Educando a través de la palabra hoy: aportaciones sobre teoría y didáctica de la lengua y la literatura
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| Veröffentlicht: |
Vigo
Ed. Academia del Hispanismo
2014
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| adam_text | Indice
Introducción
•13·
I
Educando a
través de la palabra hoy:
LA
MÍMESIS
DE LA PERSONA
EN LA OBRA LITERARIA
•15·
David
Amado. Narración y conciencia: las aventuras de
Huckleberry Finn
................................................................... 17
Santiago
Arellano.
La
literatura, espejo de la contienda
interior
de la persona.
Ser
о
no
ser .
Esta es la
cuestión
.... 31
Luis Mariano
Bártou.
La naturaleza del amor
vista a
través
de
los cuentos
de
hadas
de
los Hermanos
Grimm
y de
H.C
Andersen
................................................................................ 61
Miguel
Ángel
Belmonte.
Mimesis, doble monstruoso y chivo
expiatorio en Almas grises y El informe de Brodeck de
Philippe Claudel.....................................................................
75
Inger Enkvist.
Cómo iniciarse en la investigación literaria.
Ejemplos en conexión con El sueño del celta
....................... 99
José María
Forment.
Desamor y catarsis en Un par de ojos
azules
de Thomas Hardy.......................................................
119
Marcin
Kazmierczak. Los conceptos de mimesis y catarsis en el
análisis literario. El ejemplo
de Macbeth
.............................. 135
Esther
Sestelo. Amor, belleza y esperanza: fundamentos de
vida y crecimiento personal
................................................... 149
Maria
Turu.
El
potencial educativo
de La vida es
sueño:
la
virtud en escena
.....................................................................
!59
Cristina Viñuela.
Exitus
y reditus en La
habitada
de Carmen
Gándara
................................................................................. ^77
II
Educando a través de la palabra hoy:
la
literatura como fuente
y canal de
conocimiento
de la vida personal
•209·
Robert
Asch.
The arts as a locus of
spiritual
encounter, with
some remarks on the canon
.................................................. 211
Javier Barraycoa.
Mito e
imaginario en el proceso de educación
social: el caso de las distopías
............................................... 221
Joan
Francese
Fondevila, Ana Beriain, Josep Lluís del Olmo y
Marta Carreras. La Palabra en la pedagogía del periodismo
y las ciencias de la comunicación: el reto de Internet y las
redes sociales
......................................................................... 233
Jorge Martínez. La autenticidad en la literatura-vida
posmoderna
........................................................................... 245
Margarita
Mauri.
Moralidad, Visión y Literatura: el punto de
vista de Iris
Murdoch
............................................................. 257
Helena Ospina. Una poética personalista en las letras y en las
artes
....................................................................................... 267
Ermanno
Pavesi. De
remediis utriusque fortune :
la formazione
dell uomo al
centro
dell umanesimo di Francesco
Petrarca.
283
Gabriel QuESADA. Un enfoque
personalista
en las letras y en
las
artes
....................................................................................... 295
Gonzalo Salvador. El umbral de los libros: «Sobre la lectura»
de Marcel Proust................................................................... 305
María Teresa Signes. Las nívolas unamunianas . Aproxima¬
ciones a un proyecto antropológico
..................................... 315
III
Educando a través de la palabra hoy:
didáctica de la lengua
•329·
María Isabel Andrés. Cómo entrar en la cueva de
Ali Babá.
La
literatura en el aula de segundas lenguas
............................. 331
Ricardo Coronas. Didáctica de la gramática a partir de la
composición escrita literaria. Una propuesta de secuencia
para bachillerato
.................................................................... 345
Josep María Giralt. Experiencia
docent
en classes de
cátala
per a nouvinguts
.................................................................... 359
Nuria Gómez y Eulalia de
Bobes.
La construcció del
discurs:
projecte
de millora
docent
..................................................... 369
Colofón
•380·
Gatito, gatito,
dijo, un poco tímidamente [Alicia] -te importaría decirme, por
favor, qué camino debo tomar desde aquí? -Eso depende en gran medida de
adonde quieres ir, -dijo el Gato. -¡No me importa mucho
adónde...!
-dijo
Alicia. -Entonces, da igual la dirección -dijo el Gato.
Esta cita de Alicia en el país de las maravillas, traída a colación por el
profesor Santiago
Arellano
en su ponencia dentro del marco del I
Congreso Internacional sobre La Palabra en la Educación. Teoría y
didáctica de la lengua y la literatura , resume escuetamente la esencia
de esta publicación: la pregunta por el método del estudio de la lengua
y la literatura, así como de la enseñanza de las mismas.
Claro que, quien pregunta por el método (el camino), tal y como
asevera sapiencialmente el gato, debería preguntarse también, o
incluso antes, a dónde quiere llegar. Tener claro el objetivo que nos
mueve, nos ayuda a ver cuál será el procedimiento más adecuado
para llegar a conseguir el fín y no solo eso, sino también nos permitirá
superar los problemas y los obstáculos que vayamos encontrando en
nuestro camino, evitando la dispersión que en ocasiones se produce
en el ámbito del estudio y del aprendizaje. Así pues, a la vez que
hablar del método del estudio y de la enseñanza (estas dos cosas
siempre deben ir juntas: sólo puede ser buen maestro el que no deja de
ser aprendiz) hay que plantearse el porqué y el para qué de la misma.
Por consiguiente, en este volumen los planteamientos prácticos
coexisten con los eminentemente teóricos, característica que a nuestro
parecer, constituye una de sus principales riquezas. Otra es la
diversidad de temas y aproximaciones metodológicas, que permite al
lector no solo una interesante y fecunda reflexión, sino también
adentrarse en un auténtico diálogo intelectual y académico,
fuertemente enraizado en la problemática actual, pero no exento de
referencias a la sabiduría de los clásicos. Dentro de esta variedad, sin
embargo, hay un denominador común entre los autores, a saber, la
verdadera pasión por el estudio y la enseñanza de la lengua y la
literatura, como uno de los retos y una de las aventuras más
fascinantes dentro del ámbito de la actividad intelectual del hombre.
María Teresa
Signes
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