Wer (ver)führt zum Lesen?: der Einfluss von Geschlechtermustern auf die Lesemotivation von Jungen und Mädchen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verl. Hohengehren
2014
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 227 S. graph. Darst. |
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1. EINFUEHRUNG
1
1.1 DAS SOZIALE
GESCHLECHT 5
1.1.1 GESCHLECHTERSTEREOTYPE UND GESCHLECHTERROLLEN 6
1.1.2 GESCHLECHTERROLLENEINSTELLUNGEN UND
GESCHLECHTERROLLENIDENTITAETEN 7
1.1.3 ZUSAMMENFASSUNG 8
1.2 LESEN UND GESCHLECHT 9
1.2.1 GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE UND -GEMEINSAMKEITEN 9
1.2.2 ERKLAERUNGSANSAETZE 11
1.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 13
1.3 LESER/LESERIN UND
TEXT 13
1.3.1 LESER-/LESERIN-TEXT-DIALOG 14
1.3.2 LESEKOMPETENZ UND LESESOZIALISATION 17
1.3.3 LESEMOTIVATION 19
1.3.4 ZUSAMMENFASSUNG 23
1.4 LESER/LESERIN UND
JUGEND 23
1.4.1 ADOLESZENZ, IDENTITAET UND SELBSTKONZEPT 23
1.4.2 SELBSTKONZEPT UND LESEN 28
1.4.3 JUGENDLEKTUERE ALS MEDIUM DER SOZIALISATION 29
1.4.4 ZUSAMMENFASSUNG 31
1.5 LESER/LESERIN UND
FIGUR. 32
1.5.1 FIGUREN UND FIGURENREZEPTION 32
1.5.2 PERSPEKTIVWECHSEL 36
1.5.3 ZUSAMMENFASSUNG 40
2. DARSTELLUNG DER ANGEWANDTEN METHODEN 41
3. ANALYSE DER TEXTEIGENSCHAFTEN 44
3.1 LITERATURAUSWAHL 44
3.1.2 HARRY POTTER 45
3.1.2 TINTENWELT 49
3.1.3 ERAGON 52
3.1.4 BIS(S) 54
3.2 METHODE DER INHALTSANALYSE 57
3.3 ANALYSE DER GESCHLECHTERMUSTER 61
3.3.1 GESCHLECHTERMUSTER IN HARRY POTTER 61
3.3.2 GESCHLECHTERMUSTER IN TINTENWELT 64
3.3.3 GESCHLECHTERMUSTER IN ERAGON 66
3.3.4 GESCHLECHTERMUSTER IN BIS(S) 67
3.3.5 KATEGORIEN DER GESCHLECHTERMUSTER 69
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4. DIE INTERVIEWS 72
4.1 METHODISCHES VORGEHEN 73
4.2 DARSTELLUNG DER
EINZELNEN INTERVIEWS 82
4.2.1 SIMON 82
4.2.2 HANNAH 84
4.2.3 LAURA 87
4.2.4 LARS 88
4.2.5 DIANA 91
4.2.6 KIRA 94
4.2.7 ANTON 96
5. ANALYSE DER LESEREIGENSCHAFTEN
100
5.1 LESEFREUNDLICHKEIT DES SOZIALEN UMFELDS 100
5.2 GESCHLECHTERROLLENEINSTELLUNG 102
5.3 GESCHLECHTERROLLENIDENTITAET 106
5.4 SELBSTKONZEPT 110
5.5 ZWISCHENFAZIT 116
6. INTERAKTION ZWISCHEN LESER/ LESERIN UND TEXT IIS
6.1 RELEVANTE EINFLUESSE 118
6.1.1 MEDIENNUTZUNG UND LESESTRATEGIEN 118
6.1.2 SELBSTWAHRNEHMUNG ALS LESER/LESERIN BEZIEHUNGSWEISE NICHT-
LESER/-LESERIN 120
6.1.3 NEUGIER AUF GESCHICHTEN 123
6.1.4 LEKTUEREEIGENSCHAFTEN UND LESEMOTIVATION 124
6.1.5 PERSPEKTIVWECHSEL UND DIE RICHTIGE FIGUR 128
6.1.6 LESEN UND GESCHLECHT 134
6.2 ANALYSE DER GEWONNEN
ERGEBNISSE 136
6.2.1 LEKTUEREPRAEFERENZEN 137
6.2.2 FIGURENPRAEFERENZEN 142
6.2.3 SPIEGELUNG IN FIGUREN 147
6.3 ZWISCHENFAZIT 172
7. DER EINFLUSS VON GESCHLECHTERMUSTERN AUF DIE
LESEMOTIVATION VON JUGENDLICHEN LESERINNEN UND LESERN -
EINE ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 173
8. ZUM LESEN (VER)FUEHREN: IMPULSE FUER EINE GENDERSENSIBLE
LESEFOERDERUNG 177
8.1
GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFOERDERUNG
UND LEKTUEREWAHL 177
8.1.1 HELDEN LESEN?! 178
8.1.2
IUGENDLEKTUERE ALS SCHULLEKTUERE 182
8.2
METHODISCHE UMSETZUNG 189
8.2.1
ANSCHLUSSKOMMUNIKATION 190
8.2.2 ASSIMILATIVES VS.
AKKOMMODATIVES LERNEN IM LITERATURUNTERRICHT 192
8.2.3 FREMDHEIT ERFAHREN UND ZULASSEN 196
8.2.4 SPIEGELUNG PROVOZIEREN 202
8.3 ZUM LESEN (VER)FUEHRT! 205
ANHANG 207
LITERATURVERZEICHNIS 210 |
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