Classroom-Management: wie Lehrer, Eltern und Schüler guten Unterricht gestalten
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Klett-Cotta
2014
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| Ausgabe: | 7. Aufl. |
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| Beschreibung: | 223 S. |
| ISBN: | 9783608944983 |
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Teil
і:
Was dieses Buch Ihnen bietet..........
η
1.1 Was ist
Classroom-Management?
...........
π
1.2 Warum ist
Classroom-Management
so wichtig? ... 14
—*·
Classroom-Management
als Hauptqualitätsmerkmal guten
Unterrichts S. 14 -> Erst ein geordnetes Klassenzimmer er¬
möglicht gute Beziehungen S. 14 —► Mangelnde Disziplin ist
der stärkste Belastungsfaktor für Lehrer S. 15 —> Disziplinpro¬
bleme schädigen das Image der Schule S. 15 —*· Disziplinpro¬
bleme verstärken die Gefahr von Gewalthandlungen an der
Schule S. 15 —> Für manche Schüler ist ihr Lehrer der einzige
Lichtblick in einem sonst düsteren Leben S. 15
Teil 2: Ein guter Start.................... 17
2.1 Die Vorbereitung des ersten Schultags......... 17
—► Informationen über die Kooperationsbereitschart der Eltern
S. 17 —► Informationen über Leistungsaspekte der Schüler
S. 17 -► Informationen über sozial-emotionale Aspekte der
Schüler und die Klassendynamik S. 18 —► Wie der Lehrer die
Vorab-Informationen über seine Schüler und die Klasse nutzt
S. 18
2.2 Die Organisation des Klassenzimmers......... 21
—► Grundlegende Überlegungen S. 21 —► Die Tische der Schüler
S.21 -> Das Lehrer-Pult S.22 -> Wände und Tafeln S. 22
-* Klassenregeln S. 23 -► PC-Arbeitsplätze S. 23 -> Ma¬
terial S. 24 —► Sitzordnung bei einer unruhigen Klasse S. 24
2.3 Die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule . . 24
-* Die positiven Intentionen der Eltern sehen S. 26 —> Warum
ist eine gute Beziehung zu den Eltern so wichtig? S.27 -* Mit
den Eltern vor dem ersten Schultag Kontakt aufnehmen
S. 29 -* So könnte ein Brief an die Eltern vor Schulbeginn aus¬
sehen S. 30 -*· Was tun, wenn Eltern in Ruhe gelassen werden
wollen? S.31 —► Der Brief an die Schüler vor Schulbeginn
S. 32 -> Der Besuch zu Hause vor Schulbeginn S. 32 -► Mit
Eltern über Regeln sprechen S. 34 —► Sie als Lehrer halten sich
auch an Regeln! S. 34 -> Warum Regeln? Den Eltern die Rolle
und die Bedeutung erklären S. 35 -♦ Migranteneltern S. 36
2.4 Der erste Schultag .................... 38
—► Wer entscheidet, wo die Schüler sitzen? S. 38 -*■ Wie der Leh¬
rer seine Schüler begrüßt S. 39 -*■ Der Unterricht beginnt mit
einer Aufgabe S. 41
2.ς
Wie der Lehrer Verfahrensabläufe einübt........43
-*■ Der erste Verfahrensablauf wird eingeübt S.44 -► Schub¬
sen,
Mobbing
und andere Nettigkeiten unter Schülern S.48
—► Welche Alternativen sind möglich? S. 49 —» Noch einmal —
zweiter Anlauf S.49 —► Lernen ist schwer — dritter Anlauf
S. 50 —► Und wenn die Schüler älter sind? S. 51 —► Den ersten
Verfahrensablauf einüben — auch eine Übung für Lehrer
S. 54 —► Erstes Gespräch mit Jonas: Das Problem beim Namen
nennen S. 56 - Einmal erzielte Fortschritte nutzen? S. 58 · Warum
und wie mit Jonas Eltern telefonieren? S. 60 —► Elterngespräch:
Sich für Fähigkeiten einsetzen — statt gegen Probleme anzu¬
kämpfen S. 62 ~> Wie aus Problemen zu erlernende Fähigkei¬
ten werden? · Wie man ein positives Klima schafft S. 64
2.6 Wie der Lehrer seinen Unterricht an den Zielen
seiner Schüler ankoppelt................. 65
—> Schüler für ihr Lernen verantwortlich machen S.66 —► Was
ich in der Schule lernen möchte S. 67 -> Anwendung in unter¬
schiedlichen Altersstufen und beiv verschiedenen Fächern
S. 89 -♦ Warum ist eine gute Arbeitshaltung wichtig? S. 89
Teil 3: Beziehung ...................... 91
3.1 Wie Sie eine Beziehung zu Ihren Schülern aufbauen . 91
—► Erste Schritte zum Aufbau einer guten Beziehung zu Ihren
Schülern S. 92 -* Höflichkeit und Respekt S. 95 ->■ Lob und
Komplimente S. 96 -► Lob für die ganze Klasse S. 98 -► Vom
Lob zum Lern-Coaching S.99 —> Wie wirke ich als Lehrer?
S. 100
8
3-2 Wie Sie angespannten Beziehungen entgegenwirken
ιοί
—> Warum sind angespannte Lehrer-Schüler-Beziehungen so ge¬
fährlich? S. 101 -► Versöhnung — Wege aus einer zerrütteten
Beziehung S. 101
Teil 4: Motivationssysteme................103
4/1 Zeit für bevorzugte Aktivitäten (ZbA)..........103
-+ Extra-Zeit
(EZ) S.
104 -> Qualitätskriterien für ZbA
S. 106 -► Schüler halten das Ziel nicht ein S. 107 —*■ Ein
schwieriger Fall — Harry schert aus S. 108 -> ZbA — stark bei
»schwierigen« Schülern S. 110 -► Die Eltern einbeziehen
S. 115 —► Anwendungsfragen S. 116
4.2 Noten im
Classroom-Management
........... 117
—> »Gib dir selbst ein Zeugnis, wo du zum Ende des Schuljahrs
stehen möchtest« S. 118 —► Schüler brauchen regelmäßige no¬
tengebundene Rückmeldungen für Sozial- und Lernverhalten
S. 119 ~-> Ein gutes Beurteilungssystem zum Sozial- und Lern¬
verhalten nutzt die Ressourcen der Eltern S. 121 —► Wie der
Lehrer das Sozial- und Lernverhalten benotet S. 121 —*■ Die No¬
ten zum Sozial- und Lernverhalten orientieren sich an den indi¬
viduellen Voraussetzungen der Schüler S. 123 —* Wie der Leh¬
rer den Schüler und seine Eltern über die Noten zum Sozial- und
Lernverhalten informiert S. 124 -► Ein guter Kommentar er¬
möglicht dem Lehrer den Dialog mit dem Schüler S. 126 —► Die
Bedeutung des Kommentars für die Arbeit mit den Eltern
S. 127 -*■ Wenn Schüler schlechte Noten zu Hause verheim¬
lichen S. 129
Teil 5: Den Unterricht leiten...............
5.1 Missverständnisse bezüglich des
Classroom-
Managements
....................... 131
5.2 Verfahrensabläufe.................... 132
-> Verfahrensabläufe vermeiden Chaos und Durcheinander
S. 133 ~*~ Wie Schüler Verfahrensabläufe lernen S. 136 —► Ver¬
fahrensablauf: Übergänge ins und aus dem Klassenzimmer
S. 137 —* Verfahrensablauf: Wenn ein Schüler Hilfe braucht
S. 137 -♦ Verfahrensablauf: Für Ruhe im Klassenzimmer
S. 139 ~* Verfahrensablauf: Der Weg zur Bibliothek S. 143
5.3 Die Pflege des
Classroom-Management-Systems
. . . 148
—► Monitoring S. 149 -*- Je besser der Lehrer auf seinen Unter¬
richt vorbereitet ist, desto geordneter ist sein Klassenzimmer
S. 152 —► Monitoring schwacher Schüler in der Kleingruppe
S. 153 —► Wochenarbeit S. 155 —> Kooperatives Lernen
S. 155 —► Gruppenfokussierung S. 157
Teil 6: Regeln und Konsequenzen............159
6.1 Klassenregeln und die Folgen, wenn diese
nicht eingehalten werden................159
-+ Die eigene Messlatte etablieren S. 160 —► Der andere ist das
Problem S. 161 -* Klassenregeln konkret S. 162 -* Sozia¬
les Verhalten im Fokus S. 164 -* Reden, reden, reden S. 165
-* Disziplin beginnt im Kleinen S. 169 -*■ Management
by wal¬
king around
S.
170 Die Karteikarte
S.
171 -► Wie trickreiche
Schüler ihrem Lehrer Sand in die Augen streuen S. 173 -> Ne¬
gative Konsequenzen — Leitlinien S. 176
10
6.2 Spezielle Methoden für schwierige Situationen . . . . 178
-*■ Stufen der Verantwortung S. 178 —► Deeskalation — eine
»Judo-Techniken« im Umgang mit aggressiven Schülern S. 185
—► Wie der Schüler negative Konsequenzen abwehren kann S. 192
-*■ Isolation im Klassenzimmer S. 198 —►
Time-out
S.
199
-* Schulausschluss
S.
206 -> Interventionsmöglichkeiten auf
der Schulebene S. 207
Anhang
Zu Kapitel 2.6, Abschnitt: »Was ich in der Schule lernen möchte«,
Schritt 12, S.80......................... 213
Begrüßung durch Herrn Schubert
Wie Eltern ihre Kinder beim Lernen unterstützen können —
ein Vortrag von Herrn Schubert
Literaturverzeichnis...................... 217
Die wichtigsten Bücher....................222
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