Reformpädagogik in der Praxis: Geschichte des Bielefelder Oberstufen-Kollegs ; 1969 bis 2005
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
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Inhaltsverzeichnis (2. Teil)
VII Das Oberstufen-Kolleg als Lebens- und Erfahrungsraum .399
1. Das Gebäude als Lebensraum.399
1.1 Umbau und Ausstattung.400
1.1.1 Veränderung der Räume.400
1.1.2 Begrünung des Großraums.408
1.2 „Spielregeln“.411
1.2.1 Umgang mit Rauch, Müll und Hunden.412
1.2.2 Umgang mit Kopierern und Overheadprojektoren
(OVP). 418
2. Das Oberstufen-Kolleg als Lebensraum für die Mitarbeiterinnen.422
2.1 Die Lehrenden.423
2.1.1 Aufhebung der Unterscheidung zwischen
Arbeit und Freizeit. 429
2.1.2 Das Oberstufen-Kolleg als Arbeitsplatz.432
2.1.2.1 Vor-und Nachteile.432
2.1.2.2 Zufriedenheit mit dem Arbeitsplatz.434
2.1.2.3 Festkultur.436
2.1.3 Lehrende und Kollegiatlnnen
- ein komplexes Verhältnis.440
2.1.3.1 Enttäuschte Erwartungen.440
2.1.3.2 „Brauchen wir andere Kollegiaten?“.443
2.1.3.3 Pünktlichkeit ist eine Zier.“.446
2.2 Die Technisch-Administrativen Mitarbeiterinnen (TAMs).451
3. Das Oberstufen-Kolleg als Lebensraum für Kollegiatlnnen.460
3.1 Die Kollegiatlnnen.460
3.1.1 Chancen und Erwartungen. 460
3.1.2 Kollegiatlnnen mit Berufserfahrung.465
3.1.3 Laborschul-Absolventlnnen am Oberstufen-Kolleg.469
3.1.4 Kollegiatlnnen mit Migrationshintergrund.471
3.2 Der Umgang mit dem Ausbildungsangebot.482
3.2.1 Die Qualen der Wahlen.483
3.2.2 Kleingruppenarbeit.488
3.2.3 Mitgestaltung und „selbstorganisierte Kurse“.490
3.3 Engagement außerhalb des Unterrichts -.499
3.3.1 Mitarbeit in Gremien. 499
3.3.2 Aufbegehren, politische Aktionen.504
3.3.3 Beiträge zum Bielefelder Kulturleben:
Schach und Theater.516
3.4 Außerschulische Probleme und Beratungsangebote .518
3.4.1 Sozialarbeit und psychosoziale Beratung am OS.520
3.4.2 Das Wohnheim. 522
3.4.3 Drogenprobleme. 526
3.5 Was aus ihnen wurde. 529
VIII Die zweite Existenzkrise und ihre Überwindung
- von Hartmut von Heutig zu Ludwig Huber.536
1. 10 Jahre Oberstufen-Kolleg - Bilanz und Ausblick.536
2. Der Abschied von Hartmut von Hentig und die Suche nach
einem Nachfolger.540
3. Die Interministerielle Arbeitsgruppe Oberstufenkolleg
(JAG OS) und die Folgen.543
3.1 Neue Ämter, neue Aufhahmeordnung, neue Studiengänge.545
3.2 Ludwig Huber und seine Berufungsverhandlungen.547
3.3 Neue Satzung für die Wissenschaftliche Einrichtung.549
4. Demokratie am OS
- Selbstverwaltung und Kollegiale Leitung auf Zeit.551
4.1 Kollegiale Leitung auf Zeit.551
4.2 Vor- und Nachteile einer kollegialen Leitung auf Zeit.555
4.3 Meinungsbildungs- und Entscheidungsstrukturen.558
4.4 Stärken und Schwächen des Selbstverwaltungsmodells
Oberstufen-Kolleg.561
5. Bundesweite Anerkennung des OS-Abschlusses.564
IX Reform der Reform.566
1. Neuausrichtung der Lehrerforschung.567
1.1 Konzentration auf Schwerpunkte.568
1.2 Forschung am OS und Wissenschaftliche Leitung.570
1.3 Evaluation und Revision der Wahlfach-Curricula.573
1.4 Evaluation der Wissenschaftlichen Einrichtung.577
1.5 Was heißt Forschung am Oberstufen-Kolleg?.579
1.6 Kriterien für Forschungsprojekte. 582
1.7 Bilanz.585
2. Transfer. 587
2.1 Publikationen. 590
2.2 Kooperation mit Schulen.594
2.3 Kooperation mit dem Landesinstitut für Schule und
Weiterbildung und anderen staatlichen Institutionen.598
2.4 Internationaler Austausch. 602
2.4.1 Iexp und UNESCO-Projekt-Schule.602
2.4.2 Kontakte mit Südamerika.608
2.5 Kooperation mit der DDR nach dem Fall der Mauer.611
2.6 Besucherinnen im Oberstufen-Kolleg.614
2.7 Einfluss auf Hochschulen. 617
2.8 Transferhindemisse.623
3. Schulentwicklung in einer Reformschule.625
3.1 Problemlagen. .625
3.2 Der „Große Ratschlag“ 1985/86. .626
3.3 Die Phase der „Schulintemen Lehrerinnenfortbildung“
(SchiLF) und ihre Resonanz 1990-1992.632
3.4 Die Phase der Organisationsentwicklung 1992-1997.638
3.4.1 Strukturprobleme.638
3.4.2 Formierung einer Steuergruppe. .640
3.4.3 Moderation von Projekten. 642
3.4.3.1 Deutsch-Förderung und -Diagnose.643
3.4.3.2 Reform des Aufhahmeverfahrens.647
3.5 Die Leitungen des Oberstufen-Kollegs übernehmen die
Initiative. 652
3.6 Das neue Aufhahmeverfahren.657
3.7 Von der Steuergruppe zur Analysegruppe. 664
4. Hindernisse bei der Reform der Reform.667
X Die dritte Existenzkrise - von der Neuen Tertiärstufe zur
„Laborschule“ für die gymnasiale Oberstufe.672
1. Wolken am Horizont.672
2. Vom College zur gymnasialen Oberstufe.676
3. Annäherungen an das Neue Oberstufen-Kolleg (NeOS).689
Epilog
Nach dem Ende des Oberstufen-Kollegs als College: Was bleibt.?.697 |
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