Pädagogik: Die Gestaltung von Interaktionen in der Kita: Merkmale - Beobachtung - Reflexion
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Weinheim [u.a.]
Beltz Juventa
2014
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INHALT
KAPITEL 1
EINLEITUNG 10
1.1 WARUM ES NOTWENDIG IST, SICH INTENSIV MIT INTERAKTIONEN IM
PAEDAGOGISCHEN ALLTAG AUSEINANDERZUSETZEN 11
1.2 GRUNDANNAHMEN ZUR GESTALTUNG VON INTERAKTIONSGELEGENHEITEN 14
1.3 HINTERGRUND UND ENTSTEHUNGSGESCHICHTE DES BUCHES 20
1.4 AUFBAU DES BUCHES 23
KAPITEL 2
BEDEUTUNG DER FACHKRAFT-KIND-INTERAKTION AUS
DER PERSPEKTIVE DES KINDES - THEORETISCHE GRUNDLAGEN 27
2.1 ALLGEMEINE FORMEN UND MERKMALE DER INTERAKTION 29
2.1.1 KOMMUNIKATIONSMOTIVE 29
2.1.2 BEZIEHUNGSPOTENZIAL VON INTERAKTIONEN 34
2.1.3 FAEHIGKEIT ZUR VERHALTENSWAHRNEHMUNG 42
2.1.4 AUSDRUCKSVERHALTEN: VIELFALT UND ENTWICKLUNG 44
2.2. INTERAKTION, BEZIEHUNGSAUFBAU, BEZIEHUNGSQUALITAET 47
2.2.1 INTERAKTION UND BEZIEHUNGSAUFBAU 47
2.2.2 INTERAKTION UND EXPLORATIONSVERHALTEN 53
2.2.3 INTERAKTION UND EMOTIONALE ERREGUNG 56
2.2.4 INTERAKTION UND RUECKZUG 59
2.2.5 INTERAKTION UND SOZIALE/KULTURELLE ORIENTIERUNG 61
2.3 INTERAKTION, KOOPERATION UND BETEILIGUNG 64
2.3.1 INTERAKTION, EMPATHIE UND PROSOZIALES VERHALTEN 64
2.3.2 INTERAKTION, KOOPERATION UND BETEILIGUNG 70
2.3.3 INTERAKTION, PEERBEZIEHUNGEN UND GRUPPENVERHALTEN 73
2.4 INTERAKTION, THEORY OF MIND UND BILDUNGSBEREITSCHAFT 77
2.4.1 INTERAKTION UND THEORY OF MIND 77
2.4.2 INTERAKTION UND BILDUNGSBEREITSCHAFT 79
2.4.3 INTERAKTION UND SPRACHE 81
2.5 ZUSAMMENFASSUNG 83
7
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KAPITEL 3
GESTALTUNG VON INTERAKTIONEN - MERKMALE UND WIRKUNGEN 87
3.1 ZIELE UND INHALTE DES KAPITELS 87
3.2 EMPATHIE UND PERSPEKTIVENUEBERNAHME 88
3.3 WERTSCHAETZUNG UND AKZEPTANZ 95
3.4 ENGAGIERTHEIT UND FLOW-ERLEBEN 99
3.5 KOOPERATION UND BETEILIGUNG 102
3.6 UNTERSTUETZUNG UND HERAUSFORDERUNG 105
3.7 SPIEGELN UND RUECKMEIDEN 109
3.8 ORIENTIERUNG UND LEBENSWELTBEZUG 112
3.9 WEITERFUHRENDE UEBERLEGUNGEN 115
KAPITEL 4
METHODEN ZUR (SELBST-)BEOBACHTUNG UND
(SELBST-)REFLEXION VON INTERAKTIONEN 124
4.1 ZIELE UND INHALTE DES KAPITELS 125
4.2 GRUNDLAGEN DER (SELBST-)BEOBACHTUNG UND (SELBST-)REFLEXION 126
4.2.1 INTERAKTIONSBEZOGENE HANDJUNGSKOMPETENZEN
ALS,PAEDAGOGISCHE RESSOURCE 126
4.2.2 (SELBST-)BEOBACHTUNG: FORSCHENDER ZUGANG ZU
VERMEINTLICH SELBSTVERSTAENDLICHEM 130
4.2.3 (SELBST-)REFLEXION: PERSPEKTIVENUEBERNAHME UND
INTERSUBJEKTIVITAET 137
4.2.4 FORSCHENDER ZUGANG IM TEAM: GRUNDLAGEN ZUR (SELBST-)
BEOBACHTUNG UND (SELBST-)REFLEXION AUF TEAMEBENE 146
4.3 INSTRUMENTE ZUR (SELBST-)BEOBACHTUNG UND (SELBST-)REFLEXION 150
4.3.1 GESPRAECHSREKONSTRUKTION 150
4.3.2 GESPRAECHSTAGEBUCH 152
4.3.3 AUDIOGRAFIERTE GESPRAECHSMITSCHNITTE 153
4.3.4 VERDICHTETE BESCHREIBUNGEN 154
4.3.5 VIDEOGESTUETZTE ANALYSEN 158
4.4 ZUSAMMENFASSUNG 159
KAPITEL 5
DER BEOBACHTUNGS- UND REFLEXIONSBOGEN ,GLNA' -
GESTALTUNG VON INTERAKTIONSGELEGENHEITEN IM ALLTAG 161
5.1 ZIELE UND INHALTE DES KAPITELS 161
5.2 ENTWICKLUNG 162
5.3 VERWENDUNG 164
8
5.4 AUFBAU 168
5.4.1 SKALEN UND MERKMALE 168
5.4.2 SKALENEIGENSCHAFTEN 171
5.5 *GESPRAECHSBEREITSCHAFT" 175
5.5.1 BEGRUENDUNG 175
5.5.2 HINWEISE ZUR EINSCHAETZUNG 178
5.6 *GESTALTUNG DER INTERAKTION" 186
5.6.1 BEGRUENDUNG 186
5.6.2 HINWEISE ZUR EINSCHAETZUNG 190
5.7 *AKTIVIERUNG VON FACHWISSEN" 205
5.7.1 BEGRUENDUNG 205
5.7.2 HINWEISE ZUR EINSCHAETZUNG 210
5.8 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 227
KAPITEL 6
ANWENDUNGSBEREICHE IN DER AUS- UND WEITERBILDUNG,
PRAXIS UND FORSCHUNG 229
6.1 ZIELE UND INHALTE DES KAPITELS 229
6.2 ANWENDUNG IN DER AUS- UND WEITERBILDUNG 230
6.2.1 ERWERB BZW. VERTIEFUNG VON INTERAKTIONSBEZOGENEN
HANDLUNGSKOMPETENZEN 231
6.2.2 LERNINHALTE UND LEHR-/LERNFORMATE 235
6.3 ANWENDUNG IN DER PRAXIS 239
6.4 ANWENDUNG IN DER FORSCHUNG 245
6.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 246
ANHANG
GESTALTUNG VON INTERAKTIONSGELEGENHEITEN IM ALLTAG (GINA).
BEOBACHTUNGS- UND REFLEXIONSBOGEN 249
LITERATUR 259
9 |
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