Bildungsstandards aktuell: Englisch/Französisch in der Sekundarstufe II:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German French English |
| Veröffentlicht: |
Braunschweig
Diesterweg, Schroedel, Westermann
2017
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| Ausgabe: | Druck A |
| Schriftenreihe: | Bildungsstandards aktuell
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 339 Seiten Diagramme DVD-ROM (12 cm) |
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Inhalt
Grußwort der Präsidentin der Kultusministerkonferenz. 8
Vorwort. 10
1 Einleitung . 14
1.1 Kompetenzen und Bildung . 14
1.1.1 Traditionen des Oberstufenunterrichts und Hinwendung
zur Kompetenzorientierung. 14
1.1.2 Bildungsstandards und Kompetenzen im Fremdsprachenunterricht 17
1.1.3 Sprachlich-kulturelle Bildung. 21
1.1.4 Themen und Inhalte im Zeitalter der Kompetenzorientierung ֊
und die Angst vor einer Verarmung des Fremdsprachenunterrichts 23
1.1.5 Ein kurzes Fazit. 24
1.2 Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife . 25
1.2.1 Kompetenzstrukturmodell . 25
1.2.2 Standardbeschreibungen. 27
1.2.3 Anforderungsniveaus und Anforderungsbereiche. 31
1.2.4 Hinweise zur Prüfungsdurchführung. 31
1.2.5 Aufgabenbeispiele. 32
1.2.6 Ausblick. 35
2 Kompetenzen . 36
2.1 Interkulturelle kommunikative Kompetenz. 36
2.1.1 Interkulturelles Lernen in der Fremdsprachendidaktik. 36
2.1.2 Interkulturelle Kompetenz in den Dokumenten der KMK. 37
2.1.3 Interkulturelle Kompetenz in den Bildungsstandards
für die Allgemeine Hochschulreife. 38
2.1.4 Erläuterung der Standards. 40
2.1.5 Aufgaben zur Entwicklung und Förderung der interkulturellen
kommunikativen Kompetenz. 42
2.2 Text- und Medienkompetenz. 56
2.2.1 Textarbeit im Fremdsprachenunterricht: Die bisherige Situation . . 56
2.2.2 Definition Text- und Medienkompetenz . 58
2.2.3 Textbegriff und Medienbegriff. 59
2.2.4 Die Operationalisierung der Standards. 62
2.2.5 Die Entwicklung von Aufgaben zur Text- und Medienkompetenz. . 67
2.3 Hör verstehen. 84
2.3.1 Theoretische Grundlagen des Hörverstehens. 85
2.3.2 Das Hörverstehen in den Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife. 91
2.3.3 Aufgabenkonzeption. 93
2.3.4 Ausblick. 99
2.4 Hörsehverstehen. 100
2.4.1 Theoretische Grundlagen des Hörsehverstehens. 100
2.4.2 Das Hörsehverstehen in den Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife. 104
2.4.3 Aufgabenkonzeption. 106
2.4.4 Ausblick. 119
2.5 Leseverstehen. 120
2.5.1 Lesen in fremdsprachendidaktischen Kompetenzmodellen. 120
2.5.2 Leseverstehen in den Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife. 124
2.5.3 Grundsätzliches zur Konstruktion fremdsprachlicher Leseaufgaben 125
2.5.4 Diagnose in Lesekompetenz-Aufgaben. 133
2.5.5 Aufgabenbeispiele. 134
2.5.6 Ausblick. 140
2.6 Schreiben. 142
2.6.1 Theoretische Aspekte der Kompetenz Schreiben. 142
2.6.2 Die innovativen Komponenten der kommunikativen Modellierung
des Schreibens in den Bildungsstandards für die Allgemeine
Hochschulreife. 149
2.6.3 Aufgabenkonzeption. 152
2.6.4 Ausblick. 158
2.7 Sprechen. 159
2.7.1 Theoretische Grundlagen des Sprechens . 159
2.7.2 Sprechen in den Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache
(Englisch/Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife . 163
2.7.3 Aufgabenkonzeption. 167
2.7.4 Ausblick. 178
2.8 Sprachmittlung. 179
2.8.1 Konzeption und Modellierung. 179
2.8.2 Sprachmittlung in den Bildungsstandards. 182
2.8.3 Didaktische Schwerpunkte der Aufgaben. 184
2.8.4 Weitere Aspekte der Sprachmittlung. 195
2.8.5 Ausblick. 199
2.9 Sprachbewusstheit. 201
2.9.1 Sprachbewusstheit als Teil von Fremdsprachenkompetenz. 201
2.9.2 Sprachbewusstheit - Sprachenbewusstheit: Analyse und
Biidungsstandards. 204
2.9.3 Aufgaben zur „Sprachbewusstheit“. 211
2.9.4 Zusammenfassung und Ausblick. 218
2.10 Sprachlernkompetenz. 220
2.10.1 Einführung. 220
2.10.2 Zur Entstehung und Weiterentwicklung des Begriffs
Sprachlernkompetenz. 221
2Л0.3 Sprachlernkompetenz in den Bildungsstandards. 224
2.10.4 SLK, Sprachlernbewusstheit und Aufgabenkonstruktion. 229
2.10.5 Förderung von Sprachlernkompetenz in Lernaufgaben. 230
2.10.6 Abschließende Anmerkungen und Ausblick. 243
3 Lemaufgaben . 244
3.1 Lernaufgaben: Definitionen, Prinzipien und Kriterien . . . 244
3.1.1 Entstehung und Entwicklung des Konzepts. 244
3.1.2 Definition, Aufbau und Prinzipien von Lernaufgaben. 247
3.1.3 Abgrenzung zu anderen Aufgaben. 250
3.1.4 Entwicklung und Erprobung von Lernaufgaben beim IQB. 252
3.1.5 Lernaufgaben genauer betrachtet. 254
3.1.6 Ausblick. 265
3.2 Umsetzung und Weiterentwicklung von Lernaufgaben . . 266
3.2.1 Kompetenzorientierte Lernaufgaben und Implementation
der Bildungsstandards . . 266
3.2.2 Planungs- und Prozessebene von Lernaufgaben. 267
3.2.3 Lehrende, Lernende und Lernaufgaben. 268
3.2.4 Arbeiten mit Aufgaben im Unterricht. 278
3.2.5 Lernaufgaben als Instrument für die Weiterentwicklung
des Fremdsprachenunterrichts. 285
3.3 Evaluation und Lernaufgaben. 287
3.3.1 Formative und summative Evaluation. 287
3.3.2 Das WAS / WER/WIE der Evaluation. 289
3.3.3 Die diagnostische Funktion von Lernaufgaben. 296
3.3.4 Von der Aufgabenanalyse zur Aufgabenevaluation - Förderung
der Aufgabenbewusstheit. 300
3.3.5 Zusammenfassung und Ausblick . 306
3.4 Inhalte und Themen. 307
3.4.1 Begriffliche Klärung. 307
3.4.2 Wissensbereiche des Fremdsprachenunterrichts . 309
3.4.3 Rahmenthemen. 311
3.4.4 Das Verhältnis von Kompetenz-, Themen- und Aufgaben-
orientierung . 312
3.4.5 Einzelthemen. 314
3.4.6 Kriterien für die Auswahl von Inhalten, Themen und Texten
für das Fremdsprachenlernen. 319
3.4.7 Ausblick. 320
Literaturverzeichnis. 322
Stichwortverzeichnis. 336
Die Kultusministerkonferenz hat im Jahr 2012 Bildungsstandards für die fort-
geführte Fremdsprache (Englisch/Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife
verabschiedet.
Was bedeutet das für den Unterricht? Auf welchen wissenschaftlichen Grund-
lagen basieren die Bildungsstandards? Wie können sie in gute (Lern-)Aufgaben
umgesetzt werden? Diese Fragen sind Gegenstand des vorliegenden Bandes.
In zehn Unterkapiteln werden von elf Autor/innen die Kompetenzbereiche und
Einzelstandards der Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Eng-
lisch/Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife mit Bezug zu theoretischen
Grundlagen und zentralen empirischen Forschungsergebnissen vorgestellt.
Auf der beiliegenden DVD befinden sich illustrierende Lernaufgaben, die von
erfahrenen Lehrkräften unter fachdidaktischer Begleitung entwickelt wurden
und auf die in den einzelnen Kapiteln Bezug genommen wird.
Das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) an der Humboldt-
Universität zu Berlin ist eine wissenschaftliche Einrichtung der Länder in der
Bundesrepublik Deutschland. Es wurde mit der Entwicklung von Bildungs-
standards und der Koordination der Entwicklung von Abituraufgabenpools
beauftragt. |
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