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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Meyer, Hilbert 1941- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen 2015
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Qualitätsmanagement Unterrichtsorganisation Unterrichtsmethode Schulentwicklung Unterrichtsbeurteilung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf dem Buchdeckel: "Alle Schulformen ; mit Materialien auf CD-ROM"
Beschreibung:	207 Seiten Illustrationen 1 CD-ROM (12 cm)
ISBN:	9783589224739

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adam_text	Inhalt Vorwort TEIL I: GRUNDLAGEN Kapitel 1: Didaktische Orientierung der Unterrichtsentwicklung........ 10 1 Einleitung........ 1.1 Arbeitsdefinition 1.2 Prozessmodell .. 1.3 Prozessmerkmale 2 Didaktische* Anspruch© m . 2.1 Überblick.......................................... 2.2 Zehn Didaktische STANDARDS .......................... 2.3 Das Lernen der Schüler verstehen lernen.............. Drude aus dem Kassel! oehmessl 10 12 14 16 20 33 34 Kapitel 2։ Drei“Säoleiii“IVIodell des ös^emdiiS: 1 Grundformen des Unterrichts................ 1.1 Arbeitsdefinition und Überblick ........ 1.2 Drei-Säulen-Modell ..................... 38 -3 o JO 38 41 2 Vier Grundformen und zwei Varianten.................................... 46 2.1 Gemeinsamer Unterricht................................................... 46 2.2 Direkte Instruktion...................................................... 48 2.3 Radikal individualisierender Unterricht.................................. 54 2.4 Moderat Individualisierender Unterricht ................................. 60 2.5 Kooperativer Unterricht im engeren Sinne............................... 62 2.6 Kooperativer Unterricht im weiteren Sinne ............................... 64 3 Entwicklungsarbeit mit dem Drei-Säulen-Modell............................ 68 3.1 Bestandsaufnahme und Zielsetzung ..................................... 68 3.2 Konkurrierende Entwicklungsstrategien.................................... 69 3.3 Differenzierung und Integration ....................................... 70 ............................................ 71 j.4 Hilfen und Kontrollen Mischwald Ist ais ։!՛ :: 73 TEIL II: AUFGABEN Kapitel 3: Persönliche Entwicklungsaufgaben .............................. 76 1 Kluge Ideen und Prototypen ............................................ 76 1.1 Arbeitsdefinition...................................................... 76 1.2 Entwicklungsdimensionen - Didaktisches Sechseck........................ 79 1.3 Fünf֊Schritte֊Schema .................................................. 80 2 Entwicklungsviereck.................................................. 83 2.1 Vier Ecken .......................................................... 83 2.2 Arbeit mit dem Viereck................................................. 84 2.3 Individuelles Profil entwickeln........................................ 91 3 Was hilft? ......................................................... 93 Kapitel 4: Gemeinsame Entwicklungsaufgaben ............................... 96 1 Schul· und Unterrichtsentwicklung...................................... 96 1.1 Arbeitsdefinition.................................................. 96 1.2 Personal֊, Organisations-und Unterrichtsentwicklung.................... 98 1.3 Entwicklungsarbeit als Lernprozess.................................... 100 2 Entwicklungsraute .................................................. 101 2.1 Vier Ecken ........................................................... 101 2.2 Arbeit mit der Raute.................................................. 103 2.3 Vom Prototyp zur Verstetigung ...................................... 108 3 Profil und Programm .................................................. 113 3.1 Schärfung des Unterrichtsprofils ..................................... 113 3.2 Schulen in Schwierigkeiten............................................ 114 3.3 Leitbild T.E.A.M.-Schule.............................................. 116 4 Gütekriterien der Entwicklungsarbeit ............................... 117 TEIL III: BAUSTELLEN Kapitel 5: Akteure............................................ 1 Akteurstheorie .......................................... 1.1 Governance-Modell........................................ 1.2 Häuptlinge, Indianer, Strippenzieher Co................ 2 Lehrerkooperation ....................................... 2.1 Freiwillige Arbeit in Zwangsgemeinschaften .............. 2.2 Kooperationsformen ................................... 2.3 Qualitätsstufen der Kooperation ......................... 3 Die Rolle der Schulleitung in der Uniemditsentwirfduiig 3.1 Aktuelle Forschungsergebnisse............................ 3.2 „Steuern ֊ nicht rudern!“ ............................... 4 Spielregeln ............................................. Kapitel 6։ Herausforderung^::................................. 1 Pflicht und ECör ........................................ 1.1 Hauseigene und persönliche Lehrpläne..................... 1.2 Schüleraktivierende Methoden............................. 1.3 Selbstgesteuertes Lernen ................................ 1.4 Kompetenzorientierter Unterricht! ....................... 1.5 Umgang mit Heterogenität ................................ 1.6 Inklusiver Unterricht ................................... 2 Produktive Arbeit in einstürzenden Neubauten (?) ........ 2.1 Stolpersteine ........................................... 2.2 Wie viel Zweckrationalität verträgt die Schule?.......... 120 120 120 122 126 126 127 129 130 131 132 134 136 136 138 140 142 146 147 150 150 152 3 Gelingensbedingungen der Entwicklungsarbeit 153 TEIL IV: MASSSTÄBE Kapitel 7: Forschungsergebnisse........................................... 156 1 Theorierahmen....................................................... 156 1.1 „Von China lernen heißt siegen lernen“ (?)............................ 157 1.2 Oberflächen- und Tiefenstrukturen................................... 159 1.3 Angebots-Nutzungs-Modelle ............................................ 161 1.4 Quantitative und qualitative Forschung ............................... 163 2 Wirksamkeitsforschung................................................. 164 2.1 John Hatties Synthese von Metaanalysen ............................... 164 2.2 Schwach wirksam: Oberflächenstrukturen des Unterrichts................ 166 2.3 Stark wirksam: Tiefenstrukturen des Lernens und Lehrens............... 167 3 Didaktische Entwicklungsforschung................................... 169 Kapitel 8: Quaütätsmaßstäbe .............................................. 170 1 Was ist Qualität?................................................. 170 1.1 Begriffsklärung................................................. 170 1.2 Struktur-, Prozess-und Ergebnisqualität ............................ 172 1.3 Qualitätsmanagement ................................................ 174 2 Kriterien guten Unterrichts .......................................... 176 2.1 Kriterienkatalog Unterrichtsqualität ................................. 176 2.2 Nutzung und Überarbeitung............................................. 178 3 Leitbild professioneller Lehrerarbeit ................................ 179 3.1 Kriterienkatalog Lehrerprofessionalität............................... 179 3.2 Professionswissen .................................................. 182 3.3 Handwerkszeug......................................................... 184 3.4 Berufsethos .......................................................... 188 4 Wie geht s weiter? ֊֊ Tagträume eines 68ers........................... 191 Literaturverzeichnis................................................ 193 Sa di- und Personenregister 204
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