Didaktik des außerschulischen Lernens:
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| Hauptverfasser: | , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2014
|
| Ausgabe: | 5., unveränd. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke. - Literaturverz. S. 136 - 142 |
| Beschreibung: | 142 S. graph. Darst. 24 cm |
| ISBN: | 9783834008077 |
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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis.5
Verzeichnis der Abbildungen.8
Vorwort zur dritten Auflage.9
Einführung in die Thematik.10
1 Die Idee des außerschulischen Lernens.13
1.1 Der Einsatz im Unterricht der Primarstufe.13
1.2 Der Einsatz im Unterricht der Sekundarstufe.14
1.3 Der Einsatz im Unterricht der Förderschule.14
1.4 Lernvoraussetzungen und entwicklungspsychologische Aspekte.15
1.5 Lehrformen und Lehrerrolle.16
1.6 Vor-und Nachteile des außerschulischen Lernens.17
1.7 Die Vielfalt der außerschulischen Lernorte.17
1.8 Zum Umgang mit der Lernziel-Kompetenzmatrix.17
2 Außerschulisches Lernen in der Geographie.22
2.1 Historische Entwicklung des außerschulischen Lernens.22
2.2 Konzeptionelle Überlegungen.25
2.3 Zur Terminologie des außerschulischen Lernens.25
2.4 Definition für das außerschulische Lernen.26
2.5 Exkursionen und außerschulisches Lernen.27
2.7 Methodische Möglichkeiten des außerschulischen Lernens.31
2.8 Didaktische Hintergründe des außerschulischen Lernens.33
2.9 Perspektiven des außerschulischen Lernens in der Geographie.34
3 Einsatz im Unterricht der Primarstufe.36
3.1 Möglichkeiten.36
3.2 Ziele.37
3.3 Vorgehensweise.41
3.4 Lernzielkontrolle und Ergebnissicherung.41
3.5 Ausblick.42
4 Einsatz im Unterricht der Sekundarstufe.43
4.1 Möglichkeiten.43
4.2 Ziele.44
4.3 Vorgehensweise.48
4.4 Lernzielkontrolle und Ergebnissicherung.50
4.5 Ausblick.50
5 Einsatz im Unterricht der Förderschule.51
5.1 Möglichkeiten.52
5.2 Ziele.52
5.3 Vorgehensweise.53
5.4 Lernzielkontrolle und Ergebnissicherung.54
5.5 Ausblick.54
6 Lernbedürfnisse und Lernvoraussetzungen der Schüler im Kontext des außerschulischen
Lernens.56
6.1 Veränderte Umweltbedingungen und Sozialisationseffekte.56
6.2 Theoretische Grundlegung der Lernbedürfhisse.57
6.2.1 Schülerinteressen, Schülerbedürfhisse und Motivation.57
6.2.2 Lernvoraussetzungen.58
7 Methodische Formen des Lernens & Lehrerrolle.63
7.1 Die Sozialform der Einzelarbeit.64
7.1.1 Didaktische Voraussetzung und Zielsetzung.64
7.1.2 Möglichkeiten der Leistungsbewertung.64
7.1.3 Beispiele für den Einsatz beim außerschulischen Lernen.64
7.2 Die Sozialformen der Partner- und Gruppenarbeit.66
7.2.1 Didaktische Zielsetzung und Voraussetzungen.66
7.2.2 Gruppenbildung.67
7.2.3 Möglichkeiten der Leistungsbewertung.67
7.3 Außerschulische Unterrichtsgestaltung.68
7.3.1 Umsetzung im außerschulischen Bereich.68
7.3.2 Die Erkundung als methodische Anregung.68
7.3.3 Das Plan- oder Rollenspiel als Element der Vor- und Nachbereitung.69
7.4 Anmerkungen zur Lehrerrolle.70
8.1 Lernzielkontrolle und Ergebnissicherung.72
8.2 Leistungsbewertung und Leistungsfeststellung.74
8.3 Organisation und Logistik.77
8.4 Fächerübergreifende Aspekte.78
8.5 Umweltbildung und außerschulisches Lernen.79
8.6 Missbrauch von Freiräumen.,.82
8.7 Erschwernisse beim Aufsuchen des außerschulischen Lernorts.82
8.8 Fazit.83
9 Klassifikation von außerschulischen Lernorten.84
9.1 Die Natur.85
9.2 Die Kulturwelt.86
9.3 Orte und Stätten der menschlichen Begegnung.87
9.4
Die Arbeits-
und Produktionswelt.88
10 Der methodische Dreischritt des außerschulischen Lernens.91
10.1 Die Phase der Vorbereitung.92
10.2 Die Phase der Durchfuhrung.94
10.3 Die Phase der Nachbereitung.96
11 Beispiele von außerschulischen Lernorten.97
11.1 Der Wald als Lernort der Natur.97
11.1.1 Vorbereitung.97
11.1.2 Durchführung.99
11.1.3 Nachbereitung.103
11.2 Der Marktplatz als Lerngegenstand der Kulturwelt.103
11.2.1 Vorbereitung.104
11.2.2 Durchführung.105
11.2.3 Nachbereitung.109
11.3 Messen als menschliche Begegnungsstätten.109
11.3.1 Vorbereitung.110
11.3.2 Durchführung.111
11.3.3 Nachbereitung.115
11.4 Die Lokalzeitung als Lernort der Produktions- und Arbeitswelt.116
11.4.1 Vorbereitung.117
11.4.2 Durchführung.118
13.4.3 Nachbereitimg.122
12 Virtuelle Exkursionen.124
12.1 Virtuelle Exkursionen und Online-Exkursion.124
12.2 Auswirkungen des Interneteinsatzes im Unterricht und Ausblick.125
12.3 Kommentierte Internetadressen
tur
virtuelle Exkursionen.126
13 Fazit zur Didaktik des außerschulischen Lernens.129
14 Ausblick zur Didaktik des außerschulischen Lernens.132
Literatur.136
Kernprobleme schulischer Bildung sind die zunehmenden Verluste an Reali-
täts- und Praxisbezug sowie d\e einseitige Betonung der fachwissenschaftli-
chen Kenntnisse. In jüngster Zeit werden insbesondere moderne didaktisch¬
methodische Konzepte näher diskutiert und praktiziert. So finden sich etwa die
Stichwörter Handlungsorientierter Unterricht und Offener Unterricht in der fach¬
didaktischen Diskussion wieder. Eine wesentlich aktuellere Form stellt das au¬
ßerschulische Lernen dar.
Ein modernes pädagogisches Verständnis sieht den Unterricht heute nicht
mehr als ausschließliche Tätigkeit des Lehrers an, sondern als Aktivität der Ler¬
nenden. Außerschulisches Lernen beschreibt die originale Begegnung im Un¬
terricht außerhalb des Klassenzimmers. An außerschulischen Lernorten findet
eine unmittelbare Auseinandersetzung des Lernenden mit seiner räumlichen
Umgebung statt. Charakteristisch sind hierbei vor allem die aktive (Mit-)Gestal·
tung
sowie die eigenständige Wahrnehmung mehrperspektivischer Bildungsin¬
halte durch die Lerngruppe.
Im Zuge veränderter Lebensbedingungen, integrationspädagogischer Diskus¬
sionen, Bildungsstandards, Gewaltprävention, massenmedialer Errungen¬
schaften und zunehmender sozialer Problematiken eignet sich das außerschu¬
lische Lernen besonders zur Auflockerung des teilweise starren Unterrichtsall¬
tags. Außerschulisches Lernen kann zudem grundsätzlich die Orientierung an
der Lebens- und Alltagswelt der Kinder und Jugendlichen gewährleisten. Denn
außerschulisches Lernen bedeutet die lebendige Auseinandersetzung an
authentischen Orten sowie eine Förderung des Menschen mit seinen Sinnes¬
wahrnehmungen auf ganzheitlicher Ebene. |
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