Grundwissen Lehrerbildung - Umgang mit Heterogenität: Praxisorientierung, Fallbeispiele, Reflexionsaufgaben ; [alle Schulformen]
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2015
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Grundwissen Lehrerbildung
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 5
ZUR ARBEIT MIT DEM BUCH 6
1 WARUM VORLIEGENDES THEMA 9
1.1 STUDIEN ZUR SCHUL-UND BILDUNGSPOLITIK 9
1.2 ANTWORTEN AUS DER EMPIRISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG 11
1.3 ANTWORTEN AUS DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK 15
1.4 BEGRUENDUNGEN INDIVIDUELLER FOERDERUNG - SYSTEMATISIERT 17
2 WAS SIND ZIELE, WAS SOLL UND WAS KANN MIT HETEROGENITAET
ERREICHT WERDEN? 19
2.1 BEGRIFF HETEROGENITAET 19
2.2 DIFFERENZIERUNGSMASSNAHMEN ALS UEBERGEORDNETES ZIEL 20
3 WELCHE DIAGNOSTISCHEN INSTRUMENTE HAT DIE LEHRKRAFT? 24
3.1 KOMPETENZORIENTIERTE DIAGNOSTIK 26
3.2 VIELFAELTIGE WEGE EINER ERWEITERTEN LEISTUNGSDIAGNOSTIK 30
3.3 INDIVIDUELLE BEZUGSNORM 37
3.4 SCHLUESSIGES BEURTEILUNGSKONZEPT 39
4 WIE KANN MIT HETEROGENITAET UMGEGANGEN WERDEN? 44
4.1 AEUSSERE DIFFERENZIERUNG 47
4.2 OFFENE ORGANISATIONSFORMEN 52
4.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG 89
4.4 NACHHILFE ALS AUSSERSCHULISCHE FOERDERUNG 100
3
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5 ADAPTIVE LEHRKOMPETENZ III
5.1 UNTERRICHTSDIAGNOSTIK 115
6 EINSATZ VON FOERDERPLAENEN 120
6.1 SINN VON FOERDERPLAENEN 123
6.2 KRITERIEN VON FOERDERPLAENEN 123
6.3 KONKRETE SCHRITTE 124
6.4 BEISPIELE VON FOERDERPLAENEN 126
7 FAECHERSPEZIFISCHE EINSATZMOEGLICHKEITEN 129
7.1 SCHREIBUNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE 129
7.2 SPRACHLICHE LERNPROZESSE 130
7.3 DAS SCHULHAUS ALS LESEWELT 131
7.4 ENGLISCH VON ANFANG AN 133
8 SOZIALE HETEROGENITAET 134
8.1 INTERKULTURELLE KOMPETENZ 136
8.2 INTERSEKTIONALITAET 138
8.3 BILANZIERUNG DES GELERNTEN 139
9 EINSTELLUNG DER LEHRKRAEFTE 141
9.1 UNBEHAGEN 141
9.2 BEREICHERUNG DURCH EIN NEUES ROLLENVERSTAENDNIS 143
10 KOMPETENZEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER 145
10.1 SELBSTSTEUERUNG 145
11 IN WELCHER SCHULE, IN WELCHER KLASSE WILL ICH UNTERRICHTEN? 149
LITERATUR 154
4
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