Unterricht planen, gestalten und evaluieren:
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| Sprache: | German |
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Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2015
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| Schriftenreihe: | UTB
4336 |
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INHALT
VORWORT DER HERAUSGEBERSCHAFT 9
VORWORT DER
AUTOREN 11
EINLEITUNG 13
1 GRUNDBEGRIFFE UND GRUNDLAGEN
DER DIDAKTIK 15
1.1 ZUR GESCHICHTE DER DIDAKTIK 16
1.1.1 DIE IDEE VOM MENSCHEN ALS INDIVIDUUM 16
1.1.2 DIE EPOCHE DER AUFKLAERUNG 17
1.1.3 ANFANGE EINER UNTERRICHTSSYSTEMATIK UND -METHODIK 20
1.1.4 DIE ETABLIERUNG EINER UNIVERSITAEREN BILDUNGSTHEORIE 22
1.1.5 DIE REFORMPAEDAGOGISCHE BEWEGUNG 23
1.1.6 REFORMEN AM NEUZEITLICHEN SCHULSYSTEM UND CURRICULUM 23
1.2 WAS IST DIDAKTIK? 24
1.2.1 AUFGABEN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK 25
1.2.2 DAS VERHAELTNIS VON ALLGEMEINER DIDAKTIK UND FACHDIDAKTIK 27
1.2.3 DAS VERHAELTNIS VON DIDAKTIK UND METHODIK 28
1.2.4 DAS VERHAELTNIS VON ALLGEMEINER DIDAKTIK UND
LEHR-LERN-FORSCHUNG 29
1.2.5 DIE STELLUNG DER DIDAKTIK
IN DER GESAMTHEIT DER WISSENSCHAFTEN 31
1.3 DIDAKTIK IM KONTEXT VON BILDUNG UND ERZIEHUNG 34
1.3.1 DAS VERHAELTNIS VON DIDAKTIK UND ERZIEHUNG 34
1.3.2 DAS VERHAELTNIS VON DIDAKTIK UND BILDUNG 36
1.3.3 DIDAKTIK UND DAS GESELLSCHAFTLICHE KONZEPT DER INKLUSION 37
1.4 EIN ALLGEMEINES DIDAKTISCHES GRUNDMODELL 38
1.4.1 INTENTIONEN UND ZIELPERSPEKTIVEN UNTERRICHTLICHER PLANUNG 41
1.4.2 ZUR LOGIK UNTERRICHTLICHEN PLANENS 42
1.4.3 DIE NOTWENDIGKEIT DER BERUECKSICHTIGUNG
DIFFERENTIELLER LEHR-LERN-ARRANGEMENTS 46
1.4.4 DAS REVIDIERTE EBENENMODELL DIDAKTISCHE REFLEXION
NACH JANK/MEYER 50
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61 INHALT
1.5 KEMCURRICULA, BILDUNGSPLAENE, LEHRPLAENE, RAHMENPLAENE
ALS PRODUKTE, ANWENDUNGS- UND EINFLUSSBEREICHE VON DIDAKTIK 52
1.6 LERNBEGRIFF, LERNZIELE 54
1.7 BILDUNGSSTANDARDS, FAECHSPEZIFISCHE STANDARDS 56
2 UNTERRICHT: BEGRIFFE
KL AERUNGEN UND
ZUSAMMENFUHRENDE MODELLENTWICKLUNGEN 61
2.1 WAS IST UNTERRICHT? 61
2.2 WAS IST GUTER UNTERRICHT? 66
2.3 UNTERRICHTSMODELLE UND UNTERRICHTSKONZEPTIONEN 79
2.3.1 DAS KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIKMODELL (NACH KLAFKI) 80
2.3.2 LEHR-(LERN-)THEORETISCHE DIDAKTIK 89
2.3.3 DER ZWISCHENSCHRITT:
LEHRTHEORETISCH-KRITISCHE ORIENTIERUNGEN 92
2.3.4 DAS HAMBURGER MODELL (NACH SCHULZ) 94
2.3.5 DIE ERWEITERTE DIDAKTISCHE ANALYSE (EDA)
ALS INTEGRATIONSMODELL 100
3 PLANEN UND VORBEREITEN VON UNTERRICHT 111
3.1 PLANEN ALS UNSICHERES DURCHDENKEN VON LERNANLAESSEN 111
3.2 PLANUNGSTHEORIE 115
3.3 HEURISTIK SCHUELERAKTIVEN UNTERRICHTS 120
3.3.1 INHALTS- UND ZIELEBENE 120
3.3.2 ERKENNTNISTHEORETISCHE EBENE 122
3.3.3 LERNTHEORETISCHE EBENE 123
3.3.4 KONZEPTIONELLE EBENE 124
3.4 PLANUNGSMODELL: ORIENTIERUNGSRAHMEN DIDAKTISCHER PLANUNG 126
3.5 ANWENDUNG UND AUSGESTALTUNG
DES ORIENTIERUNGSRAHMENS DIDAKTISCHER PLANUNG 130
3.5.1 VERSTAENDNIS DER SACHLAGE 130
3.5.2 HERSTELLEN VON ANLEITUNGEN 140
3.5.3 VERSTAENDIGUNG UEBER DAS VORGEHEN 152
3.5.4 EINGRIFFE 155
3.5-5 GEGEBENHEITEN 157
3.5.6 ERGEBNISSE (KONTROLLE) 158
3.6 UNTERRICHTSPRINZIPIEN 159
3.6.1 ZENTRALE ELEMENTE EINER WISSENSCHAFTLICHEN
PRINZIPIENLEHRE DES UNTERRICHTS 162
3.6.2 KONSTITUTIVE UNTERRICHTSPRINZIPIEN 166
3.6.3 GRUNDLEGENDE BZW. REGULIERENDE UNTERRICHTSPRINZIPIEN 170
3.7 METHODEN UND VERFAHRENSWEISEN 176
INHALT 17
3.8 DAS UNTERRICHTLICHE VERHAELTNIS VON INSTRUKTION UND KONSTRUKTION 180
3.8.1 DIE PERSPEKTIVEN AUF DEN EINSATZ VON INSTRUKTION UND
KONSTRUKTION IM SCHULISCHEN UNTERRICHT 180
3.8.2 PROBLEMORIENTIERUNG IM SCHULISCHEN UNTERRICHT 187
4 GESTALTEN UND ARRANGIEREN
VON UNTERRICHT 190
4.1 FORMEN DER ORGANISATION: LERNUMGEBUNG UND LERNARRANGEMENT 190
4.2 OFFENHEIT UND GESCHLOSSENHEIT: DYNAMIK DER SCHUELERAKTIVIERUNG 203
4.3 KOMMUNIKATION UND SOZIALE INTERAKTION 209
4.4 CLASSROOM-MANAGEMENT 218
4.5 THEORIE DES NEGATIVEN WISSENS UND FEHLERBEARBEITUNGSDIDAKTIK 226
4.6 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK 231
4.7 FEEDBACK UND BERATUNG 238
5 REFLEKTIEREN UND EVALUIEREN
VON UNTERRICHT 243
5.1 UNTERRICHTSDURCHFIIHRUNG ALS *ABWEICHENDER PROZESS"
VON DER UNTERRICHTSPLANUNG 244
5.2 QUALITAET VON UNTERRICHT 246
5.3 REFLEXION UND EVALUATION DURCHGEFUEHRTEN UNTERRICHTS 248
5.3.1 ANALYSE UND BEURTEILUNG VON UNTERRICHT 248
5.3.2 EVALUATION VON UNTERRICHT 253
5.3.3 MODELLE PROFESSIONELLER PRAXISFORSCHUNG 261
5.3.4 UNTERRICHTSEVALUATION DURCH SCHUELERINNEN UND SCHUELER 264
5.3.5 METHODEN UND VERFAHREN DER UNTERRICHTSANALYSE 266
6 LITERATURVERZEICHNIS 270 |
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| spelling | Standop, Jutta 1964- Verfasser (DE-588)123944473 aut Unterricht planen, gestalten und evaluieren Jutta Standop ; Eiko Jürgens Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2015 286 Seiten Diagramme 215 mm x 150 mm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier UTB 4336 : Schulpädagogik Studientexte Bildungswissenschaft Unterrichtsanalyse (DE-588)4078634-1 gnd rswk-swf Unterrichtsplanung (DE-588)4117301-6 gnd rswk-swf 1\p (DE-588)4123623-3 Lehrbuch gnd-content Unterrichtsplanung (DE-588)4117301-6 s Unterrichtsanalyse (DE-588)4078634-1 s b DE-604 Jürgens, Eiko 1949- Verfasser (DE-588)115781919 aut UTB 4336 (DE-604)BV000895355 4336 X:MVB text/html http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=4831112&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm Inhaltstext DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=027665764&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk |
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