlossen war.
In der Bukowina wurden neben den öffentlichen, staatlichen Instituten auch
private Sekundarschulen betrieben. Die Organisations- und Funktionsweise dieser
Schulen war durch das provisorische Gesetz über den Privatunterricht vom 27. Juni
1850 geregelt. Es gab zwei verschiedene Arten von privaten Instituten: einige waren
berechtigt den Namen Gymnasium oder Realschule zu tragen, andere hingegen nicht.
Um eine private Schule zu eröffnen, die als Gymnasium oder Realschule bezeichnet
werden konnte, war es notwendig die Organisationsweise zu respektieren, die für die
staatlichen Schulen galt. Alle privaten Institute befanden sich unter der Aufsicht der
Regierung, deren Vertretern verpflichtet waren den staatlichen Behörden alle
Informationen über die Organisations- und Funktionsweise vorzulegen. Die
Weigerung die Regierung zu informieren konnte zum Schließen der Schulen führen;
dies konnte ebenfalls geschehen, falls festgestellt wurde, dass das Institut einen
negativen Einfluss auf den moralischen und politischen Charakter der Schüler hatte.
Um staatlich anerkannte Zertifikate zu erhalten, mussten die Schüler der privaten
Institute die Prüfung an einem entsprechenden öffentlichen Institut ablegen. Das
Ministerium für Kultus und Unterricht war berechtigt private Schulen zum Rang der
staatlichen Schulen zu erheben, durch die Verleihung des Öffentlichkeitsrecht, was
zur Ausstellung von Zertifikaten mit derselben Gültigkeit wie die staatlichen
Urkunden berechtigte. Das Öffentlichkeitsrecht wurde infolge der Schulaufsicht
gewährt, unter der Bedingung die Voraussetzungen eines qualitativen
Erziehungswesens zu erfüllen.
321
Das Gesetz über den Privatunterricht veranlasste die Verringerung der Anträge
auf Errichtung privater Sekundarschulen, da es vorgesehen hat, dass jede private
Schule die staatliche Gründungsgenehmigung haben sollte, um eine finanzielle
Garantie zu gewähren, erforderlich für das langfristige Funktionieren des Instituts.
Schüler konnten staatlich anerkannte Zertifikate nur dann erhalten, falls sie die
Prüfungen an den öffentlichen Schulen abgelegt hatten. Zur Errichtung und zur
Aufrechterhaltung einiger privater Sekundarschulen haben verschiedene öffentliche
Vereine finanziell beigetragen, indem gleichzeitig Mittel aus dem Budget der
Provinz, der Bezirke oder der Gemeinden zur Verfügung gestellt worden sind.
Die Koordinierung und die Aufsicht der Tätigkeiten der Sekundarschulen
wurde vom Staat durch die provinziellen Schulräte ausgeführt. Die oberste
Schulaufsichtsbehörde in der Bukowina war, laut dem Gesetz betreffend die
Schulaufsicht vom 8. Februar 1869, der Landesschulrat, der in seinem
Zuständigkeitsbereich sowohl die sekundären staatlichen und öffentlichen Schulen
(Gymnasien, Realgymnasien, Realschulen und Mädchenlyzeen), als auch die privaten
Institute hatte. Falls es in den ersten Funktionsjahren des Landesschulrates einen
einzigen Landesschulinspektor gab, änderte sich diese Situation am Anfang des 19.
Jahrhunderts, als im Kontext der Existenz mehrerer zweisprachiger Sekundarschulen,
in denen die Schulfächer auf Ruthenisch, Rumänisch, Deutsch und Polnisch
unterrichtet worden waren, ein Korps von Landesschulinspektoren gegründet wurde,
das aufgrund ethnischer Kriterien bestellt worden ist.
Die Reformierung des sekundären Erziehungssystems stellte die Zusicherung
des qualifizierten Lehrpersonals voraus. Folglich wurde ab dem Jahr 1849 bzw. 1853
das Ablegen einer Qualifikationsprüfung für Gymnasiallehrer bzw. Realschullehrer
eingeführt, die eine Spezialisierung der Lehrer auf bestimmte Unterrichtsfächer
billigte, nach dem akademischen Muster. Ab 1900 wurde auch den Frauen der
Zugang als Lehrerin an die Mädchenlyzeen genehmigt und implizit wurde ihnen die
Möglichkeit geboten Qualifikationsprüfungen für das Mädchenlyzeum, vor einem
gemeinsamen Ausschuss für alle Sekundarschulen, abzugeben. Die strengen und
komplexen Kriterien, die für die Einschreibung zur Qualifikationsprüfung notwendig
waren, hatten doppelte Auswirkungen, eine positive, die Gewährung einer gut
vorbereiteten Lehrerschaft und eine negative, die steigende Zahl von Aushilfslehrem.
Der Unterricht an den sekundären staatlichen, öffentlichen und privaten
Schulen setzte eine Schulgebühr für jeden Schüler voraus. Die Schüler mit einer
prekären finanziellen Situation, die gute Schulleistungen vorweisen konnten, wurden
ganz oder teilweise vom Schulgeld befreit und erhielten gleichzeitig Stipendien, die
von Hilfsvereinen geboten wurden, die im Rahmen jeder Schule gegründet worden
sind, aber auch von Kulturvereinen und natürlichen Personen.
Die Behörden waren damit beschäftigt den Schülern ein gesundheitlich
optimales Klima zu gewähren, damit sie sich harmonisch entwickeln konnten, indem
der Unterricht in entsprechenden schulischen Einrichtungen stattfand, Schulärzte
wurden eingestellt und Sport- und Freizeittätigkeiten wurden eingeführt
(Schwimmen, Schlittschuhlaufen, Schiläufen u.a.). Um die Ordnung und die Disziplin
beizubehalten wurde den Schülern Disziplinvorschriften ausgestellt, die sich sowohl
322
auf das Benehmen der Schüler in der Schule, als auch während der Freizeit bezogen.
Bei Nichteinhalten der disziplinären Vorschriften wurden entsprechende Maßnahmen
ergriffen.
Die Verabschiedung von Rechtsakten im Sekundarschulbereich und die
Festlegung einer einheitlichen Organisationsweise der Sekundarschulen in der ganzen
Monarchie, führte zur Entwicklung des Schulnetzes und zur Verbesserung des Schul-
und Ausbildungswesens.
Im zweiten Kapitel Der Gymnasialunterricht in der habsburgischen Bukowina
haben wir die Entwicklung des gymnasialen Unterrichtssystems und die
Gründungsinitiativen einiger privaten Gymnasien behandelt. In Bukowina wurden 15
staatliche, konfessionelle und private Gymnasien eröffnet, wovon sechs deutsche (das
k.k. I. Staatsobergymnasium in Czernowitz, das „Kaiser Franz Josef ‘ Gymnasium in
Sereth, das k.k. Staatsoberrealgymnasium in Gurahumora, das Privatrealgymnasium
in Storozynetz, das Privatmädchengymnasium des Vereins für die Förderung
humanistischer Bildung der Mädchen in Czernowitz, das Privatgymnasium des
Vereins „Humanistisches Gymnasium“ in Czernowitz), vier deutsch-rumänische (das
griechisch-orientalische Obergymnasium in Suczawa, das k.k Staatsobergymnasium
in Radautz, das k.k III. Staatsobergymnasium in Czernowitz, das k.k
Staatsobergymnasium in Kimpolung), zwei deutsch-ruthene (das k.k II.
Staatsobergymnasium in Czernowitz, das k.k Staatsobergymnasium in Kotzman),
zwei ruthene (das k.k Staatsobergymnasium in Wiznitz, das Privaterealgymnasium in
Waskautz) und ein polnisch-deutsches (das polnisch-deutsche Privatrealgymnasium
in Czernowitz).
In diesem Kapitel haben wir jedes Gymnasiums, das in Czernowitz funktioniert
hat, detailliert beschrieben, indem wir aufgrund der Eigentümlichkeit jedes Instituts
die Gründungsschritte, die Organisations- und Funktionsweise, die Verleihung des
Öffentlichkeitsrechts, die Unterrichtspläne, die Eröffnung von Vorbereitungsklassen
mit Deutsch als Unterrichtssprache, und von Parallelklassen mit rumänischer oder
ruthenischer Unterrichtssprache und die nachträgliche Einleitung dieser in
unabhängigen Sekundarschulen, vorgestellt haben.
Ebenfalls wurden die Maßnahmen zur Umbildung der unteren Sekundarschulen
in oberen Sekundarschulen, die Aspekte über das Schulgebäude, die Bestellung der
Schulleiter und deren Tätigkeit analysiert. Gleichzeitig haben wir die Informationen
über das Lehrpersonal und die Schüler, über die Aktionen die von den
Schulbehörden, juristischen und natürlichen Personen zur materiellen Unterstützung
der Schüler beim Erlangen eines Schulabschlusses, über den Schulbesuch aus
ethnischer und konfessioneller Perspektive, als auch über die sportlich-erholsamen
und kulturellen Tätigkeiten, die von den Schülern ausgeübt wurden, präsentiert. Dabei
haben wir Aspekte vorgelegt über die Implikation der Schüler in Solidaritäts- und
nationalen Emanzipationshandlungen, über die Meldungen von disziplinären
Vorfällen, über die Bestehensquote bei der Reifeprüfung, über die Aktionen zur
Gewährung von Staatshilfen für die öffentlichen Schulen und über die Vorstellung
der Schultätigkeiten während des Ersten Weltkriegs.
323
Die bedeutendste Entwicklung der Sekundarschulen in der Bukowina zeichnete
sich der Gymnasialunterricht aus. Bemerkenswert ist die Tatsache, dass in
Czemowitz ein privates Gymnasium funktionierte, dessen exklusives Ziel die
Ausbildung von Mädchen war. Das Vorhandensein von interethnischen
Unstimmigkeiten oder sogar Meinungsverschiedenheiten im Rahmen derselben
ethnischen Gemeinschaft über die Errichtung der Staatsgymnasien, die vom Staat
aufbereitete Konditionierung der örtlichen Gemeinden bezüglich der Gewährung des
Schulgebäudes, das Aufkommen für den Unterhalt des Gebäudes und für die
Dienstpersonallöhne, als auch die Unmöglichkeit der Gemeinden selbst für die
gesamten Kosten aufzukommen, verzögerte den Eröffnungsprozess von
Sekundarschulen. Die prekäre finanzielle Situation und das Übernehmen von
Verpflichtungen seitens der Gemeinschaften, die nicht erfüllt werden konnten, haben
auf gewisser Weise den Lehrprozess beeinflusst, da die Schulgebäude nicht einen
günstigen Rahmen für die Durchführung von Lehrtätigkeiten gewähren konnten.
Die ganze Czemowitzer Gemeinschaft befasste sich damit, den Schülern eine
höhere Ausbildung zu gewähren, Tatsache, die durch die Aktionen zur Unterstützung
des Gymnasialunterrichtsbesuches durch die Gründung von Schülerinternaten und
Hilfsvereinen für arme Schüler mit guten schulischen Ergebnissen, durch die Vergabe
von materiellen und finanziellen Hilfen seitens verschiedener kulturellen Vereinen
und natürlichen Personen, bekräftigt wurde. Der Mangel an qualifizierten Lehrkräften
und an Schulbüchern in rumänischer und ruthenischer Sprache hat, in erster Etappe,
ein Hindernis für die Anwendung dieser offiziellen Sprachen im Unterricht bedeutet.
Diese Situation wurde behoben durch die Gewährung von Stipendien an
Gymnasiumabsolventen, die eine Lehrerkarriere anstrebten, aber auch durch die
Herausgabe von Schulbüchern. Trotz einer großen Anzahl von unqualifizierten
Lehrkräften wurde ein qualitatives Unterrichtswesen gewährleistet, was durch die
große Absolventenanzahl mit Maturaurkunde bekräftigt war.
Im dritten Kapitel Die Entwicklung der Realschulen in der Bukowina im
Zeitraum 1861-1918 haben wir das Netz der öffentlichen und konfessionellen
Realschulen, die in der Bukowina betrieben worden sind, vorgestellt, u. z. die
griechisch-orientale Oberrealschule in Czemowitz, die Staatsunterrealschule in Sereth
und die Staatsrealschule in Czemowitz. Dargelegt haben wir ebenfalls die
Gründungsschritte, die Ausführungsbedingungen der Lehrtätigkeiten, die Lehrpläne,
die Bestellungsunterlagen von Schulleitern und die Aspekte über deren Tätigkeiten.
Wir haben auch Informationen über die Lehrkräfte und die Schüler präsentiert, über
die Unterstützungsaktionen der Schüler, die von den Schulbehörden, juristischen und
natürlichen Personen unternommen wurden, über den Schulbesuch aus ethnischer und
konfessioneller Perspektive, über die sportlich-erholsamen und kulturellen
Tätigkeiten die von den Schülern unternommen wurden, über die Bestehensquote bei
der Maturaprüfung und über die Entwicklungsweise der Lehrtätigkeiten während des
Ersten Weltkriegs.
Gegenüber dem Realschulbesuch, zeigte die Bukowinaer Bevölkerung ein
kleineres Interesse, weil nur drei Institute gegründet wurden, ein konfessionelles und
zwei öffentliche. Da die Realschulen eine geringere Finanzierung vom Staatsbudget
324
erhalten haben und aufgrund der Unstimmigkeiten zwischen den Vertretern des
griechisch-orientalen Religionsfonds und der örtlichen Gemeinden über den Beitrag
zum Unterhalt, wurde die Gründung solcher Institute verzögert. Die schwierige
finanzielle Lage der Bevölkerung, das Fehlen eines Schülerheims und der niedrige
Schulbesuch führten im Jahre 1889 zur Abschaffung der Staatsunterrealschule in
Sereth.
Das vierte Kapitel Die Mädchenlyzeen im Herzogtum Bukowina handelt von
der Entwicklung und von den Gründungsinitiativen einiger Mädchenlyzeen in der
Bukowina. Die Mentalität nach der die Frau keine Ausbildung notwendig hatte, war
ein Grund für die Verzögerung der Auseinanderlegung mit dem Problem der höheren
Ausbildung von Frauen. In der Bukowina funktionierten folgende private und
öffentliche Lyzeen: das öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Czemowitz, das
öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Suczawa, das öffentliche städtische
Mädchenlyzeum in Radautz, das Privatmädchenlyzeum in Sereth, das „Helene
Wolahski“ Privatemädchenlyzeum in Czemowitz, das städtische Mädchenlyzeum in
Gurahumora, das Privatmädchenlyzeum in Kimpolung und das griechisch-
orientalische Mädchenlyzeum in Czemowitz. In diesem Kapitel wurden die
Gründungsschritte und die Verwaltungs- und Funktionsweise der Mädchenlyzeen und
der angeschlossenen real-reformierten Fortbildungsschulen, die Verleihung des
Öffentlichkeitsrechts, der Lehrplan, Aspekte über Schulgebäude, Führungspersonal,
Lehrkräfte, Schüler, Bestehensquote bei der Maturaprüfung und die Schulaktivitäten
während des Krieges dargestellt.
Die Sekundarbildung für Mädchen in der Bukowina Ende des 19. und zu
Beginn des 20. Jahrhunderts hat eine wichtige Entwicklung erfahren, denn von rund
zwei Jahrzehnten acht Mädchenlyzeen in einer Zeit gegründet wurden, in der der
Staat die Gesamtfinanzierung dieser Anstalten nicht zugesichert hat. Es war das große
Interesse der Bevölkerung an einer höheren Mädchenbildung zu jener Zeit, das zur
Gründung dieser Schulen führte, sieben weltliche Mädchenlyzeen und eine
konfessionelle Schule, als öffentliche und private Institute. Manche
Privatmädchenlyzeen wurden aus eigener Initiative eröffnet, jedoch hat die
schwierige finanzielle Lage und die Beschäftigung der Gemeinden mit der
Ausbildung von Mädchen, deren Übergang in die Verwaltung der Ortsgemeinden (es
ist der Fall der Mädchenlyzeen aus Suczawa, Radautz und Gurahumora) veranlasst.
Die schlechte Finanzlage des Vereins und die Weigerung der staatlichen Behörden,
Mittel für den Erhalt der Schule zur Verfügung zu stellen, führten im Jahre 1913 zur
Auflösung des Privatmädchenlyzeums in Sereth. Ebenfalls wurde das
Privatmädchenlyzeum in Kimpolung im Jahre 1917 geschlossen, als Folge der
Nichteinhaltung des offiziellen Lehrplanes und dem Einbeziehen des Lehrpersonals in
die antistaatlichen Handlungen während des Ersten Weltkrieges.
Die Verleihung des Öffentlichkeitsrechts vom Ministerium für Kultus und
Unterricht stellt einen Beweis zur Anerkennung seitens der oberen Schulbehörden der
wichtigen Rolle des Mädchenlyzeums bei der Förderung des Schulwesens dar. Die
didaktische Tätigkeit, die in den Mädchenlyzeen entfaltet wurde, trug erheblich zur
325
Steigerung des kulturellen Niveaus der Bevölkerung aus der Bukowina und zur
Bewusstmachung der Wichtigkeit der Frau in der Gesellschaft bei.
Im Jahre 1861 bestand in der Bukowina zwei Sekundarschulen: das
Staatsobergymnasium in Czernowitz, gegründet im Jahre 1808 und das griechisch-
orientalische Obergymnasium in Suczawa, eröffnet im Jahre 1860. Das Interesse der
staatlichen Behörden für die Förderung der Kultur und Zivilisation im Osten der
Monarchie und die Anstrengungen der Gemeindenmitglieder, der Kirchengemeinden
und der Kulturvereine zur Gründung der Gymnasien, Realschulen und
Mädchenlyzeen, trugen zur Entwicklung des Schulnetzes in der Bukowina bei.
Folglich, im Jahre 1918 erreichte die Zahl der Sekundarschulen 15 staatliche,
konfessionelle und private Gymnasien, wovon sechs deutsche (das k.k. I.
Staatsobergymnasium in Czernowitz, das „Kaiser Franz Josef“ Gymnasium in Sereth,
das k.k. Staatsoberrealgymnasium in Gurahumora, das Privatrealgymnasium in
Storozynetz, das Privatmädchengymnasium des Vereines für die Förderung
humanistischer Bildung der Mädchen in Czernowitz, das Privatgymnasium des
Vereins „Humanistisches Gymnasium“ in Czemowitz), vier deutsch-rumänische (das
griechisch-orientalische Obergymnasium in Suczawa, das Staatsobergymnasium in
Radautz, das k.k. III. Staatsobergymnasium in Czemowitz, das k.k.
Staatsobergymnasium in Kimpolung), zwei deutsch-ruthene (das k.k. II.
Staatsobergymnasium in Czemowitz, das k.k. Staatsobergymnasium in Kotzman),
zwei ruthene (das k.k. Staatsobergymnasium in Wiznitz, das Privatrealgymnasium in
Waskautz), ein polnisch-deutsches (das polnisch-deutsche Privatrealgymnasium in
Czemowitz), zwei Realschulen (die griechisch-orientalische Oberrealschule in
Czemowitz, die Staatsrealschule in Czernowitz) und sechs Mädchenlyzeen (das
öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Czernowitz, das öffentliche städtische
Mädchenlyzeum in Suczawa, das öffentliche städtische Mädchenlyzeum in Radautz,
das „Helene Wolanski“ Privatmädchenlyzeum in Czemowitz, das städtische
Mädchenlyzeum in Gurahumora, das griechisch-orientalische Mädchenlyzeum in
Czemowitz).
Die Reichspolitik für die Kolonisierung der Bukowina führte zu einer
multiethnischen Bevölkerung: Ruthenen, Rumänen, Deutsche, Juden, Polen,
Armenien, Ungarn, Lipovanen, Tschechen u.a.. Die Multiethnizität der Schüler aus
der Bukowina stellte ein schwieriges Problem zur Festlegung der Unterrichtssprache
dar. Obwohl das unter Art. 19 der Verfassung von 1867 erwähnte Prinzip, laut dessen
jede offizielle Sprache der Provinz eine Unterrichtssprache sein durfte, in den
nachträglichen Rechtsakten über die Organisierung der Sekundarbildung
wiederfindbar war (Gesetze, Ministerialerlasse und Statute), wurde es nur teilweise
beachtet und angewandt, da in den meisten Sekundarschulen aus der Bukowina
deutsch die Unterrichtssprache war, Tatsache die zur Erscheinung des so genannten
“utracvist” Bildungswesens führte, bestehend aus der Benutzung von zwei
Unterrichtssprachen in derselben Klasse, der Bildung von Parallelklassen, in denen
die Pflichtfächer in zwei offiziellen Sprachen unterrichtet worden sind und aus der
Eröffnung von zweisprachigen Schulen. Ursprünglich waren die anderen offiziellen
Sprachen, Rumänisch und Ruthenisch, als Pflichtfächer eingeführt worden und
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nachträglich als Unterrichtssprache folgender Fächer: Religion, Mathematik,
Geschichte, Rumänisch, Ruthenisch, und in besonderen Fällen von Musik, Latein und
Griechisch. Folgende Fächer wurden auf Polnisch unterrichtet: Religion, Mathematik,
Geschichte und Polnisch.
Ende des 19. - zu Beginn des 20. Jahrhunderts wurde ein Verringerungsprozess
bei der Anwendung der deutschen Sprache im Sekundarschulwesen in der Bukowina
festgestellt, als Folge der Maßnahmen die von den Rumänen, Ruthenen und Polen
ergriffen worden sind, zur Gründung von Sekundarschulen, in denen die Schulfächer
auf Rumänisch, Ruthenisch und Polnisch unterrichtet sein sollten. Zum 11. Juli 1913
hat der Landesschulrat aus der Bukowina einen Vorschlag dem Ministerium für
Kultus und Unterricht vorgelegt, worin festgesetzt wurde, dass „die zukünftigen
Beamten, neben der deutschen Sprache auch eine der offiziellen Landessprachen
kennen müssen, was zur Annäherung der zusammenlebenden Völker beitragen
sollte“. Im Kontext der internationalen politischen Lage und um das Österreich-
Ungarische Reich aufrecht zu erhalten und zu konsolidieren, wurde am 16. Februar
1916 der Ministerialerlass ausgestellt, wodurch angeordnet wurde, dass „an den
Gymnasien beziehungsweise an den Abteilungen mit deutscher Unterrichtssprache,
der Unterricht ab dem Schuljahr 1916/1917, verpflichtend für alle Schüler, auch in
einer zweiten offiziellen Sprache eingeführt werden soll“. Dieser Beschluss wurde
nicht angewandt, wegen den Ereignissen, die vom Ersten Weltkrieg verursacht
worden sind und die zum Zerfall des Österreich-Ungarischen Reiches geführt haben.
Mit der Verabschiedung der Verfassung vom 21. Dezember 1867 wurden die
Verbote aufgehoben, die den Zugang der Juden zu liberalen Berufen begrenzt hatten
und es wurde die Überzeugung erweckt, dass durch Schule und Bildung sie Zugang
zum Verwaltungsbereich und zu den freien Berufen haben können. Folglich, ab dem
7. Jahrzehnt des 19. Jahrhunderts wurde im ganzen Reich ein Wachstum der Anzahl
der Juden festgestellt, die die Sekundarschule besucht haben, so dass in der Bukowina
die größte Teilnahmequote verzeichnet wurde. Die Nichtanerkennung der hebräischen
Sprache zur offiziellen Sprache der Juden, als Nation im Rahmen des Reiches, führte
zu deren Eingliederung unter die Bevölkerung, deren Muttersprache deutsch war.
Das Erlangen der provinziellen Autonomie und die Verleihung des Statuts
eines Herzogtums im Jahre 1861, die Verabschiedung der Verfassung zum 21.
Dezember 1867 und einiger Rechtsakten im Bereich der Sekundarbildung über die
Regelung einer einheitlichen Organisationsweise der Sekundarschulen im ganzen
Reich, führte zur kulturellen Integration von der Bukowina in das vorhanden
Wertesystem im Westen der Monarchie, durch die Entwicklung der Schulnetze, die
Verbesserung des Unterrichts und die Emanzipation der Bukowinaer Bevölkerung.
Die Schule stellte einen bedeutenden kulturellen Faktor dar, durch die Qualität der
Lehrkräfte und des Unterrichts, und verkörperte zugleich ein Mittel zur nationalen
Emanzipation.
Schließlich kann man behaupten, dass das Mittelschulwesen in der Bukowina
zur Prägung der Jugend beigetragen hat, und eine wichtige Rolle in der Förderung der
Toleranz und des interkulturellen Dialogs zwischen Bevölkerung verschiedener
ethnischen Zugehörigkeiten und Konfessionen des Herzogtums Bukowina
327
angenommen hat, da die Sekundarschulen von ruthenischen, rumänischen, deutschen,
jüdischen, polnischen, armenischen, ungarischen, lipovenischen, tschechischen u.a.
Schülern und von mosaischer, griechisch-orientalischer, römisch-katholischer,
griechisch-katholischer, evangelischer, armenisch-orientalischer Konfessionen
besucht wurde.
Zur Analyse dieser Problematik haben wir eine weitreichende
Forschungstätigkeit der Archivdokumente und der allgemeinen und spezifischen
Literatur, die in Rumänien, Deutschland, Österreich und der Ukraine vorhanden
waren, unternommen. Somit wurden besondere und unbekannte Urkunden (der
Großteil der Dokumente wurden in Deutsch vom 19. Jahrhundert - in Fraktur schritt
verfasst) und Rechtsakten über die Organisations- und Funktionsweise der
Sekundarschulen im Herzogtum Bukowina, die bloß teilweise in der Historiographie
verwendet wurden, verwertet. In dieser Arbeit habe ich versucht alle Sekundarschulen
zu vereinen, die im Zeitraum 1861-1918 betrieben wurden, und in einer objektiven
Weise deren Tätigkeiten vorzustellen, unter Rücksicht der kaiserlichen Politik im
Bereich des Bildungswesens, der Förderung der deutschen Kultur und der Schaffung
eines einheitlichen Systems, mit einer zentralen Koordination, mit dem Ziel der
Ausbildung der Schüler in einem multiethnischen und multikonfessionellen Kontext.
328
SUMMARY
The Secondary Education in Bukovina
(1861-1918)
The annexation by the Habsburg Empire in 1775 of the north-western territory
of Moldova, which included the joined lands of Cemauji and Suceava, initiated the
forming process of a new province, successively called Austrian Moldova, Turkish
Moldova, Imperial Moldova, Cordon or Cordun. Following the integration of this
area in the province of Galicia in 1786, the toponym Bucovina” was accepted, in
order to be able to better distinguish between the new region and Moldova. The new
province was integral part of the Austrian Monarchy until 1918. During this period
three stages of administration of the province were distinguished:
1. The military administration between 1775-1796, when, under the
successive rule of major generals Gabriel Spleny of Mihaldy and Karl, baron of
Enzenberg, the basis for the future development of the province were set;
2. The Galician administration in the years 1786-1861, when Bukovina was
incorporated in the Galician administration as a stand-alone administrative circle, a
period of time with economic and cultural decline of the province. By the
Constitution from March 4th, 1849, Bukovina was declared country of hereditary
crown with the title of duchy, the separation from Galicia being stipulated. In 1860
steps were made to reunite Bukovina with Galicia, but as a follow-up to the memoir
„Call of Bukovina to Emancipation (Emanzipationsruf der Bukowina), from
December 24th, 1860, was succeeded the maintenance of the provision on separation
of the province from Galicia, which was enshrined de jure et de facto by the
Constitution from February 26th, 1861, the status of autonomous duchy within the
Austrian Monarchy being granted;
3. The provincial autonomy between the years 1861-1918, when Bukovina had
its own parliament, the Diet, which represented a period of economic, political and
cultural development.
The relatively narrow analysis and the often-unilateral approach to the
secondary multinational education system in the Duchy of Bukovina in the German-
Austrian, Romanian and Ukrainian historiography were the reason for the deepening
of this issue’s research.
The thesis examines the regulatory framework for the organization and
operation of secondary schools (gymnasium, real gymnasium, real school and high
school for girls) within the Habsburg Empire, with special reference to that
characteristic for Bukovina, and the development of Bukovina’s secondary education
system during 1861-1918.
The education system in the Duchy of Bukovina had an upward development
process, determined by the imperial policy of promoting culture and civilization. The
adoption of the Constitution from December 21st, 1867, the Law from May 25th, 1868,
regarding nationalization and secularization of schools and the laws on primary
education from May 14th, 1869, and January 30th, 1873, by which the compulsory
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education for children between seven and thirteen years old was established,
contributed to the increase of school attendance and to the creation of a strong
primary education system, thereby constituting the further development of secondary
schools. The reform of the secondary education system in the Austrian Empire,
started in the second half of the nineteenth century as a result of the state involvement
in the development of school policies, aimed at developing the legislation that
regulated the unitary way of organizing the gymnasiums, real schools and high
schools for girls.
In the first chapter of the paper, the Normative Framework for the
Organization and Operation of Secondary Schools, I summarized the legal
framework for the organization and operation of secondary schools: gymnasium, real
gymnasium, real school and high school for girls during the reference period of this
work. The normative acts regulating the school’s activity were generally applicable to
all provinces of the Austrian Monarchy, but laws and specific orders were also issued
for each province, adapted to the society’s needs. In this respect the legal acts specific
for the Province of Bukovina were exemplified.
Gymnasium was the secondary school form which was composed of eight
grades with two courses: upper and lower, each with four grades. The good results
obtained led to the approval, by imperial resolution in 1854, of the final gymnasium’s
organization, as proposed in the draft from 1849. The secondary school’s aim was to
provide boys with a superior general training, by essential using of the classical
languages and their literature and in this way to also prepare them for the university
studies. The girls could join the gymnasium courses only as private students. The
secondary curriculum included many classes for subjects as Latin, Greek and
German. The admission to secondary school was based on primary school graduation
certificate, but starting with 1870 it was introduced a mandatory examination for the
following subjects: Religion, German and Mathematics. The purpose of introducing
the entrance exam, so that in secondary schools only the best students to be admitted,
was achieved as reflected by the good school results obtained. The completion of
secondary school courses involved the exam of maturity that allowed graduates to
enrol in the university as ordinary students. Focusing on classical languages, Latin
and Greek, but also on real sciences, the gymnasium offered young people the
possibility of a general training by referring both to the past and to the present.
The real school was the secondary educational institution composed of two
courses: upper and lower. Those were either lower independent real schools with
three grades or upper schools with six grades. The goal of the real school was to
prepare the boys to exercise a profession, and the one of the upper real school was to
provide scientific training required in order to be able to attend higher technical
studies. In accordance with the Ministerial Order from September 15th, 1849, in this
school the maturity exam was optional. The Upper Real Schools were set up only in
cities where there were higher technical institutes (Vienna, Prague, Lemberg, Briinn
and Graz), but such schools were also opened in provincial capitals, and thus to
Cemauti. These schools were funded from either the budget of local communities or
from private funds, while the state allocated funds only to supplement them. The
330
emphasis was on technical training of students, and less attention was paid to superior
general training. In this sense, a greater number of hours were allocated in the
curriculum for subjects as Mathematics, Geometry, Descriptive Geometry, Drawing,
Technical Drawing, Architecture, Physics, Chemistry and Natural Science. In the
second half of the nineteenth Century the establishment of the real schools was
redesigned. The activity of these institutions was regulated by specific laws for each
province, though this was not available for the secondary schools. In Bukovina, the
organization of the real schools was governed by the law from April 30th, 1869. Real
schools’ goal was to provide students with a general training, especially in Natural
Sciences and Mathematics and to prepare them for upper professional schools
(polytechnics, forestry academies and mining, upper agricultural school). They were
either public or private schools; the real public schools were entitled to issue valid
certificates as those issued by the State. The real school had duration of seven years,
divided into lower real school with four grades and upper real school with three
grades, and the maturity exam was introduced as a prerequisite to attend higher
technical institutes. Lower real gymnasium students could enrol in the superior
courses of real school. The new law modified the curriculum, providing a greater
number of hours for Social-Humanities subjects, while modem languages were
introduced as compulsory subjects.
In the curriculum of the real schools in Bukovina were included Romanian and
Ruthenian languages as compulsory classes for Romanian, respectively Ruthenian
students. The students belonging to other ethnic groups could choose from one of the
official languages.
The interest in attending real schools was lower than that for the gymnasium, as
demonstrated by the smaller number of real schools and the reduced attendance of
these institutions, situation also generated by the economic crisis in the second half of
the nineteenth century.
The lack of financial resources to finance both a gymnasium and a real school
determined the foundation of a new secondary school called real gymnasium. It was
designed as a training institute for the superior course of the gymnasium or of the real
school. The compulsory subjects specific to gymnasium were also studied in the real
gymnasium, the specificity of this type of school being given by the compulsory
study of Drawing to all grades, and one between French or Greek classes for the 3rd
and 4th grades. The students who had chosen to study French could attend the superior
course of the real school and those who had chosen Greek could attend the superior
course of gymnasium. The specificity of the real gymnasium was the inclusion in the
curriculum of a considerable number of French, Geometry and Drawing classes, the
basic character of the gymnasium being maintained by the allocation of a large
number of Latin classes. The idea of establishing the lower real gymnasium was
good, but it was not efficiently applied, since the curriculum of the real gymnasium
was not developed in accordance with that specific for real school, so that no
appropriate training was assured for the students who chose to attend the superior
course of the real school. In this context, in the 8th decade of the nineteenth century,
several lower real gymnasiums were abolished, including the one in Radau(i. The real
331
gymnasium was redesigned and reorganized in 1908 as a superior institute; the
curriculum provided a considerable number of classes for subjects as Latin, German,
French, Mathematics and History.
Starting with the second half of the nineteenth century, an important
development of the secondary education for girls was noticed in the Austrian Empire.
Until then, girls training had been limited to primary level, these having the
possibility to attend the superior schools for girls with three, four or five grades. The
only way of attendance was the participation of girls in secondary education as
private students in gymnasium classes. Beginning with 1878 the girls had the
opportunity to complete their studies by sustaining the maturity exam within the
gymnasiums.
The high frequency of students in specific secondary schools for boys
(gymnasiums and real schools), the large number of girls’ requests to participate as
private students in gymnasiums and real schools, the lack of secondary schools for
girls and the need to ensure for these a superior training to that of the primary
education were the top reasons for local communities to initiate steps in order to
initiate a special secondary training school for girls, called high school for girls. Thus,
the first high schools in the Austrian Empire appeared in the second half of the
nineteenth century in Graz, Vienna and Linz, by transforming the existing superior
schools for girls, although there were not legal regulations in this regard.
The different establishment of high schools in the empire, which were
subordinated to either local communities or to private associations, the variety of
curriculum and the lack of adequate school books were the premises of an official
regulation for an unitary organization of high schools, that resulted in the
development of the provisional status and of the curriculum approved by order of the
Ministry of Cults and Instruction no. 34551 from December 11th, 1900. As a result,
the high school for girls was recognized as a form of secondary education.
The high school for girls was composed of six grades, with an affiliated
preparatory school with four grades, in which was applied the curriculum specific for
primary school. At the completion of high school studies, the graduates had the
opportunity to sustain the exam of maturity. High schools could be either public or
private. Public high schools were those institutes for which the Ministry of Cults and
Education gave the right of advertising. The goal of this secondary school was the
superior training for girls in particular in modern languages and literature, as well as
preparing for a job, the predominant being the teacher for high school for girls. The
curriculum of high school for girls was widely similar to that of the real schools, with
a great number of classes allocated for German, French, English and Drawing
subjects. Changing the legal framework for university admission led to the expansion
of high school courses by establishing a complementary real reformed school with
two grades, affiliated to high school.
In Bukovina, in addition to state and public institutions, were also private
secondary schools. Their organizing and functioning was governed by the law of
private education from June 27th, 1850. Private institutes were of two kinds: some
were authorized to bear the name of gymnasium or real school and other
332
unauthorized. To open a school that could be named gymnasium or private real
school, it was necessary to observe the organization applied to public schools. All
private institutions were under government surveillance; their representatives were
obliged to provide to state authorities any information on the organization and
functioning. Refusal to inform the government could lead to its closure; this could
also happen when it was found that the Institute adversely affected the moral and
political character of students. To obtain certificates recognized by the state, students
of private institutions had to sustain an examination at an appropriate public institute.
The Ministry of Cults and Education could raise private schools to the rank of state
schools by giving them the right of advertising, which included the right to issue valid
degrees as those issued by the State. The right of advertising was given after a school
inspection if there were met the requirements for qualitative education.
The law on private education led to a decrease in the number of requests for
establishment of private secondary schools, as it was stated that every private school
should have the Authorities approval for the establishment and should guarantee the
necessary funds for a longer period of functioning; the students being able to obtain
certificates recognized by the state only if they had sustained exams at public schools.
Various associations granted financial contributions for the set up and the
maintenance of secondary private schools. Funds were also allocated from the
budgets of the province, the district or the local community.
The coordination and the control of activity in secondary schools were
exercised by state through provincial school boards. The highest authority of school
control in Bukovina was, according to the law on the school inspection from February
8th, 1869, the School Board of the Country, which had in its area of jurisdiction both
public and state secondary schools (gymnasiums, real gymnasiums, real schools and
high schools for girls), as well as private institutes. If, in the first years of the Board,
there was only one school general inspector, this situation changed at the beginning of
the twentieth century, when, due to the existence of several bilingual secondary
schools in which subjects were taught in Ruthenian, Romanian, German and Polish, a
body of general inspectors appointed on ethnic criteria was created.
The reform of the secondary education system involved the provision of
qualified educational staff. Therefore, beginning with 1849 and 1853 respectively, an
examination of qualification for gymnasium teachers, respectively for real school
teachers, was introduced, allowing specialization of teachers for certain subjects,
following the university model. Starting with 1900, the access of women was
allowed, as teachers to high schools for girls, and, by this, they were given the
opportunity to sustain a qualifying exam for high school in a joint commission for all
secondary schools. The strict and complex criteria required for the admission for the
qualification exam had a double effect, one positive, to ensure a body of trained
educational staff, and one negative, regarding the growth of the number of substitutes.
The education in state, public and private secondary schools involved the
charging of certain taxes for students. The students who had a poor financial situation
and achieved good results could get total or partial exemption from the school taxes,
333
being also beneficiaries of some scholarships granted by relief associations organised
within each school and by various cultural societies and individuals.
The authorities were concerned about providing a proper environment for
health and harmonious development of the students by organizing the educational
activity in appropriate school premises, by hiring school doctors and by introducing
of some sport and recreational activities (swimming, skating, skiing, etc.). To
maintain the order and discipline of the students, regulations on discipline were
drafted, aimed at the behaviour of the students both in school and during spare time,
non-compliance to the disciplinary rules determining the infliction of sanctions.
The adoption of some legislation in the field of secondary education and the
regulation of a unitary way for the organization of secondary schools throughout the
empire contributed to the development of the school network and to the improvement
of the school educational act.
In the second chapter, Gymnasium education in Habsburg Bukovina, I
presented the evolution of gymnasium’s education system and the initiatives for the
establishment of private gymnasiums. In Bukovina were opened 15 confessional and
private state secondary schools, of which six German ( 1 st State Superior Gymnasium
in Cernàuti, Emperor Franz Josef Gymnasium in Siret, State Superior Real
Gymnasium in Gura Humorului, Private Real Gymnasium in Storojinet, Private
Gymnasium for Girls of the Association for Supporting Humanist Training for Girls
in Cernàuti, Private Gymnasium of Humanist Gymnasium Association in Cernàuti),
four German-Romanian (Greek-Oriental Superior Gymnasium in Suceava, State
Superior Gymnasium in Râdàuti, 3rd State Superior Gymnasium in Cernàuti, State
Superior Gymnasium in Câmpulung), two German-Ruthenian (2nd State Superior
Gymnasium in Cernàuti, State Superior Gymnasium in Cotmani), two Ruthenian
(State Superior Gymnasium in Vijnita, Private Real Gymnasium in Vâçcàuti) and one
Polish-German (Private Polish-German Real Gymnasium Real in Cernàuti).
In this chapter I made a detailed description of each gymnasium that operated
in Bukovina, showing, according to the specific of each institution, the steps for
setting up, organization and operation, grant of the right of advertising, curriculum,
opening of preparatory classes with German as teaching language, and of parallel
classes with teaching in Romanian or Ruthenian and their further development into
independent secondary schools.
Also analyzed were the actions of transforming lower secondary schools into
upper secondary schools, aspects of the school buildings, acts of appointment of
directors and their activities. I also provided information on educational staff and
students, actions taken by the school authorities, legal entities and individuals, to help
students to promote education, school frequency attendance from ethnic and religious
point of view, as well as cultural and sports activities, practiced by the students. In the
same time I exposed issues regarding the students’ involvement in actions of
solidarity and national emancipation, reporting cases of indiscipline, the rate of
promotion for the exam of maturity, the actions of granting subventions by the state
for public schools, and I also presented the school activity during the First World
War.
334
In Bukovina, the most important development took place in the gymnasium
education. It should be noted that in Cernâuti operated a private gymnasium
exclusively for girls. The existence of some interethnic disagreements or between
representatives of the same ethnic community regarding the establishment of state
gymnasiums, the conditioning imposed by the state to local communities to ensure
school building, its maintenance and salaries for service personnel, resulted in a
difficult process for opening of schools. The precarious financial situation and the fact
that the communities could not honor their commitments influenced in some degree
the educational process; the school buildings did not provide the proper framework
for the educational act.
The concerning of the entire community in Bukovina to provide a superior
education for students was demonstrated by the actions taken to encourage
gymnasium courses attendance by the establishment of boarding houses for students
and of associations to help poor students, but who obtained good school results, as
well as by granting material and financial aid by various cultural societies and
individuals. The precarious financial situation and the assumption by communities of
some commitments that they could not honour affected to some extent the process of
education, as the school premises did not provide a proper framework for conducting
educational activities. The lack of qualified educational staff and of school books in
Romanian and Ruthenian languages were in the first instance an impediment to the
use of official languages in the act of teaching. This situation was retrieved by
granting scholarships to the graduates of gymnasium who wanted to become teachers
and also by editing schoolbooks. Despite the existence of a large number of
unqualified teachers, it was succeeded the insurance of a qualitative education, as
reflected by the large number of graduates who obtained the degree of maturity.
In the third chapter, The Evolution of Real Schools in Bukovina between
1918, I presented the network of public and religious schools that operated in
Bukovina: Greek-Oriental Superior Real School in Cernâuti, State Inferior Real
School in Siret and State Real School in Cernâuti. There were exposed the steps for
setting up, the conditions for the teaching activity, the curriculum, the acts of
appointment of directors and aspects referring to their activity. At the same time, it
information was presented on educational staff and students, the actions taken by the
school authorities, legal entities and individuals to help students to promote
education, the school attendance from ethnic and religious point of view, sports-
recreational and cultural activities practiced by the students, the rate of promotion for
the exam of maturity and the way of conducting the educational activities during the
First World War.
Regarding the real schools in Bukovina, it was shown a lower interest of the
population in attending them, only three institutes being established, two public and
one religious. Since real schools received no funding from the state budget and due to
the disagreements between representatives of the Greek- Oriental Religious Fund and
local communities on their contribution to real schools, the establishment of such
institutes was delayed. The difficult financial situation of the population, the lack of a
335
boarding house for students and the low frequency led to the abolition of the State
Inferior Real School in Siret in 1889.
The fourth chapter, The High Schools for Girls in the Duchy of Bukovina, deals
with developments and initiatives to set up high schools for girls in Bukovina in the
reference period of this work. The mentality that the woman did not need education
was one of the causes that determined the late forthcoming of the concern for then-
superior preparation. The following private and public high school for girls operated
in Bukovina: Public City High School for Girls in Cemauti, Public City High School
for Girls in Suceava, Public City High School for Girls in Radaufi, Private High
School for Girls in Siret, „Helene Wolanski” Private High School for Girls in
Cemauti, City High School for Girls in Gura Humorului, Private High School for
Girls in Campulung and Greek-Oriental High School for Girls in Cernauti. There
were presented the establishing steps and the way of administration and operation of
high schools for girls and complementary real-reformed schools affiliated to them,
granting the right of advertising, the specific issues for each high school related to the
curriculum, the school premises, the management personnel, the teachers, the
students, the rate of graduation at the maturity exam and the school activity during the
war.
At the end of the nineteenth and the early twentieth century, the secondary
education for girls in Bukovina witnessed an important development, since in a period
of about two decades eight high schools for girls were set up, that was a great number
taking into account that the state did not offer a complete financing of these schools.
The high interest of local communities and cultural societies for superior training of
girls resulted in the establishment of seven laic high schools and one confessional, as
public and private institutes. Some high schools for girls were opened following
private initiative, but the poor financial situation and the concern of communities for
girls’ education led to their transfer under the administration of local communities
(such as the high schools in Suceava, Radauti and Gura Humorului). The lack of
pecuniary means of the financier and the state authorities refusal to allocate funds led
to the abolition of Private High School for Girls in Siret in 1913. Also, the Private
High School for Girls in Campulung was closed in 1917 due to the non-compliance
with the official curriculum and with teacher involvement in anti-state actions during
the First World War.
The fact that the Ministry of Cults and Education gave the right of advertising
was a sign of recognition by the higher education authorities of the importance of
high school in promoting education. By the teaching activity held in high schools for
girls, an important contribution was made to the increase of the population’s cultural
level in Bukovina and to the awareness of women importance in society.
In 1861 there were two secondary schools in Bukovina: the State Superior
Gymnasium in Cernaufi, established in 1808, and the Greek-Oriental Superior
Gymnasium, opened in 1860 in Suceava. The interest of state authorities to promote
culture and civilization in the eastern part of the monarchy and the sustained efforts of
the local community members, of the church and cultural societies for the
establishment of gymnasiums, real schools and real high school for girls, contributed
336
to the development of education network in Bukovina. As a result, in 1918, the
number of secondary schools reached fifteen official and private gymnasiums, of
which six German (1st State Superior Gymnasium in Cernâuti, Emperor Franz Josef’
Gymnasium in Siret, State Superior Real Gymnasium in Gura Humorului, Private
Real Gymnasium in Storojinet, Private Gymnasium for Girls of the Association for
Supporting Humanist Training for Girls in Cernâuti, Private Gymnasium of
Humanist Gymnasium Association in Cernâuti), four German-Romanian (Greek-
Oriental Superior Gymnasium in Suceava, State Superior Gymnasium in Ràdâuti, 3rd
State Superior Gymnasium in Cernâuti, State Superior Gymnasium in Câmpulung),
two German-Ruthenian (2nd State Superior Gymnasium in Cernâuti, State Superior
Gymnasium in Cotmani), two Ruthenian (State Superior Gymnasium in Vijni(a,
Private Real Gymnasium in Vâçcàuti) and one Polish-German (Private Polish-
German Real Gymnasium Real in Cernâuti), two real schools (Greek-Oriental
Superior Real School in Cernâuti, State Real School in Cernâufi) and six high schools
for girls (Public City High School for Girls in Cernâuti, Public City High School for
Girls in Suceava, Public City High School for Girls in Ràdâuti, „Helene Wolanski”
Private High School for Girls in Cernâuti, City High School for Girls in Gura
Humorului, Greek-Oriental High School for Girls in Cemàu(i).
The imperial policy of colonization of Bukovina resulted in a multiethnic
population: Ruthenians, Romanians, Germans, Hebrews, Polish, Armenians,
Hungarians, Lipovans, Czechs, and others. The variety of ethnic students groups in
Bukovina was a difficult matter for the establishment of the teaching language.
Although the principle mentioned at Article 19 of the Constitution of 1867, according
to which any official language of the province could be teaching language, was
present in the subsequent normative acts regarding the organization of secondary
education (laws, ministerial orders and statutes), it was respected and applied only
partly, because in most secondary schools in Bukovina German language was taught.
This fact also caused the emergence of the so-called utracvist education, which was
the use of two languages of teaching in the same class, the creation of parallel classes
where compulsory disciplines were taught in two official languages and the opening
of bilingual schools. Initially, the other official languages, Romanian and Ruthenian,
were introduced as compulsory disciplines and subsequently as the teaching
languages for the study of: Religion, Mathematics, History, Romanian, Ruthenian
and, in special cases, for Music, Latin and Greek. Polish was used as the teaching
language for: Religion, Mathematics, History and Polish.
At the end of the nineteenth and in the early twentieth century a process of
decreasing the use of German in secondary education system in Bukovina was found,
following the steps initiated by Romanians, Ruthenians and Polish for the
establishment of secondary schools, where the subjects to be taught in Romanian,
Ruthenian and Polish. On July 11th, 1913, the Country School Board in Bukovina
submitted a proposal to the Ministry of Cults and Education, in which it was stated
the future officials, in addition to German, must also know a provincial official
language, this contributing to the closeness between cohabiting people . In the
context of the international political situation and having regard to maintaining and
337
strengthening the Austro-Hungarian Empire, a ministerial order was issued on
February 16th, 1916, ordering that in gymnasiums, respectively in sections with
German as teaching language, the preparation in a second official language to be
introduced since the school year 1916/1917, mandatory for all students . This
decision was not implemented due to events generated by the First World War, which
resulted in the collapse of the Austro-Hungarian Empire.
With the adoption of the Constitution from December 21st, 1867, the
restrictions that limited the access of Jews to liberal professions were eliminated and
it was awakened in their consciousness the belief that through education and school
they could have access to the administration and the liberal professions. Therefore,
from the seventh decade of the nineteenth century it was noticed throughout the
empire an increasing in the number of Jews who attended secondary school, so that in
Bukovina the highest rate of participation was registered. Non-recognition of Hebrew
as official language and of the Jews as a nation within the empire, led to their
inclusion in the circle of people whose native language was German.
Getting the provincial autonomy and the status of Duchy in 1861, the adoption
of the Constitution on December 21st, 1867, and the normative acts on secondary
education regarding regulation of an unitary organization of secondary schools
throughout the empire led to the cultural integration of the province in the value
system existing in the western monarchy and contributed to the development of the
school network, to the improvement of the educational act and to the emancipation of
Bukovina population. The school was an important cultural factor through the quality
of teaching personnel and through the act of teaching, while representing in the same
time a mean of national emancipation.
In conclusion, we can say that the secondary education in Bukovina contributed
to the formation of young people, having an important role in promoting tolerance
and intercultural dialogue between populations of different ethnic and confessional
groups in the Duchy of Bukovina, as secondary schools were attended by Ruthenian,
Romanian, German, Hebrew, Polish, Armenian, Hungarian, Lipovan, Czech students
etc., of Roman Catholic religion, Greek Catholic, Eastern Greek, Jewish, Evangelical,
Eastern Armenian, and other religions.
For the analysis of this issue, I conducted a wide research activity of the
archive documents and of the general and specific literature existing in Romania,
Germany, Austria and Ukraine. This way there were exploited unpublished
documentary sources (most documents are written in German Gothic script) and
normative regulations regarding the organization and operation of secondary schools
in the Duchy of Bukovina, which were only partly used in historiography. However,
in this paper I tried to bring together all secondary schools that operated in the period
between 1861-1918 and to present their work objectively, having regard to the
imperial policy of education, to promote German culture and to create an unitary
system of students education and training, coordinated from the centre, in the context
of various ethnic and religious groups of students.
338
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Inhaltsverzeichnis