Die Abtönungspartikeln im DaF-Unterricht: zur Effektivität der methodischen Vermittlung von Partikelbedeutungen
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| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2014
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| Schriftenreihe: | Werkstattreihe Deutsch als Fremdsprache
87 |
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INHALTSVERZEICHNIS
0 ZIELSETZUNG UND AUFBAU DER ARBEIT 11
1
DIE ABTOENUNGSPARTIKELN IM DEUTSCHEN - EINE BESONDERHEIT
15
1.1 WARUM SIND DENN ABTOENUNGSPARTIKELN IM
DEUTSCHEN SO WICHTIG? 15
1.2 KOMMUNIKATIVE UND KULTURELLE KOMPETENZ
DURCH RICHTIGES GEBRAUCHEN DER PARTIKELN 18
1.3 PARTIKELN ZUM AUSDRUCK SOZIALER TECHNIKEN
UND KONVENTIONEN 20
2 DIE ROLLE DER PARTIKELN IM DAF-UNTERRICHT
23
2.1 DIE KOMMUNIKATIVE WENDE UND
DER NEUE FREMDSPRACHENUNTERRICHT 30
2.1.1 EINSPRACHIGKEIT UND DIE ABKEHR VON
GRAMMATISCHEN ERKLAERUNGEN 34
2.1.2 TEILNEHMER LERNEN AUF UNTERSCHIEDLICHE ART 40
2.2 VERMITTLUNGS- UND LERNPROBLEME BEI DEN ABTOENUNGSPARTIKELN 49
2.3 WELCHEN STELLENWERT SOLLEN DIE ABTOENUNGSPARTIKELN
IM DAF-UNTERRICHT EINNEHMEN? 55
2.4 DIDAKTISIERUNG VON ABTOENUNGSPARTIKELN IM DAF-UNTERRICHT 59
2.4.1 PARTIKELN ALS ILLOKUTIVE INDIKATOREN 66
2.4.2 DIDAKTISCHE ANSAETZE 77
2.4.3 BEDEUTUNGSMINIMALISMUS VS. BEDEUTUNGSMAXIMALISMUS 88
3 LEHRWERKANALYSE 97
3.1 DIE ANFANGER- UND MITTELSTUFEN AI-B1 99
3.1.1 SCHRITTE INTERNATIONAL 101
3.1.1.1 SCHRITTE INTERNATIONAL 1 UND 2 105
3.1.1.2 SCHRITTE INTERNATIONAL 3 UND 4 117
3.1.1.3 SCHRITTE INTERNATIONAL 5 UND 6 121
3.1.1.4 FAZIT 132
7
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3.1.2 TANGRAM AKTUELL 134
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3.1.2.4 FAZIT 153
3.1.3 STUFEN INTERNATIONAL 155
3.1.3.1 STUFEN INTERNATIONAL 1 155
3.1.3.2 STUFEN INTERNATIONAL 3 161
3.2 DIE MITTEL- UND OBERSTUFEN BL-CL 176
3.2.1 ASPEKTE 177
3.2.2 EM NEU 183
3.2.3 ZIEL 189
3.2.3.1 ZIELBL+ 189
3.2.3.2 ZIEL B2 192
3.2.4 MITTELSTUFE DEUTSCH 203
3.3 FAZIT 215
4 ERLERNBARKEIT DER ABTOENUNGSPARTIKELN
219
4.1 FREQUENTE ABTOENUNGSPARTIKELN 219
4.2 DER PARTIKELTEST 222
4.2.1 INTUITIV ERLERNBARE ABTOENUNGSPARTIKELN 225
4.2.2 LEICHT ERLERNBARE ABTOENUNGSPARTIKELN 232
4.2.3 SCHWER ERLERNBARE PARTIKELN 240
4.2.4 FAZIT 244
4.3 UNTERRICHTSEINHEITEN MIT MEXIKANISCHEN STUDIERENDEN 249
4.3.1 SPANISCHE ENTSPRECHUNGEN FUER DEUTSCHE
PARTIKELAEUSSERUNGEN 255
4.3.1.1 DEN IN FRAGESAETZEN 256
4.3.1.2 DOCH 259
4.3.1.2.1 DOCH IN AUSSAGESAETZEN 259
4.3.1.2.2 DOCH IN IMPERATIVSAETZEN 263
4.3.1.3 EBEN IN AUSSAGESAETZEN 264
4.3.1.4 JA IN AUSSAGESAETZEN 266
4.3.1.5 ETWA UND VIELLEICHT IN FRAGESAETZEN 268
4.3.1.6 JA, ABER, UND VIELLEICHT
IN EXKLAMATIVSAETZEN 269
4.3.1.7 INTONATORISCHE DIFFERENZEN 270
4.3.2 FAZIT 272
8
5 METHODEN ZUR BEHANDLUNG DER ABTOENUNGSPARTIKELN
IM DAF-UNTERRICHT 277
5.1 DIE SYSTEMATISCHE BEHANDLUNG AB AI 278
5.1.1 ORIENTIERUNG AN DER LEHRWERKPROGRESSION 279
5.1.2 ORIENTIERUNG AN HANDLUNGSFELDERN
UND SPRECHINTENTIONEN 285
5.2 DIE BEHANDLUNG DER PARTIKELN AB B1/B2 290
5.2.1 FREIE PARTIKELDIDAKTIK - EIN LEHRMODELL 293
5.2.2 GUTE ANSAETZE ZUR PARTIKELDIDAKTIK IN LEHRWERKEN
UND GRAMMATIKEN 298
5.2.2.1 MODELLE 3 300
5.2.2.2 UEBUNGSGRAMMATIKEN 308
6
DIE WIRKSAMKEIT VON ERKLAERUNGEN
315
6.1 DIE MOEGLICHKEIT MUTTERSPRACHLICHER ERKLAERUNGEN 316
6.2 EIN INSTRUMENTARIUM ZUM VERSTEHEN UND SELBSTLERNEN
DER PARTIKELN 320
6.3 EMPFEHLUNGEN ZUM UNTERRICHTEN UND LERNEN
DER ABTOENUNGSPARTIKELN 326
7 FAZIT UND AUSBLICK 331
LITERATUR 337
ANHAENGE 347
9 |
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