Wie junge Erwachsene die EU sehen und was die Medien dazu beitragen: zur Bedeutung medienvermittelter Erfahrungen für die Entwicklung von Orientierungen gegenüber der EU
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baden-Baden
Nomos
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Lebensweltbezogene Medienforschung
3 |
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Abbildungsverzeichnis 15
Tabellenverzeichnis 17
1 Problemstellung 19
1.1 Aufriss des bisherigen Forschungsstandes 20
1.2 Zielsetzung, Design und Aufbau der Arbeit 25
1.3 Resümee 31
2 Theoretische Ausgangslage 33
2.1 Zum Konzept der Orientierungen gegenüber der EU 34
2.1.1 Orientierungen zur EU als mehrdimensionale Muster 34
2
Л
.2 Zur Struktur von Orientierungen gegenüber der EU 36
2.1.3 Klassifizierung von Orientierungsobjekten mit EU-Bezug 39
2.1.4 Zwischenresümee 41
2.2 Orientierungen zur EU als Resultat von Erfahrungslernen 42
2.2.1 Politische Orientierungsbildung als Entwicklungsaufgabe 42
2.2.2 Die Bildung von Orientierungen zur EU im Zuge von
Erfahrungen 45
2.2.3 Unterschiedliche Formen von Erfahrungen mit der EU 49
2.2.4 Zwischenresümee 52
2.3 Orientierungsbildung zur EU durch medienvermittelte
Erfahrungen 52
2.3.1 Die Rezeption von Medieninhalten zur EU als Lemprozess 53
2.3.2 Funktionen medialer Erfahrungen für die
Orientierungsbildung 58
2.3.3 Der Stellenwert von Medien in Erfahrungsrepertoires mit
der EU 68
2.3.4 Zwischenresümee 71
2.4 Rahmenbedingungen erfahrungsbasierter Orientierungsbildung 71
2.4.1 Der alltägliche Umgang mit Medien und Politik 72
Inhaltsverzeichnis
2.4.2 Lebensweltliche Rahmung von Orientierungsbildung 74
2.4.3 Zwischenresümee 79
2.5 Resümee 79
3 Methodische Anlage der Studie 83
3.1 Triangulation entlang der Prinzipien qualitativer Sozialforschung 84
3.2 Kombination qualitativer und quantitativer Erhebungsschritte 87
3.3 Zielgruppe, Auswahl und Rekrutierung 92
3.4 Aufbereitung und Auswertung der Daten 97
3.5 Resümee 103
4 Ergebnisse: Orientierungen junger Erwachsener zur EU 105
4.1 Psychologische Involvierung 105
4.1.1 Grundlegendes Interesse an der EU bei fast allen vorhanden 106
4.1.2 Subjektives Wissen ist eng verbunden mit Interesse 108
4
Л
.3 Affektive Involvierung ist nur bei wenigen erkennbar 110
4.1.4 Der Umgang mit Politik ist zentral für die Involvierung 112
4.1.5 Involvierung steht mit Internationalität in Zusammenhang 114
4.1.6 Anteilnahme bei Gebildeten und in Städten weiter verbreitet 116
4.1.7 Zwischenresümee 118
4.2 Bewertungen der EU 120
4.2.1 Positionierung bei geringem Interesse und Wissen erschwert 120
4.2.2 Gesamtbewertung der EU überwiegend positiv 123
4.2.3 Zahlreiche Argumente für und gegen die EU 126
4.2.4 Befürworter und Befürworterinnen sind involvierter 139
4.2.5 Internationalität bildet Basis für Zustimmung zur EU 141
4.2.6 EU-Kritik als Teil allgemeiner politischer Unzufriedenheit 143
4.2.7 Bildung erweist sich als wichtiger Kontextfaktor 145
4.2.8 Zwischenresümee 146
4.3 Resümee 148
5 Ergebnisse: Der Beitrag von Medien zur Orientierungsbildung 155
5.1 Die Bedeutung von Medien
för
die Konfrontation mit der EU 155
5.1.1 Der Erstkontakt findet selten medienvermittelt statt 156
5.1.2 Medien sind
fur
den regelmäßigen Kontakt zentral 157
Inhaltsverzeichnis
5
і
3 Informationsmedien sind die wichtigste Quelle zur EU 161
V
1 4 Nur wenige wenden sich Medieninhalten zur EU aktiv zu 164
5 1.5 Der Medienumgang ist wichtig für Kontakt und
Informationssuche zur EU 166
5 16 Politisch Interessierte wenden sich der EU aktiver zu 169
5 17 Aktivität hängt von Internationalität, Bildung und
Urbanisierung ab 171
5.1.8 Zwischenresümee 174
5 2 Der Beitrag medialer Erfahrungen zu Interesse, Wissen und
Urteilen 176
5.2.1 Medien scheinen nur bedingt geeignet, Interesse zu wecken 176
5.2.2 Junge Menschen erachten Medien als wichtig für ihre
Haltung 179
5.2.3 Medien liefern Überblick und stellen Informationen bereit 183
5.2.4 Kritik an Vertrauenswürdigkeit und Verständlichkeit 185
5.2.5 Medien zeigen vielfältige Argumente und Sichtweisen auf 188
5.2.6 Informationsnutzung erweist sich als wichtiger Kontext 193
5.2.7 Politisch Aktive empfinden andere Erfahrungen als wichtig 196
5.2.8 Zwischenresümee 202
5.3 Resümee 204
6 Ergebnisse: Orientierungsmuster und Erfahrungsrepertoires 212
6.1 Übergreifende Orientierungsmuster gegenüber der EU 212
6.1.1 Überzeugte Zustimmung 213
6.1.2 Unbeteiligte Akzeptanz 214
6.1.3 Verärgerte Ablehnung 216
6.1.4 Verunsicherung 217
6.1.5 Unparteiische Zuwendung 219
6.1.6 Gleichgültigkeit 220
6.1.7 Zwischenresümee 221
6.2 Medienerfahrungen als Teil von Erfahrungsrepertoires zur EU 224
6.2.1 Aktiv erweitertes Erfahrungsrepertoire 224
6.2.2 Passiv vielseitiges Erfahrungsrepertoire 225
6.2.3 Medienzentriertes Erfahrungsrepertoire 227
6.2.4 Ausbüdungszentriertes Erfahrungsrepertoire 228
6.2.5 Gesprächszentriertes Erfahrungsrepertoire 229
6.2.6 Eingeschränktes Erfahrungsrepertoire 231
Inhaltsverzeichn is
62
Л
Zwischenresümee 232
6.3 Orientierungsmuster und Erfahrungsrepertoires im
Zusammenhang 235
6.4 Resümee 240
7 Theoretische Implikationen 245
7.1 Der Prozess erfahrungsbasierter Orientierungsbildung zur EU 245
7.2 Das Bedingungsgeflecht erfahrungsbasierter
Orientierungsbildung 252
7.3 Resümee 260
8 Diskussion und Fazit 262
8.1 Zielsetzung und Leistung der Arbeit 262
8.2 Zentrale Ergebnisse und ihre Konsequenzen 265
8.3 Reichweite, Grenzen und offene Fragen 271
8.4 Fazit 275
Literaturverzeichnis 277
Anhang 303
1
Λ
Die Studie untersucht wie junge Erwachsene im Zuge medienvermittelter Erfahrungen Orientie¬
rungen zur EU entwickeln. Indem die Autorin einen ganzheitlichen Ansatz wählt, der den Prinzipien
qualitativer Sozialforschung folgt, auf der methodischen Ebene jedoch qualitative Interviews mit
einer quantitativen Online-Umfrage kombiniert, gelingt es ihr, ein vielschichtiges Bild der Orien¬
tierungen junger Erwachsener zur EU zu zeichnen und den Beitrag medialer Erfahrungen in
Relation zu interpersonellen, direkten und formalen Lernerfahrungen zu rekonstruieren. Durch
die Identifikation typischer Orientierungsmuster und Erfahrungsrepertoires erlaubt sie eine dif¬
ferenzierte Betrachtung unterschiedlicher Gruppen.
indem die Ergebnisse der Studie abschließend zu einem Gesamtbild integriert werden, lässt sich
ein evidenzbasiertes Modell erfahrungsbasierter Orientierungsbildung zur EU entwickeln, das die
subjektiven Erfahrungen junger Menschen in ihrem Wechselspiel mit Orientierungen in den
Mittelpunkt stellt.
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