Lernen regierbar machen: eine diskursanalytische Perspektive auf Beiträge der Europäischen Union zum Lebenslangen Lernen
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| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
2015
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INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 11
1.1 FRAGESTELLUNGEN UND UNTERSUCHUNGSZIELE 13
1.2 AUFBAU DER ARBEIT 13
2 BILDUNGSPOLITISCHE KONZEPTIONEN UND AKTEURE
LEBENSLANGEN LERNENS 17
2.1 *ANFAENGE" BILDUNGSPOLITISCHER KONZEPTIONEN 19
2.2 NEUERE KONZEPTIONEN LEBENSLANGEN LERNENS 24
2.3 REZEPTION BILDUNGSPOLITISCHER BEITRAEGE IN DER ERWACHSENEN
BILDUNGSFORSCHUNG 33
2.4 ERSTES ZWISCHENFAZIT 39
3 LEBENSLANGES LERNEN IN DER ERWACHSENENBILDUNGSFORSCHUNG 43
3.1 EMPIRISCHE STUDIEN IM KONTEXT LEBENSLANGEN LERNENS 45
3.1.1 TEILNEHMER-, ADRESSATEN-, MILIEU- UND INSTITUTIONEN-
FORSCHUNG 45
3.1.2 MOTIVE UND REGULATIVE DER WEITERBILDUNG 54
3.2
THEORETISCHE PERSPEKTIVEN AUF LEBENSLANGES LERNEN 59
3.3 LEBENSLANGES LERNEN ALS DISKURSIVER GEGENSTAND 61
3.4 ZWEITES ZWISCHENFAZIT 69
4 UNTERSUCHUNGSFRAGEN 73
5 THEORETISCHE UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN 75
5.1 DISKURS UND WISSEN: FOUCAULTSCHE ANALYSEPERSPEKTIVEN 76
5.2 WISSENSSOZIOLOGISCHE DISKURSANALYSE 81
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8
INHALTSVERZEICHNIS
5.2.1 GRUNDZUEGE UND BEGRIFFE 82
5.2.2 *DAS NETZ ZWISCHEN DEN ELEMENTEN" 87
5.3 DRITTES ZWISCHENFAZIT 89
6 DISKURSANALYTISCHE REKONSTRUKTIONEN 93
6.1 ANLAGE DER UNTERSUCHUNG 93
6.1.1 FALLAUSWAHL 93
6.1.2 KORPUS- UND SAMPLEBILDUNG 96
6.2 METHODISCHES VORGEHEN BEI AUSWERTUNG UND INTERPRETATION 102
6.3 FORMULIERENDE INTERPRETATION 107
6.3.1 TRANSFER UND KONSTRUKTION 108
6.3.2 AKTIONSORIENTIERTE DOKUMENTE 119
6.4 REFLEKTIERENDE INTERPRETATION 123
6.4.1 WANDEL 125
6.4.2 NORMALISIERUNG 135
6.4.3 PROGRAMMIERUNGEN 145
6.4.4 MOBILISIERUNG 151
6.4.5 INFORMELLES LERNEN 160
7 ABSCHLUSSDISKUSSION 171
7.1 DISPOSITIV LEBENSLANGEN LERNENS 171
7.2 METHODOLOGISCHES UND METHODISCHES VORGEHEN 178
7.3 ANBINDUNG AN DEN FORSCHUNGSSTAND UND AUSBLICK 179
7.4 ERWACHSENENBILDUNGSFORSCHUNG UND BILDUNGSPOLITISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN 182
LITERATUR- UND QUELLENVERZEICHNIS 185
(BILDUNGS-)POLITISCHE QUELLEN 194 |
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