Kirchliche Religionspädagogik in der Schweiz: reformierte Perspektiven am Beispiel des Zürcher Religionspädagogischen Gesamtkonzepts (rpg)
Gespeichert in:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Zürich
TVZ, Theolog. Verl. Zürich
2014
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|---|---|
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VORWORT UND DANK 11
EINLEITUNG 13
VORAUSSETZUNGEN
1. FORSCHUNGSGEGENSTAND UND METHODEN 21
1.1 DAS RELIGIONSPAEDAGOGISCHE GESAMTKONZEPT (RPG) 21
1.1.1 AUSGANGSLAGE UND KONTEXT 21
1.1.2 DIE ENTWICKLUNG DES KONZEPTS 23
1.1.3 KONZEPTBESCHREIBUNG 24
1.1.4 ANVISIERTE UMSETZUNG VON SEITEN DER LANDESKIRCHE 30
1.2 KIRCHLICHE BILDUNGSINITIATIVEN ERFORSCHEN 36
1.2.1 FORSCHUNGSABSICHTEN 36
1.2.2 STAND DER FORSCHUNG UND KOOPERATIONEN FUER DIE STUDIE .... 38
1.2.3 METHODE 43
EMPIRISCHE ANALYSE
2. ANALYSE DER RPG-UMSETZUNG 61
2.1 WER SETZT DAS RPG UM? - AKTEURE KIRCHLICHER BILDUNG
IN DEN ZUERCHER KIRCHGEMEINDEN 61
2.1.1 UNTERSCHIEDLICHE FUNKTIONEN IM UMSETZUNGSPROZESS -
DIE DREI GRUPPEN DER QUANTITATIVEN BEFRAGUNG 61
2.1.2 RELIGIOSITAET KIRCHLICHER AKTEURE 68
2.1.3 UNTERRICHTENDE IN DEN AUGEN VON KINDERN UND ELTERN 86
2.2 ANALYSE DES UMSETZUNGSPROZESSES 88
2.2.1 MOTIVATION FUER DIE UMSETZUNG DES RPG
AUF GEMEINDEEBENE 90
2.2.2 BENOETIGTE RESSOURCEN 97
2.2.3 UMSETZUNG DER KANTONALEN RICHTLINIEN 99
2.3 KONKRETE AUSRICHTUNG UND ORGANISATION DES RPG
IN DEN GEMEINDEN 105
5
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INHALT
2.3.1 ZIELE, DIE MIT DEM RPG ERREICHT WERDEN SOLLEN 106
2.3.2 ORGANISATION 121
2.3.3 UMSETZUNG DER ANGEBOTE 124
2.3.4 ELTERNKONTAKTE 138
2.3.5 KOOPERATIONEN 142
2.3.6 ERFAHRUNGEN 148
2.4 KONKRETE GESTALTUNG DER VERBINDLICHEN ANGEBOTE
FUER DIE 2.-4. KLASSE 158
2.4.1 KONKRETER GESTALTUNGSRAHMEN 158
2.4.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE AUSRICHTUNG
DER VERBINDLICHEN GEFAESSE 161
2.4.3 UNTERRICHTSERFAHRUNGEN 171
2.5 WEITERE ASPEKTE AUS DER PERSPEKTIVE DER KINDER UND ELTERN 176
2.5.1 DIE KIRCHLICHEN BILDUNGSANGEBOTE IN DER WAHRNEHMUNG
DER KINDER 176
2.5.2 DIE KIRCHLICHEN BILDUNGSANGEBOTE IN DER WAHRNEHMUNG
DER ELTERN 185
2.5.3 EINBETTUNG DER RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN ANGEBOTE
IN DAS KIRCHLICHE GEMEINDELEBEN AUS SICHT DER ELTERN
UND KINDER 195
3. THEMATISCHE ANALYSE 197
3.1 DAS KIND IM RPG 197
3.1.1 KINDER UND DIE ERWACHSENEN AKTEURE KIRCHLICHER
BILDUNG 199
3.1.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE KONZEPTIONEN IN BEZUG
AUF DIE KINDER 200
3.1.3 KINDER UND IHR GLAUBE 203
3.2 DIE KIRCHE IM RPG 205
3.2.1 WER ODER WAS IST KIRCHE? 205
3.2.2 DIE ZUKUNFT DER KIRCHE 206
3.2.3 DIE KIRCHE UND IHRE REPRAESENTANTINNEN 207
3.2.4 AUSWIRKUNGEN AUF DAS LEBEN DER KIRCHGEMEINDE 209
3.2.5 AUSWIRKUNGEN AUF DAS PFARRAMT 215
3.2.6 KIRCHGEMEINDEN UND LANDESKIRCHE 218
3.2.7 KIRCHLICHE BILDUNG UND OEFFENTLICHKEIT 222
3.2.8 VOM UMGANG MIT EXTREMPOSITIONEN 223
3.3 DIE BEDEUTUNG DER KONFIRMATION INNERHALB DES RPG 225
3.3.1 BEDEUTUNG DER KONFIRMATION FUER DIE KINDER 225
6
INHALT
3.3.2 BEDEUTUNG DER KONFIRMATION FUER DIE ELTERN 226
3.3.3 BEDEUTUNG DER KONFIRMATION IN DER ARGUMENTATION
DER LANDESKIRCHE 228
3.3.4 INTERPRETATION IN BEZUG AUF DAS RPG 230
3.4 RELIGIOESE BILDUNG UND ERZIEHUNG ZWISCHEN ELTERNHAUS
UND KIRCHE 231
3.4.1 ELTERN UND KIRCHE ALS AKTEURE RELIGIOESER BILDUNG 231
3.4.2 BETEILIGUNGSVERHALTEN VON FAMILIEN 233
3.4.3 DAS RPG ALS GEWINN FUER ELTERN UND FAMILIEN 235
3.5 DIE FRAGE NACH DER VERBINDLICHKEIT 236
3.5.1 DIE VERBINDLICHKEIT IM RPG 236
3.5.2 DIE VERBINDLICHKEIT IN DEN ZUERCHER KIRCHGEMEINDEN 240
EINORDNUNGEN UND PROBLEMANZEIGEN
4. RELIGIONSPAEDAGOGISCHES HANDELN VON SEITEN DER KIRCHE 255
4.1 KIRCHE ALS BILDUNGSINSTITUTION 257
4.1.1 HERAUSFORDERUNGEN RELIGIOESER BILDUNG
IN DER GESELLSCHAFT 257
4.1.2 BILDUNGS(MIT)VERANTWORTUNG DER KIRCHE 259
4.1.3 BILDUNGSPARTNERSCHAFT ZWISCHEN KIRCHE UND STAAT 263
4.1.4 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE BEGRUENDUNGEN KIRCHLICHEN
BILDUNGSHANDELNS 267
4.1.5 RELIGIOESE BILDUNG ZWISCHEN FORMELLER, NICHTFORMELLER
ODER INFORMELLER BILDUNG 273
4.1.6 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE PROBLEMANZEIGE:
SIND STANDARDISIERUNGSTENDENZEN MIT KIRCHLICHER
BILDUNG VEREINBAR? 275
4.2 GEMEINDE ALS LERNORT 283
4.2.1 WAS IST GEMEINDE? 284
4.2.2 WAS ZEICHNET DIE GEMEINDE ALS LERNORT AUS? 285
4.2.3 DIE GEMEINDE ALS CHANCE FUER RELIGIOESE BILDUNG 306
4.2.4 RELIGIOESE BILDUNG ALS CHANCE FUER DIE GEMEINDE 309
4.2.5 GEMEINDEPAEDAGOGISCHE PROBLEMANZEIGE:
WERDEN DIE SPEZIFISCHEN CHANCEN ANGEMESSEN GENUTZT? .... 311
4.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE FRAGESTELLUNGEN 315
4.3.1 ZIELE UND INHALTE KIRCHLICHER LERNANGEBOTE -
WAS SOLL GELERNT WERDEN? 317
7
INHALT
4.3.2 METHODISCHE ASPEKTE - WIE SOLL GELERNT WERDEN? 346
4.3.3 EXKURS: KINDERTHEOLOGIE 351
4.3.4 THEOLOGISCHE PROBLEMANZEIGE: WIRD DAS RELIGIONS
PAEDAGOGISCHE HANDELN THEOLOGISCH VERANTWORTET? 353
PERSPEKTIVEN
5. KIRCHLICHE BILDUNGSKONZEPTE ENTWICKELN UND UMSETZEN 361
5.1 VIELFAELTIGE MODELLE RELIGIOESER BILDUNG IN DER SCHWEIZ 364
5.2 GRUNDENTSCHEIDUNGEN FUER DIE KONZEPTENTWICKLUNG 367
5.2.1 RELIGIOESE BILDUNG GEMEINSAM DISKUTIEREN
UND VERANTWORTEN 368
5.2.2 VERANTWORTUNG FUER RELIGIOESE BILDUNG BEGRUENDET
(AUF)TEILEN 369
5.2.3 OEKUMENISCH UND UEBERREGIONAL ZUSAMMENARBEITEN 372
5.2.4 KIRCHLICH-KONFESSIONELLE LERNORTE BEGRUENDET WAEHLEN 374
5.2.5 CHANCEN UND GEFAHREN EINER RELIGIOESEN BILDUNG
IN SCHULE UND KIRCHE 375
5.3 ENTWICKLUNGS- UND UMSETZUNGSPRINZIPIEN 377
5.3.1 SENSIBILITAET FUER PLURALITAET 377
5.3.2 SENSIBILITAET FUER KOMMUNIKATION UND INFORMATION 392
5.3.3 RELIGIONSPAEDAGOGISCHES PROFIL DER MITARBEITENDEN 400
6. FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 413
SCHLUSS
7. KIRCHLICHE RELIGIONSPAEDAGOGIK IN MEHRDIMENSIONALEN
SPANNUNGSFELDERN 417
8
INHALT
ANHANG
8. LITERATUR 423
9. ITEMS, INDICES, STATISTISCHE KENNWERTE 435
9.1 ITEMS UND KENNWERTE 435
9.1.1 KIRCHENPFLEGEN 435
9.1.2 PFARRPERSONEN 449
9.1.3 UNTERRICHTENDE 453
9.1.4 GEMEINSAM GEMESSENE RELIGIOSITAET 475
9.1.5 GEMEINSAM GEMESSENE ZIELE 479
9.1.6 GEMEINSAM GEMESSENE ERFAHRUNGEN 481
9.2 INDICES 487
9
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